Наглядно-образная методика

Основные цели применения этой методики — формирование когнитивных операций, необходимых для опознания при нарушенном сенсорном отражении, т. е. развитие операционной стороны восприятия; обогащение представлений детей; развитие наглядно-образного мышления. В ходе работы по этой методике решаются следующие задачи:

- интериоризация внешних перцептивных действий, превращение их во внутренние;

- закрепление навыков выделения основных информативных признаков изображений;

- формирование механизма интегрирования признаков и их симультанного опознания;

- максимальное включение в сенсорно-перцептивный процесс когнитивных операций (сравнение, вербально-логический анализ и др.);

развитие константности восприятия.

Средством реализации методики является разнообразный иллюстративный материал:

- отдельные изображения, сгруппированные по характеру наполнения и по тематической направленности;

- сюжетные ситуации разной степени сложности.

- Особый вид изобразительного материала предназначен для выполнения визуально-логических заданий, способствующих интеллектуализации процесса восприятия.

Весь иллюстративный материал делится на следующие подгруппы:

- по пространственным свойствам — изображения плоскостные (двумерные) и объемные (трехмерные);

- по степени сложности — простые и сложные;

- по смысловой нагрузке — предметные и сюжетные;

- по формообразующему признаку — контурные, силуэтные, заполненные;

- по цветообразующему признаку — черно-белые и гетерохромные;

- по художественной направленности — рисунок (графика) и картина (живопись).

-

Основные обучающие задания и приемы.

На первом этапе работа с рисунками строится на использовании следующих обучающих заданий:

- нахождение рисунка, определение границ, выделение из фоновой плоскости;

- ориентирование на изобразительной плоскости, определение верха—низа, правой—левой, центральной частей рисунка;

- поиск изображения на рисунке;

- наложение силуэтного изображения на рисунок;

- построение вербально-смысловых схем описания изображения;

- выделение и опознание контура;

- определение порога узнавания формы;

- постепенное сокращение угла зрения, демонстрация изображений на более удаленном расстоянии;

- определение количественных понятий с помощью рисунков, развитие порога различения величины;

- развитие цветовосприятия;

- опознание основных ахроматических и хроматических цветов;

- различение оттенков и промежуточных цветов;

- закрепление связи между вербальным и зрительным представлениями о цвете;

- обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и яркости цвета, четкости контура.

 

Ряд заданий первого этапа связан с опознанием простых предметных изображений. Эти задания включают:

 

- формирование дискретного способа опознания, выделение частей (фрагментов) изображений, описание их информативных свойств;

- формирование интегрального способа опознания, определения сигнальных признаков, определение основного в объектах изображения,

- закрепление различительных признаков путем многократного сравнения разнородных изображений;

- развитие быстроты и точности восприятия, стереотипов узнавания;

- дифференциация зрительных представлений, сравнение разнородных изображений, имеющих выраженные отличительные признаки однородных, но разновидных изображений, имеющих классовые различия; определение особенностей, характеризующих объект как отличный от всех других объектов;

- обобщение объектов изображения;

- выделение обобщающих понятий;

- решение сложных мыслительных задач на материале предметных изображений.

 

Основной формообразующей структурой объекта является кон­тур; для отработки приемов выделения и опознания контура ис­пользуются задания:

— совмещение силуэтного трафарета с изображением;

— прослеживание контура, т. е обведение контура каранда­шом; для проверки качества воспроизведения обведение произво­дится под копировальную бумагу;

— опознание контурных изображений;

— опознание контурных изображений по частям (деталям);

— выделение заданного контура из зашумленного перцептивного поля (маскировочной сетки, наложения контурных изображений одного на другое).

Тематическое наполнение предметного иллюстративного мате­риала ограничивается на первом этапе геометрическими телами и предметами, близкими по форме к геометрическим телам или со­стоящими из их сочетаний, например: домик, пирамида, звез­да и т. п. С помощью таких рисунков изучаются количественные понятия — больше — меньше, одинаковое — разное, по размеру, равно, длинее — короче, толще — тоньше, уже — шире. Учащиеся сравнивают равно- и разновеликие изображения, выделяют из ря­да равновеликих разновеликие, располагают предметы «по росту».

Развитие цветовосприятия начинается с различимости основных ахроматических и хроматических цветов и их сочетаний, а затем промежуточных цветов. Закрепляются связи между названиями и зрительными представлениями о цветах. Даются задания на опо­знание изображений при вариации их хроматических характерис­тик: цветового тона, коэффициента отражения, чистоты цвета. Предлагаются следующие задания:

— выделение заданного цвета из цветовой гаммы;

— построение цветовых рядов при снижении насыщенности и
яркости цвета;

— сопоставление цветовых рядов с цветовой матрицей;

— прослеживание цветовых рядов с постепенным понижением
цветового контраста;

— опознание и построение различных цветовых сочетаний.

 

На втором этапе коррекционного курса дети учатся опознавать сложные изображения. В круг заданий этого этапа входят:

- пространственная ориентация на материале сложных изображений;

- описание рисунка и нахождение ориентационных зависимостей между объектами;

- взаиморасположение объектов на рисунке и пространственные соотношения между изображенными объектами,

- изучение законов перспективы;

- объяснение построения проекционной глубины, понятий «линия горизонта» и «точка схода»;

- описание изображений, имеющих проекционную глубину;

- развитие восприятия объемности изображаемых объектов;

- сопоставление изображений, имеющих фронтальную и угловую перспективу, а также изображений, находящихся в различной угловой перспективе по отношению к наблюдателю,

- опознание изображений с контрастными изменениями цветового тона, различение светотени, изменение окраски предметов в зависимости от расположения относительно источника света и его структуры;

- опознание объектов, имеющих перекрытие объектами первого плана;

- отработка приемов по частичному наложению одного изображения на другое, определение целого по части;

- обучение опознанию объектов в различных условиях воспроизведения и демонстрации;

- развитие константности восприятия формы, цвета, величины.

 

Третий этап коррекционною курса связан с развитием восприятия сложных сюжетных рисунков и картин. Задания включают:

- подробное описание сюжетной композиции;

- выделение главного на рисунке;

- определение объекта и субъекта действия, характера и направленности действия;

- установление причинно-следственных связей и пространственно-временных отношений;

- определение основной сюжетной канвы сложного изображения, установление ассоциативных связей и актуализация их в процессе описания;

- обучение пониманию внутреннего действия сюжетной композиции, определение по внешним (признакам эмоционального состояния персонажей;

- знакомство с произведениями изобразительного искусства;

- понимание условностей стилизации художественного произведения, авторского замысла, манеры исполнения картины;

- развитие эмоционального восприятия произведений искусства.

 

Основные приемы работы:

- поиск и обнаружение изображений;

- различение их информативных признаков;

- дискретное и фрагментарное опознание частей изображения;

- целостное опознание на основе интегрирования признаков и частей;

- опознание изображений в различных условиях предъявления;

- сопоставление и сравнение изображений и их частей,

- обобщение и категоризация;

- установление пространственно-временных зависимостей и причинно-следственных связей на сюжетных рисунках,

- осмысление ситуаций сюжетных рисунков.

 

Итак, коррекционные занятия с наглядно-образными методика­ми формируют и развивают:

— умения выделять признаки изображений — контур, яркость, цвет, черно-белый и хроматический контраст, форму, размер, ори­ентацию;

— способность к интегрированию признаков; дискретное, фраг­ментарное и целостное восприятие изображения;

— константность восприятия;

— навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный процесс мыслительных операций;

— зрительную кратковременную память.