Глава 1. Теоретические основы изучения формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Дошкольная логопедия»

на тему:

«Изучение особенностей формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

 

 

Выполнила Магомедова Султанат Омаровна студентка группы СДО-б-з-15-2, обучающаяся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная дефектология», заочная форма обучения Руководитель работы: Артеменко Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологии

 

Работа допущена к защите __________________ _____________________

 

Работа выполнена и защищена с оценкой _______ Дата защиты__________

 

Члены комиссии:

______________ _________________ _____________________________

(должность)                             (подпись)              (И.О. Фамилия)

______________ _________________ _____________________________

(должность)                             (подпись)              (И.О. Фамилия)

______________ _________________ _____________________________

(должность)                                  (подпись)              (И.О. Фамилия)

 

 

Ставрополь, 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня	8
1.1.Психолого-педагогические и психолингвистические аспекты формирования фонематического процессов	8
1.2. Сравнительный анализ формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи III уровня 1.3. Обзор методик исследования формирования фонематического анализа	19     27
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня	32
2.1. Организация и методы исследования	32
2.2. Анализ полученных данных	38
2.3. Методические рекомендациипо развитиюфонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня	49
Заключение	53
Литература	55
Приложение

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Речеваяфункцияявляетсяоднойизважнейшихпсихическихфункцийчеловека.Впроцессеречевогоразвитияформируютсявысшиеформыпознавательнойдеятельности,способностикпонятийномумышлению.Овладениеспособностьюкречевомуобщениюсоздаетпредпосылкидляспецифическичеловеческихсоциальныхконтактов,благодарякоторымформируютсяиуточняютсяпредставленияребенкаобокружающейдействительности,совершенствуютсяформыееотражения. Полноценное общение формируется при условии нормально развитых фонематических процессов: слуха, восприятия, синтеза и анализа, потому что они представляют собой̆ ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

Изучением фонематических процессов занимались такие учёные, как Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, И. М. Онищенко, В. К. Орфинская, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.

В современной науке понятие «фонематические процессы» включает в себя представление о таких процессах, благодаря которым обеспечивается возможность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Большой вклад в изучение фонематических процессов внесли многие исследователи таких областей, как нейрофизиология, психология, педагогика (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Н. Цейнтлин, С.Н. Шаховская, Т.В. Туманова, Г.А. Каше, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина, А. Р. Лурия, П. К. Анохин и др.).

В нашем исследование актуальным представляется изучение фонематического анализа –умение выделять звуки из состава слова – именно он играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. (Б.Н.Алмазов,Н.М.Трубникова,Е.М.Мастюкова,Л.Т.Журба,R.Merton,Т.Parsonsидр.).

Нарушенияречивтойилиинойстепени(взависимостиотхарактераречевыхрасстройств)отрицательновлияютнавсепсихическоеразвитиеребенка,отражаютсянаегодеятельности,поведении.Нарушенияречи,ограниченностьречевогообщениямогутотрицательновлиятьнаформированиеличностиребенка,вызыватьпсихическиенаслоения,специфическиеособенностиэмоционально-волевойсферы,способствоватьразвитиюотрицательныхкачествхарактера(застенчивости,нерешительности,замкнутости,негативизма,чувстванеполноценности).

РаспространеннымречевымнарушениемсредидетейдошкольноговозрастаявляетсяОНР,котороеимееттенденциюкзначительномуросту.Поданнымученых,количестводетей с ОНРувеличивается(Л.Т.Журба,Е.М.Мастюкова,М.Б.Эйдинова,Е.Н.Правдина-Винарскаяидр.).

ПриОНРудетейдошкольноговозрастаотмечаютсянарушенияфонематическойстороныречи,которыевлияютнаречевоеисоциальноеразвитие.

Проблемаформированияфонематическихпроцессов, в частности анализа,удетейс ОНРявляетсяоднойизактуальныхдлятеорииипрактикилогопедии.Так,удетейс ОНР,отсутствиеполноценноговосприятияфонемделаетневозможнымихправильноепроизнесение.Крометого,нарушениефонематического анализанедаётвозможностидетямовладеватьвнужнойстепенисловарнымзапасомиграмматическимстроем,а,следовательно,тормозитразвитиесвязнойречивцелом.Этозначит,чтоустранениетяжёлыхдефектовречиневозможнобезспециальнойкоррекциифонематическоговосприятия.Хорошоразвитыйфонематическийанализвсочетаниисполноценнойспособностьюартикулироватьзвукиспособствуетболееинтенсивномуусвоениюправильногозвукопроизношения.Восприятиезвуковудетейснормальнымречевымразвитиемформируетсядостаточнораноивопределённойпоследовательности.

Изучением фонетико-фонематического недоразвития занимались такие ученые как Г А. Каше, P.E. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, в то же время исследований, посвященных проблеме формирования фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно, что и определило выбор темы.

Актуальность проблемы формирования навыков фонемного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обусловлена тем, что данный навык является базовым при обучении детей в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Цельисследования: выявитьособенностиразвитияфонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объектисследования- фонематического анализа.

Предметисследования– особенностиразвитияфонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотезаисследования - предположение о том, что фонематическийанализу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в своём развитии не достигают должного уровня, что, в свою очередь, препятствует развитию полноценного речевого развития ребенка.  

Длядостиженияцелиипроверкигипотезыисследованиямыопределяемследующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу, касающуюся особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровняи у детей без каких-либо нарушений развития.

2. Подобрать технологию обследования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Экспериментальным путем выявитьособенностифонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

4. Подобратькомплексупражненийнаправленныйнаразвитиефонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Методыисследования:

1. теоретические:изучениеианализнаучнойлитературыподаннойпроблеме;

2. эмпирические:наблюдение,беседа, педагогическийэксперимент;

3. количественнаяикачественнаяобработкарезультатовисследования.

В качестве теоретических и методологических основ данного исследования выступают:

- концепция отечественной логопедии о фонематическом недоразвитии (Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев);

- концепция отечественной логопедии об общем недоразвитии речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева);

- принципы диагностики принятые в отечественной логопедии (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева).

Научная новизна. В свете новых научных данных была уточнена роль фонематического анализа в речевом развитии ребенка, а также, влияние несформированности этих процессов на развитие речи у дошкольников с ОНР. Описаны особенности формирования фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ОНР.

Теоретическаязначимостьисследования: в ходе подготовки данной работы были изучены и проанализированы теоретико-методологические основы изучения особенностей фонематического анализа у детей  дошкольного возраста  с ОНР: характеристика фонематических процессов, процесс его формирования в онтогенезе у детей с нормальным развитием и у детей с ОНР.

Практическаязначимостьисследования заключаетсявразработкекомплексаупражненийнаправленногонаразвитиефонематическогоанализаудетейОНР.

База исследования.

Структураработы: Курсоваяработасостоитизвведения,двухглав,заключения,спискалитературы,приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения формирования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

1.1. Психолого-педагогические и психолингвистические аспекты формирования фонематических процессов

 

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

К фонематическим процессам относятфонематический слух,фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез,фонематические представления [46].

В60-хгодахXXвекасталииспользоватьтермин«звуковойанализ»ивыделятьследующиееговиды:естественныйиискусственныйзвуковойанализ.

Естественный(илисенсорно-перцептивный)звуковойанализсвязансустнойречью,сегопомощьювыполняетсясмыслоразличительнаяфункция.

Искусственный(илиинтеллектуальный)звуковойанализнеформируетсяспонтанноисамостоятельно,имдетимогутовладетьтольковходецеленаправленногообучения.Данныйвидзвуковогоанализанеобходимдляобслуживанияписьменнойречичеловека.Приинтеллектуальномзвуковоманализеосуществляютсяследующиеосновныеинтеллектуальныеоперации:

1)определениеотсутствияилиналичиязвуковвслове,

2)определениеместоположениязвуковвслове,

3)определениеколичествазвуковвсловеиихлинейнойпоследовательности [17].

ДляобозначенияуказанныхдвухвидовзвуковогоанализаД.Б.Эльконинымбылопредложеновведениеновыхтерминов-«фонематическийслух»и«фонематическоевосприятие».Первымтерминомсталиобозначатьестественныйзвуковойанализ.Термин«фонематическоевосприятие»сталиспользоватьсядляобозначенияискусственногозвуковогоанализа [46].

Фонематический слух– тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека [31].

Впсихологическомилогопедическомсловаряхтермин«фонематическийслух»определяюткакспособностьчеловекакпроведениюанализаисинтезаречевыхзвуков,тоестьслуха,которыйобеспечиваетвосприятиефонемродногоязыка.По-разномуисследователиподходятикпониманиюсформированностифонематическогослухавпроцессеречевогоразвития,новсеонисходятсявтом,чтоужекдвумгодам«первичный»фонематическийслухделаетсяосновойречевогоразвитияребенка-дошкольника[31].

А.Р.Луриясчитаетфонематическийслухспособностьюкобъединениюразличныхзвучанийвотдельныегруппы,сиспользованиемсущественныхпризнаковзвуковиигнорированиемслучайных [26].

Т.В.Туманов,Т.Б.Филичеварассматриваютфонематическийслухвкачествеспособностиребенкакпрактическимобобщениямпонятийоморфологическомизвуковомсоставеслова [41].

Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции: 

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;

• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова [6]. 

Считается, что формирование фонематического слуха заканчивается к началу 3-го года жизни. Однако усвоение правильного произношения всех фонем ребенком происходит еще в течение нескольких лет. В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.

Д.Б. Элькониным,который занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму, был введен термин «фонематическое восприятие». Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;

• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу

· осознание или подсчет количества звуков в слове[47].

Д.Б.ЭлькониниЛ.Е.Жуковасчитают,чтоформированиефонематическоговосприятияудетейпроисходитвпроцессеспециальногообученияивыступаеткакрезультатболеевысокихформречевогослуха.Подтермином«фонематическоевосприятие»ониподразумеваютспециальноедействие,направленноенавыделениезвуковязыкаиустановлениезвуковойструктурысловавкачествеегоединицы [47;14].

ПомнениюБабина Г.В., Грассе М.А.,фонематическоевосприятие–эторазвитиеаналитическойдеятельностивобластисобственнойречиребенка(умениепроводитьанализсвоейречи,разбиваяеенасоставляющиечасти).Иначе,подфонематическимвосприятиемонапонимает«умениевыделятьвречипредложения,впредложениях-слова,авсловах-звуки» [4].

Н.А.ГерманиМ.Г.Генингвфонематическомвосприятиивидятспособностьребенкаквосприятиюнаслухиточнойдифференциациизвуковречи,особенноблизкихакустически.Рассматриваяфонематическоевосприятиевкачествеспособности,анеумения,авторытемсамымприравниваютегокфонематическомуслуху [11].

Итак,большинствоавторовсклоняютсякпониманиюфонематическоговосприятиявкачествеспециальновоспитанногоумениятонкоразличатьфонемывсвоейречи.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. При восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части, и их звуковой состав не осознается. Узнавание слов происходит в зависимости от условий восприятия либо с опорой на отдельные элементы, либо на признаки всего слов в целом. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которых основную роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а также такие психические процессы, как внимание и память.

Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на: 

-становление детского звукопроизношения;

-формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны;

-усвоение грамматического строя, словаря; 

-овладения связной речью [24].  

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определённым закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя). В своем развитии речевая функция проходит ряд физиологических этапов, а в законченном сформированном виде является физиологическим стереотипом, сложной уравновешенной системой связей, которые возникают и укрепляются в ходе развития организма в результате его взаимодействия с окружающей средой. Относительно онтогенеза эту мысль в основном развивали Л.С. Выготский, А.Е. Лурия [6;26]. Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как В.К. Орфинская [1946], Н.Х. Швачкин [1948], Р.Е. Левина [1968], В.И. Бельтюков [1964, 1977], и другие.

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:

Дофонетическая стадия – полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей.                                                                                                                    Начальный этап овладения восприятием фонем: различается акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально. Дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. Осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит (этот этап наступает благодаря направленному обучению). Иногда этот процесс запаздывает в связи с недоразвитием устной речи, при психическом недоразвитии или задержке психического развития. Достижение данного этапа развития фонематического восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом [2].

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. Л.Р. Лурия, Р.Е. Левина, А.С. Цветкова отмечают, что одной из психологических предпосылок фонетического восприятия является утончение звукового состава. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции, сами по себе речедвижения, а их ассоциации со слуховыми ощущениями от собственных звуков [26].

А.Н. Корнев выделяет следующие стадии формирования фонематического восприятия:

1) дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;

2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);

3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается;

4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны;

5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания [20].

 Таким образом, овладение звуковой речью, происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речью.

 По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. Дальнейшее развитие фонематических функций происходит за счет усложнения структуры мозга, за счет увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними [46].

Анализ - это разделение целого на составные части. Фонематический анализ разделение целого - (целым выступает слово) на составные части - (составные части слова - звуки). Т.е. – фонематический анализ - разделение слова на звуки, из которых оно состоит.

Фонематический анализ – это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. В.К. Орфинская выделяет следующие формы оперирования фонемами:

1 -узнавание звука на фоне слова;

2 - выделение первого и последнего звуков из слова;

3 - определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам [29].

Формирование фонематического анализа связано не только с состоянием гностико-практических функций, но и эволюцией высших форм познавательной деятельности, на что указывает Д.Б. Эльконин [47].

Он отмечает, что фонематический анализ является сукцессивным процессом, который представляет собой легкоуязвимую предпосылку интеллекта и страдает даже при лёгких резидуально-органических поражениях центрально-нервной системы.

В учебнике Л.С. Волковой термины фонематического анализа и синтеза определяются вместе как «умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова» [24]. Это определение не до конца раскрывает суть этих процессов, и требует дополнения. Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез элементов, которые были познаны в процессе анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.

При анализе выделяются не всякие части, а лишь те, которые имеют для данного предмета существенное значение. В таком физическом упражнении, как прыжок, можно отметить много разных элементов: движение рук, движение головы, мимику лица и т. д. Все эти элементы в той или иной степени связаны с данным упражнением, и мы их выделяем. Однако в процессе научного анализа мы опираемся не на эти, а на существенные части целого, без которого это целое не может существовать. Существенными для прыжка являются не мимика лица или движения головы и рук, а разбег и толчок.

Выделение существенных элементов при анализе сложного явления происходит не механически, а в результате понимания значения отдельных частей для целого. Прежде чем мысленно выделить существенные признаки или части, мы должны иметь хотя бы смутное общее синтетическое понятие обо всем объекте в целом, в совокупности всех его частей. Такое понятие возникает в результате предварительного, образующегося еще до детального анализа общего представления о предмете на основе практического знакомства с ним.

Нарушение фонематического анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.

Психология рассматривает анализ и синтез как противопоставленные, но взаимосвязанные мыслительные операции. Поскольку анализ представляет собой мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений, то синтез является мысленным объединением частей, свойств, действий в единое целое. По аналогии можно предположить, что «фонемный синтез» - это процесс объединения звуков в слог или слово. Необходимо отметить, что полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:

- Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;

- Далее происходит дифференциация «внутри» гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];

- Затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих [1, с. 134].

Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка [10].

Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более близкие звуки. Постепенно ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, Р и Л и т. д.). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка оказываются усвоенными [22].

На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления.

Фонематические представления - способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений (устойчивые представления о звуках речи или фонемах). Фонематические процессы формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Помимо указанных выше процессов, в их развитии большую роль играют внимание и память.

 Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления -способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе [22]. Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ).

В формировании фонематических представлений выделяется несколько периодов. На первых этапах (от одного года до трех лет) фонематические представления складываются в соответствии с собственным неправильным произношением. В процессе дальнейшего развития ребенок овладевает способностью не всегда считаться с артикуляцией звуков, т.е. речеслуховой анализатор освобождается от тормозящего влияния речедвигательного анализа.

Таким образом, делаем вывод:

К фонематическим процессам относятфонематический слух,фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез,фонематические представления.

Фонематический анализ – это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. В.К. Орфинская выделяет следующие формы оперирования фонемами: -узнавание звука на фоне слова;  - выделение первого и последнего звуков из слова; - определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

При фонематическом анализе не только узнаются и различаются слова, но и обращается внимание на звуковой состав слова. Даже при самых элементарных видах фонематического анализа происходит сравнение слов по звучанию, выделение звуков на фоне слова и т.д.

Нарушение фонематического анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.