Виды деятельности на занятиях по рзв

Формирование сенсорных эталонов

       На занятиях данного типа работа тифлопедагога направлена на формирование у детей представлений о форме, цвете, величине, умений выделять эти информативные признаки в предмете с последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета, навыков использования сенсорных операций в системе исследовательских действий.

       На коррекционных занятиях по формированию сенсорных эталонов чаще всего используются следующие виды деятельности:

- обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины с подключением мануальных действий;

- формирование понятий “цвет”, “форма”, “величина”, называние эталонов цвета, формы и величины точным словом;

- выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии;

- сериация величины по убыванию-возрастанию, цвета – по насыщенности;

- группировка эталонов и предметов (цвет, форма, величина);

- соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине;

- дифференциация сходных форм;

- рисование “паспорта” (вид с разных точек зрения) объемных форм.

Формирование способов обследования и предметных представлений

       При обследовании предмета необходимо подключать все виды чувствительности для формирования более точных и полных предметных представлений. Целесообразно научить детей способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования (по алгоритму, плану-символу) объектов окружающей действительности, приучая ребенка активно получать и уточнять информацию о предмете. Для развития навыков социально-бытовой ориентировки важно научить детей действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения. Занятия по формированию способов обследования и предметных представлений невозможны без развития мыслительной деятельности: анализируя, сравнивая, обобщая, классифицируя, ребенок тем самым обогащает предметные представления. При использовании соотнесенной речи в процессе формирования предметных представлений, у ребенка обогащается словарь, развивается образная речь. 

Предлагаемые виды деятельности для занятий данного типа:

- поэтапное обследование объекта по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;

- выделение частей объекта, их формы, величины, цвета;

- определение свойств и качеств объекта;

- обучение приемам деятельности с объектом;

- группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;

- сравнение, нахождение отличий;

- составление описательных рассказов.

Развитие предметности восприятия

       На занятиях по развитию предметности восприятия продолжается работа по уточнению предметных представлений, совершенствуются способы обследования. Особое внимание уделяется обучению детей выделять признаки опознания предметов, опознавать предметы в разных модальностях. Проводится работа по умению читать “зашумленные” изображения, воспринимать объекты в условиях затрудненного восприятия (заслоненность, при наличии неполного изображения предмета, в условиях сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на сюжетном изображении и др.).

       Наиболее продуктивными видами деятельности по развитию предметности восприятия будут:

- узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении;

- узнавание предмета в модальностях (с разных точек зрения, в стилизованном изображении);

- опознание контурных изображений по деталям;

- выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля;

- совмещение контурных изображений и наложение их один на другой с разной заслоненностью;

- узнавание целого по части;

- составление целого из частей предметного, силуэтного, сюжетного изображений;

- анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики, танграм и т.п.

Развитие восприятия сюжетных изображений

       Ведущей задачей на занятиях по развитию восприятия сюжетных изображений является формирование способов восприятия картины (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов др.). Для этого важно продолжать работу по формированию у детей знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет. Необходимо обучать детей выделять признаки в сюжетном изображении с установлением логических связей. Степень осознания содержания сюжетного изображения ребенок передает с помощью монологической и описательной речи. Поскольку любое сюжетное изображение – это “застывший момент” картины мира, то занятия по развитию восприятия сюжетных изображений решают также задачи социально-бытовой ориентировки детей с нарушенным зрением, а сюжетное изображение является богатейшим учебным материалом в их решении.

       Для детей, имеющих ограничения и неточности зрительного восприятия, наиболее эффективны при восприятии картин, иллюстраций, фотографий активные методы, однако не следует пренебрегать и специальными способами целенаправленного зрительного восприятия:

- зрительное выделение всех объектов на сюжетном изображении;

- восприятие картины по плану; выделение первого, второго, третьего планов сюжетного изображения;

- детальное рассматривание одного объекта;

- узнавание предметов в различных взаимозависимостях между ними;

- установление взаимозависимостей между объектами, причинно-следственных связей;

- определение взаимоположения объектов на картине и пространственных соотношений между изображенными объектами;

- моделирование картины предметными изображениями, силуэтами, схемами, фишками;

- моделирование картины детьми, “оживление ” сюжетного изображения;

- использование приемов “вхождения” в картину (восприятие с подключением слуховых, тактильных, кинестетических ощущений);

- нахождение несоответствий;

- составление рассказов.

Развитие восприятия глубины пространства

       Основная задача, характерная для этого типа коррекционного занятия, - формирование у детей с косоглазием и амблиопией, зрение которых чаще всего носит монокулярный характер, нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. На занятиях по развитию восприятия глубины пространства большое место отводится формированию измерительных навыков в малом и большом пространстве, развитию точности восприятия. Развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе дает возможность переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве, способствует формированию способов социально-адаптивного поведения.

       Рекомендуемые виды деятельности для развития восприятия глубины пространства:

- измерение удаленности объектов (расстояния) практическими способами: прохождение шагами, пальцами руки, условной меркой, выкладывание мелким материалом, шнуром и др.;

- прослеживание взором движений катящихся объектов;

- восприятие удаленности с помощью слуха;

- моделирование удаленности пространства на подставках с прорезями (заслоненность) и перфорированных досках;

- построение изображений по законам перспективы (наложение контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в соответствии с его удаленностью);

- упражнения на бросание, метание, прокатывание и т.д.

Развитие навыков ориентировки

       Дети с косоглазием и амблиопмей отличаются своеобразием восприятия пространства и ориентировки в нем в связи с нарушением бинокулярного зрения. На занятиях данного типа следует формировать точные пространственные представления, уточнять представления о предметах окружающего мира. Большое место уделяется обучению ориентироваться на основе представлений, расширению практического опыта ориентировки в окружающем. Дети с косоглазием и амблиопией испытывают трудности при анализе и синтезе информации об окружающем пространстве, оценке и словесном обозначении взаимоположения предметов, сложности при ориентировке на листе. Поэтому необходимо развивать пространственное мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования.

       При развитии навыков восприятия пространства и ориентировки в нем чаще всего используются следующие виды деятельности:

- обследование пространства и выделение пространственных признаков относительно разных точек отсчета;

- восприятие предметов с различных точек зрения;

- узнавание объектов окружающего по информативным признакам на полисенсорной основе;

- узнавание и называние направлений относительно себя, относительно предмета;

- оценка взаимоположения объектов;

- моделирование пространства на макете (мелкие игрушки, декорации), на перфорированной доске (предметные и силуэтные изображения предметов на штырьках, детали мозаики), на фланелеграфе (предметные и силуэтные изображения, заместители, символы) и др.;

- составление и чтение планов, схем;

- составление рассказов о маршруте движения.

Общие для всех типов занятий виды деятельности:

- обкалывание; выкладывание из мозаики, семян, ниток, бус, палочек; закрашивание, штриховка, вырезание, обводка через кальку, светящийся экран;

- обведение трафаретов;

- прорисовка контура по точкам;

- лабиринты (развитие глазодвигательных и прослеживающих функций, зрительно-моторной координации, внимания);

- обведение картинок через светящийся экран;

- установление последовательности;

- нахождение несоответствий, сравнение;

- группировка, классификация, обобщение, выделение признаков;

- выразительные движения;

- работа на листе в клетку (графические диктанты, срисовывание по образцу, составление орнамента, продолжение ряда и др.);

- составление разрезных картинок;

- упражнения на развитие зрительного внимания, памяти;

- упражнения на развитие мышления, творческие задания.

 

Степень сложности любого задания, выбор предъявляемых пособий, их количество и размер будет зависеть от характера зрительной патологии ребенка, его возрастных и индивидуально-типологических особенностей.

 

Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ