Материалы. 2—3 гимнастические скамейки, 5—6 скакалок. Место проведения. Зал.

Содержание занятия. Дети входят в зал и строятся друг за другом. Воспитатель обращает их внимание, что в середине зала по-

¹ Павлова Л.Н. У кого какая мама. — М.: Карапуз, 2000.

440

ставлены скамейки, поэтому выполнять ходьбу и бег нужно внимательно и осторожно, обходя скамейки, не задевая их. Дети выполняют ходьбу и бег друг за другом, впереди идет воспитатель. Воспитатель следит, чтобы дети при ходьбе держались прямо, смотрели вперед, не наталкивались друг на друга.

Далее воспитатель распределяет детей вдоль скамеек.

Общеразвивающие упражнения на гимнастических скамейках:

1. Сидя на скамейке верхом, руками держаться сбоку. Поднять
руки через стороны вверх, посмотреть на них, опустить вниз,
взяться за скамейку. (Повторить 4—5 раз.)

2. Сидя на скамейке верхом, руками держаться за боковые края
скамейки; наклониться к одной ноге, стараясь достать носок ноги
двумя руками. Выпрямиться. То же к другой ноге. (Повторить по
3 раза к каждой ноге.)

3. Стоя лицом к скамейке, руки за спину; присесть, похлопать
ладонями по скамейке и произнести «хлоп-хлоп-хлоп». Встать,
выпрямиться, руки за спину. (Повторить 4—5 раз.)

4. Подпрыгивать и проходить вокруг скамейки, продвигаясь
вперед: вдоль одной стороны — подпрыгивать, вдоль другой —
проходить шагом. (Повторить 2—3 раза.)

По указанию воспитателя дети друг за другом встают перед гимнастической скамейкой. Воспитатель говорит: «Сейчас мы с вами будем ходить по скамейке». Помогает детям подниматься на скамейку и сходить с нее, страхуя движения каждого ребенка. Параллельно скамейке воспитатель кладет скакалки (расстояние между ними 0,5 м). Сойдя со скамейки, ребенок прыгает на двух ногах через разложенные скакалки. Повторяя упражнение в ходьбе по гимнастической скамейке, можно предложить детям спрыгивать с нее, но обязательно на мягкий коврик или мат (при обязательной страховке). Воспитатель подбадривает детей, поддерживает за руку неуверенных в себе, помогает им сойти или спрыгнуть со скамейки.

Подвижная игра «Поезд». Дети становятся друг за другом, воспитатель или более подготовленный ребенок — впереди (это паровоз, все остальные дети — вагончики). По сигналу воспитателя поезд отправляется на дачу. Поезд может двигаться быстро, медленно. На остановке дети «выходят» из поезда на полянку. Они бегают, играют, ловят жуков, бабочек. По сигналу «Поезд отправляется» дети становятся друг за другом. Поезд едет на другую остановку и т.д. (Повторить 3 раза.) Поезд отправляется в обратный путь. Ходьба друг за другом быстро и медленно.

441

На прогулке и во второй половине дня. Ходить по бревну, перешагивать из кружка в кружок (нарисованные на земле). Поиграть с детьми в прятки; бросать и ловить мяч; прокатывать мячи в ворота. Продолжать учить отдельных детей садиться на трехколесный велосипед, вращать педали.

Конструирование. «Наш зеленый лук»

Задачи. Продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой; закреплять умения аккуратно разрывать бумагу и скручивать ее круговыми движениями ладоней, совершенствовать координацию движений рук. Активизировать словарь: «лук», «зеленый», «растет», «большой», «высокий».

Материалы. Цветная мягкая бумага зеленого цвета (полоска размером в '/з стандартного листа), клей, коричневая бумажная полоса в форме удлиненной трапеции (ящик).

Предварительная работа. Посадка лука, наблюдение за тем, как он растет, срезание части «урожая».

Содержание занятия. Воспитатель в начале занятия подводит детей к ящику, где растет зеленый лук, вспоминает, как совсем недавно они срезали лук, указывает на срезанную и оставшуюся части лука, поливает его вместе с детьми; любуется, какой красивый зеленый растет у них лук, радуется вместе с детьми, что они посадили его сами.

Затем предлагает детям сесть за столы и обращает их внимание на бумажки, которые лежат перед ними на подносиках. Спрашивает, какого цвета бумага и сама отождествляет: «Да, зеленого, как наш лук. А сейчас, — таинственно говорит воспитатель, — мы с вами сделаем сами много росточков зеленого лука и посадим его вот в этот ящик». Обращает внимание детей на коричневый «ящик» трапециевидной формы, который выставлен на мольберте; «ящик» сделан из '/₂ ватманского листа белой бумаги.

«Для этого вы, ребята, должны очень аккуратно порвать свою зеленую бумажку на полоски, вот такие», — говорит воспитатель и показывает уже готовые полоски, часть из них скручена. «А потом каждую из них вот так скрутить — получится настоящий лук. Смотрите, вот какой у меня получился», — завершает воспитатель.

442

И далее предлагает детям взять свою зеленую бумажку, потрогать ее. Отмечает, что она мягкая, нежная, и предлагает начать вместе с ней рвать ее (бумагу) на полоски. Приговаривая: «Вот так одну, а теперь еще одну...» — воспитатель рвет свою бумагу и следит за детьми: приходит, если нужно на помощь, подбадривает, подхваливает детей и т.д.

После того как полоски будут готовы, воспитатель одну-две из них начинает скручивать, расположив их между ладонями в длину. «А теперь и вы, — обращается она к детям, — возьмите каждый по одной полоске и положите ее на одну ладошку вот так (показывает, проверяет и поправляет действия детей), а другой ладошкой накройте ее (показывает) и начинайте вот ее скручивать». Для детей это достаточно трудная задача, поэтому воспитатель практически помогает скрутить, докрутить, двигая детские ладошки своими руками.

Готовые ростки складываются на подносики. Воспитатель собирает их на свой поднос и приглашает детей к «посадке лука». Дети подходят к «ящику», воспитатель наклеивает ту часть, которая может раскрутиться и вместе с каждым ребенком (поочередно) «сажает» лук. Дети радуются, какой красивый лук у них получился. А воспитатель находит способ эту детскую работу приблизить к ящику с натуральным луком.

Рисование. «Вырос наш зеленый лук»

Задачи. Вызвать у детей интерес к результатам своего труда по выращиванию зеленого лука, желание его нарисовать красками. Учить самостоятельно располагать изображение в определенной части листа бумаги («в ящичках»); аккуратно пользоваться красками.

Материал. Бумага альбомного формата с наклеенными внизу листа аппликативными изображениями ящичков, в которых был посажен лук. Краски — гуашь зеленого цвета (двух оттенков), кисти, салфетки, мольберт.

Предварительная работа. Наблюдение за ростом зеленого лука, посаженного детьми. Рассматривание травки на земле, наблюдение за появлением зеленых листочков на деревьях, кустах; картинок, иллюстраций в книгах, рисунков зеленой травки, создание лука из бумаги.

443

Содержание занятия. Воспитатель просит детей подойти к окну, и посмотреть, вырос ли лук, который они сами посадили в ящичках. Когда дети подойдут, воспитатель радостно восклицает: «Какой большой вырос у нас лук, какие зеленые у него перышки! Солнышко помогло луку так быстро подрасти. Ребята, покажите, каким он был вначале совсем-совсем маленьким. А потом лук рос-рос, все выше и выше и стал высоким. Вот таким! (Дети поднимают руки.) Ребята, лук очень полезен, его надо кушать, чтобы вырасти сильными и крепкими, чтобы не болеть».

Воспитатель хвалит детей за то, что они заботились о луке, когда он рос, поливали, поэтому он и вырос таким высоким, зеленым! Хвалит их за работу, выполненную из бумаги. Говорит, что мы можем нарисовать наш зеленый лук и предлагает детям подойти к мольберту. Ставит на него лист бумаги с наклеенным ящичком и предлагает кому-либо из детей взять кисточку и зеленой краской нарисовать, как растет лук. Ребенок выполняет кистью на бумаге несколько раз ритмичные движения снизу-вверх. «А теперь, ребята, вы все нарисуйте зеленый лук, который сами вырастили», — говорит воспитатель.

Каждый ребенок берет лист бумаги с наклеенным ящичком и самостоятельно изображает ритмичными движениями кистью зеленые перышки лука.

В процессе рисования воспитатель 2—3 раза повторяет слова: «Расти, расти лук, вырастай, соберем мы урожай!» Это вызывает у детей эмоциональный отклик, желание лучше рисовать. Педагог хвалит их за старание и советует использовать краски разных оттенков. Благодаря этому получаются яркие, сочные по цвету изображения растения, что привлекает внимание детей. Им нравятся рисунки лука, выросшего на окне.

После занятия желательно рисунки расположить на мольбертах, тогда дети смогут на некотором расстоянии воспринимать свои работы. Воспитатель просит каждого ребенка найти свой «ящичек» с зеленым луком.

444

В вечернее время дети самостоятельно могут нарисовать фломастерами не только лук, но также морковку, репку, огурчик и т.д. А для игры в магазин они могут эти овощи слепить. Воспитатель поощряет желание детей использовать различные способы лепки, поощряет появление новых форм предметов.

Действия с предметами. «Чудесный мешочек»

Задачи. Развивать тактильную чувствительность ладоней, кончиков пальцев. Приобщать детей к действиям ощупывания предметов, учить, доставая, называть их.

Материалы. Яркий мешочек (30x40 см); набор небольших знакомых детям игрушек, различных по форме, величине, фактуре.

Содержание занятия. Воспитатель приглашает малышей посмотреть, какие игрушки стоят на столе, называет каждую хорошо знакомую детям игрушку и в присутствии малышей, помещает ее в «Чудесный мешочек». Когда все игрушки окажутся спрятанными, педагог встряхивает мешочек и предлагает детям поочередно достать первую попавшуюся в руку игрушку, показать всем ребятам и назвать ее. Желательно включить в занятие стихи, рифмовки, в которых говорилось бы о предметах, вытащенных из мешочка. Например,

Лошадка:

Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

(А. Барто «Лошадка»)¹

Флажок:

Горит на солнышке

Флажок,

Как будто я

Огонь зажег.

(А. Барто «Флажок»)

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 156.

445

Аналогично:

Петушок (Петушок-петушок, золотой гребешок...).

Зайка («Зайку бросила хозяйка...).

Курочка («Курочка-пеструшечка...).

Кошка (Котя-котя, коток...).

Птичка: («Птичка летает...).

Белка («Сидит белка на тележке...»).

В процессе показа вытащенной игрушки, педагог побуждает ребенка погладить ее, переложить из руки в руку, активизируя таким образом тактильную чувствительность ладони.

Занятие заканчивается, когда все игрушки будут выбраны из «Чудесного мешочка». Далее малыши играют с ними по своему замыслу. Педагог организует игры малышей, дополняя необходимыми атрибутами.

Речь. «Длинное ухо и клубок-колючий бок»

Задачи. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие. Включаться игровыми действиями в ролевой диалог, который ведется от имени игрушек. Обогащать словарь точными глаголами, прилагательными. Подводить к освоению простых способов словообразования. Учить самостоятельно строить высказывание из 1-2 фраз. В процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

Материалы. Игрушки: машина, зайчиха с зайчонком, еж, ежиха и ежонок. Яблоко (можно предмет-заместитель).

Содержание занятия. Воспитатель ввозит в группу машину, в которой сидят зайчиха с зайчонком, еж, ежиха и ежонок. Дети рассматривают игрушки.

Воспитатель: «К нам в гости приехали звери. Кто это? (Ответы детей.) Это мама-зайчиха с сыночком зайчонком, папа-еж, мама-ежиха и сыночек-ежонок. У зайцев длинные... (показ: уши) и короткий... (хвост). Зайки любят грызть... (морковку). Грызут морковку: ам-ам-ам».

В процессе рассматривания воспитатель демонстрирует игрушки, их действия и интонацией незавершенности побуждает детей включиться в разговор, завершая начатую воспитателем фразу.

446

Далее воспитатель произносит следующие фразы, побуждая детей завершать их:

«Зайцы живут... (в лесу). Убегают от лисы. Ловко прыгают, скачут. Мама зайчиха большая, а сынок зайчонок —... (маленький). Покажите, как зайцы грызут морковку. (Выразительные движения и звукоподражания: ам-ам-ам — вместе с детьми.) Вместе с зайцами приехали... (ежики). Папа-... (еж), мама-... (ежиха) и сынок... (ежонок). Ежи колючие. Живут в лесу. Фыркают: пых-пых, пых-пых. Покажите, как ежики фыркают. (Звукоподражания вместе с детьми). Ежонок маленький, мама ежиха побольше, а папа-еж... (самый большой).»

Воспитатель приглашает детей на ковер и предлагает поиграть: «Сейчас я буду как будто ваша мама зайчиха, а вы мои дети — зайчата. Зайчата прыгают: скок-скок, греют лапки: хлоп-хлоп, грызут морковку: ам-ам-ам. (Повторить 3 раза.) Ускакали домой в лес».

Говорит детям: «Нашим гостям-зверюшкам будет приятно услышать, что они вам очень нравятся. Давайте их похвалим, расскажем про них». Далее воспитатель вызывает активного ребенка и спрашивает, кто ему больше нравится, кого он хочет похвалить. Дожидается, чтобы ребенок произнес одну-две фразы самостоятельно. В случае необходимости оказывает помощь, подсказывает начало фразы.

Выслушивает всех желающих. (Это основная часть занятия.)

Игра «Да-да-да, нет-нет-нет». Воспитатель обращается к детям: «Если скажу правду, так бывает — скажете: да-да-да и хлопнете в ладоши. Если так не бывает — погрозите пальцем и скажете: нет-нет-нет». Выполняет все эти действия вместе с детьми.

Предложения:

Еж колючий.

Заяц любит морковку

У ежа длинные уши. У кого длинные уши?

Заяц летает по небу. Что делает заяц?

Заяц боится лисы.

Далее воспитатель разыгрывает сценку: «Встретились заяц и еж. У ежа на колючках яблоко. Спрашивает заяц ежа: „Ты куда бежишь и кому несешь яблочко?". Ежик в ответ свернулся клубком и запыхтел: пых-пых-пых».

Воспитатель: «Кто хочет проиграть с зайцем и ежиком, показать, как они встретились и разговаривали?»

Дети по желанию действуют с игрушками. Воспитатель ведет речь от автора. Желательно, чтобы дети сами выстроили диалог. В случае необходимости педагог подсказывает начало фразы. Занятие переходит в свободную деятельность детей.

447

Лепка. «Лошадка: цок-цок-цок»

Задачи. Вызвать эмоциональный отклик, желание слепить фигурку лошадки (по типу дымковской игрушки) из целого куска, а также из шариков, украсить фигурку налепами из цветного пластилина. Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы. Дымковская игрушка — лошадка, пластилин, стеки, клееночки, салфетки для рук. Овальной формы зеленый лист плотной бумаги («лужок»).

Предварительная работа. Рассматривание дымковской игрушки — лошадки, иллюстраций Ю. Васнецова. Игры с народными игрушками, чтение потешек, пение песенок про лошадку.

чтобы жеребята вместе с мамой-лошадкой поскакали на зеленый лужок, цок-цок-цок».

Воспитатель показывает, как надо скатать в ладонях столбик, потом его согнуть, получится спинка и ноги, лошадка будет стоять. Из другого комочка слепить шарик, сплющить его, получится головка, ее надо прилепить к столбику. Затем пальцами вытянуть хвост, гриву и стекой нарисовать на них полоски. Воспитатель ставит слепленную фигурку на зеленый лист и говорит: «Вот лошадка поскакала на лужок: цок-цок-цок. А теперь, ребята, сами слепите много лошадок-жеребят, чтобы они могли бегать и прыгать, травки свежей пощипать, а я вам буду помогать».

Когда все закончат лепить фигурки жеребят, воспитатель предлагает детям способом налепа украсить их разноцветными комочками пластилина. Каждый ребенок самостоятельно или с помощью воспитателя решает, как это сделать. В процессе лепки воспитатель помогает детям лепить фигурку более устойчивой.

«Посмотри, мама-лошадка, каких красивых жеребят слепили дети, теперь ты вместе с ними можешь поскакать на лужок!» — радостно восклицает воспитатель и ставит дымковскую лошадку на зеленый овальной формы лист. Просит детей принести слепленные фигурки жеребят, чтобы они тоже могли прибежать на лужок. Дети расставляют их вокруг дымковской лошадки, передвигают, изображая бег. Воспитатель обращает внимание на узоры, которыми дети украсили жеребят. «Как хорошо маме-лошадке с жеребятами!» — радуется он вместе с детьми.

В вечернее время продолжается развитие замысла, дети придумывают новые игровые ситуации, активно действуют с фигурками лошадок.

Содержание занятия. На столе у воспитателя стоит накрытая салфеткой дымковская игрушка-лошадка. Дети сидят полукругом. Воспитатель незаметно стучит по столу и произносит слова: «Цок-цок-цок, кто-то скачет на лужок! Ребята, вы догадались кто это? (Ответы детей.) Правильно, это лошадка. Но где же она? Найдите ее ребята!» Дети подходят к столу, и в этот момент воспитатель поднимает салфетку. Они видят дымковскую игрушку. Воспитатель: «Вот какая красивая лошадка прискакала на лужок. Она украшена кружочками, колечками, точками». Дети рассматривают лошадку, гладят ее спинку, головку, гриву, хвост, рассматривают узоры.

«Лошадка быстро скакала, — говорит воспитатель. — Торопилась к нам, она хочет найти своих жеребят. Давайте их слепим,

448

Организация детской игры

По мере улучшения погоды дети все больше времени могут быть на улице. Воспитатель проводит здесь и ряд занятий и организует игры малышей на свежем воздухе. Большой популярностью по-прежнему пользуются игры с песком, но если осенью основное внимание детей было сосредоточено на свойствах этого материала, на совершенствовании технических действий с ним (насыпание в ведро, формочку, попытки сделать куличик), то теперь можно ввести и другие игрушки в соответствии с простыми сюжетами. Из песка можно построить «норку» и поселить там игрушечную мышку. Можно построить целый город, сделать дорожки, возить по ним машинки, катать куколок и зверюшек. Следует помнить, что по песку ма-

449

29 Закал 544

шинки ходят плохо: для них можно проложить дощечки, изображающие дороги; вдоль «дорог» можно воткнуть «деревья» или «цветы» — искусственные или из прутиков. В крайнем случае дорогами могут быть борта песочницы.

Воспитатель сначала активно участвует в игре, подготавливает игровое пространство, игрушки, следит за отображением сюжета, помогает детям его развивать. Потом (чаще после нескольких совместных игр) дети могут играть уже сами.

Необходимо учитывать, что дети 2,5—3 лет не в состоянии поддерживать совместную игру, включающую 2—3 партнеров в отсутствие руководящего взрослого. Поэтому, когда воспитатель перестает активно участвовать в игре, дети почти сразу же ограничиваются повторением тех или иных игровых действий, которые им понравились в совместной игре: кто-то делает домики для игрушек, кто-то их кормит, кто-то возит или нагружает машинки. Игра «вместе» мгновенно превращается в игру «рядом». Но и это хорошее достижение для детей этого возраста: ведь теперь эта игра «рядом» ведется уже в русле общего сюжета, хотя внешне и выглядит как разрозненные и мало скоординированные действия отдельных детей. Воспитатель должен обязательно отметить это, похвалив игравших детей и заодно напомнив им о сюжете и событиях их совместной игры: «Какие Оля, Саша и Юля сегодня молодцы! Они так хорошо играли вместе! Мышке домик построили, и куколке тоже; а потом Саша мышку к куколке в гости на машинке возил! Молодцы, вы очень хорошо и интересно играли! Завтра вы еще и других детей научите!»

МАЙ. 32 НЕДЕЛЯ Планированиеработы

Направленность педагогической работы. В течение недели педагог будет привлекать внимание детей к ярким особенностям весенней природы (листочки на деревьях, травка, цветочки, солнышко и др.), полученные впечатления затем отразятся в детских рисунках. Будет стремиться создать у детей радостное настроение, снова проиграет с ними отдельные элементы утренника, посвященного «Майскому празднику». Педагог продолжит работу над развитием у детей произвольной памяти и внеситуативного общения: будет обращать их к впечатлениям из прошлого личного опыта, учить целенаправленно вспоминать некоторые явления и сравнивать их с наличной ситуацией, какими были деревья зимой и сейчас, включаться в рассказ воспитателя.

На физкультурных занятиях также продолжится работа над развитием у детей произвольности: умения слушать сигнал и действовать в соответствии с ним. Будет совершенствоваться координация крупных и мелких движений, умение ориентироваться в пространстве зала, на листе бумаги (верх—низ), на плоскости стола (в конструировании) Дети познакомятся с русской народной потешкой «Жили у бабуси два веселых гуся», содержание которой обогатится через инсценировку, игру-драматизацию, лепку, пропевание, развитие ее сюжета в детской игре. Педагог также организует игры детей с водой, включит в них элементы детского экспериментирования.

Организация наблюдений. «Весеннее дерево: первые листочки»

Задачи. Продолжать наблюдать за явлениями окружающего мира. Учить замечать изменения в природе весной. Обратить внимание на появление листочков на дереве. Обратиться к воспоминаниям детей о недавнем и более отдаленном прошлом: были ли листики на деревьях, когда мы встречали птиц, когда укрепляли скворечник на дереве; были ли листочки зимой, когда было много снега и дул холодный ветер, падал снег. Обогащать чувства детей, учить замечать красоту природы, вызывать желание не только наблюдать за весенним ростом растений, но и бережно относиться к ним.

2!)*

451

Содержание наблюдения. Воспитатель приглашает малышей посмотреть, каким стало их любимое деревце. «Помните, зимой было холодно и на дереве не было листьев. Одна наша елочка была зеленая. Не было ни листиков, ни травки, ни цветочков — все кругом белым-бело от снега. Это было зимой. А сейчас? Тепло! Снег и сосульки растаяли! Прилетели птицы! Весна! Смотрите, травка зеленеет! Какая свежая травка, зеленая! Я знаю стихотворение про травку», — говорит воспитатель и читает отрывок из стихотворения А. Плещеева.

Травка зеленеет, Солнышко блестит; Ласточка с весною В сени к нам летит...¹

«Все проснулись, и травка, и мышка, и зайка, и детки! Все солнышку улыбнулись и поздоровались с солнышком», — продолжает воспитатель.

Солнышко ясное,

Нарядись,

Солнышко красное,

Покажись.

Платье алое надень,

Подари нам красный день!

(А. Прокофьев)²

Разговаривая с детьми, обращая внимание малышей на весенние изменения в природе, педагог подходит с ними поближе к «любимому деревцу». Подойдя к дереву, дети становятся вокруг него. Взрослый предлагает малышам поздороваться с деревцем: «Здравствуй, деревце! Мы, ребята, пришли тебя проведать. Как живешь? Как растешь?» — весело спрашивает педагог, поглаживая ствол деревца. Предлагает малышам тоже погладить деревце — «поздороваться».

Далее все внимание малышей взрослый переключает на появившуюся листву, стараясь придать наблюдению настроение неожиданной радости, сюрпризности, удивления и восхищения: «Посмотрите, посмотрите, на деревце маленькие зеленые листочки. Ах, какие они свежие, зеленые!» Педагог ни в коем случае не дожен срывать с дерева листьев и веточек. Он может по очереди поднять

детей, чтобы посмотреть поближе, вдохнуть запах развернувшихся листьев.

«Это весна-красна травку и листики нам подарила, чтобы все было красиво», — говорит педагог.

Весна, весна красная! Пришла к деткам с радостью: С листвой молодой, С травкой зеленой, С цветами душистыми, Одуванчиками золотистыми!

(Л. Павлова)

Воспитатель весело проговаривает стихи, стараясь эмоционально обогатить впечатления детей; стремится не только передать детям весеннее настроение, но и продлить радость майских праздников. Взрослый предлагает малышам спеть для деревца песенки, прочитать стихи о Первомае, как бы повторяя на природе элементы майского утренника. С этой целью по выбору педагога могут быть использованы следующие произведения: «Свети, свети солнышко...» Е. Благининой', «Травка зеленеет...» А. Плещеева, отрывок стихотворения «...Засияло солнце снова...»² О. Высотской, «Флажок» А. Барто.

(Заметим, что празднование Мая связано только с приходом весны: появлением листочков на деревьях, травкой, первых цветов, яркого солнца и т.п., а не с праздником 1 Мая в общем понимании.)

Формирование культуры поведения и культурно-гигиенических навыков. Педагог путем постоянного повтора воспитывает у детей привычку соблюдать правила личной гигиены и выполнять их преимущественно без напоминания, но под его контролем. Приучает детей и к самоконтролю, объясняет, что только тщательно вымытые с мылом руки можно считать чистыми.

К концу третьего года жизни ребенка педагог продолжает не только добиваться самостоятельного выполнения им гигиенических процедур, но и большое внимание уделяет качеству результата (чисто, сухо и т.п.).

Помимо этого педагог продолжает совершенствовать у детей умения правильно пользоваться туалетом, туалетной бумагой.

Педагог продолжает учить детей правильно сидеть за столом, пользоваться ложкой, чашкой, салфеткой, аккуратно есть, не мешать сидящим рядом детям; выходя из-за стола после окончания приема пищи — не забывать сказать «спасибо».

¹Хрестоматия для маленьких и постарше. — М: Знание, 1996. С. 30.

²Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 48.

¹Хрестоматия для маленьких.

²Там же. С. 55.

М.: Просвещение, 1987. С. 153.

452

453

Воспитатель учит детей правильно пользоваться носовым платком, который должен всегда быть у них под рукой (в кармане платья или рубашки); причесываться, пользуясь только своей расческой, быть опрятным, аккуратно обращаться с одеждой.

Особое внимание уделяет формированию способов вежливого поведения. Развивает у детей умение выражать свои желания, просьбы.

Сетка занятий

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Жили у бабуси два веселых гуся» 2. Физкультура. № 63—64
Вторник	1. Музыка. Слушание новой песни «Пастушок», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой. Повторение песни «Солнышко». Повторение парной пляски «Калинка» с детским оркестром. Игра «Жмурки» 2. Конструирование. «Маша едет на дачу»
Среда	1. Рисование. «Посадим деревца» 2. Действия с предметами. «Забавные лодочки»
Четверг	1. Речь. «От дома начинается у дома и кончается» 2. Физкультура. № 63—64
Пятница	1. Музыка. Работа над песней «Пастушок». Повторение песни по выбору детей. Продолжение рассказа «Игрушки», иллюстрируемого музыкой (с включением нового материала — «Мячик», «Кукла» и др.). Упражнение «Бег, марш, плясовая». Игра «Жмурки» 2. Лепка. «Два веселых гуся»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Жили у бабуси два веселых гуся»

Задачи. Познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим не только познавательную информацию, но и элементы веселой игры, органично вытекающие из самого жанра потешки. Через занимательное обыгрывание текста привнести в занятие настроение веселья, шутливости. Уточнить представление о гусе:

454

красные лапки, длинная шея, крылья; подчеркнуть, как бабушку можно называть: «бабуся».

Материалы. Плоскостные фигурки гусей, выполненные из плотного картона и окрашенные в серый и белый цвета, с яркими носами и красными лапками. Фигурки лицевой стороной обращены друг к другу, с противоположной стороны прикреплены вертикальные резиночки, чтобы можно было закрепить фигурки на больших пальцах левой и правой руки воспитателя. Отдельно шьются или вяжутся красные четыре лапки-напальчника (по типу сапожек). Они надеваются на указательный и средний пальцы правой и левой рук. Когда воспитатель перебирает пальцами, возникает эффект перемещения. Головной платок, выполненный в традициях русского фольклора (для исполнения воспитателем роли бабушки). Зеленая ткань, голубой лоскуток, плоскостной домик (можно использовать частично аксессуары сказки «Теремок» или «Колобок»), силуэты елочек, деревьев, заборчика и т.п. Деревянные расписные ложки по паре на каждого ребенка.

Содержание занятия. Занятие построится на основе инсценировки и обыгрывания текста.

На столе, застланном зеленой скатертью, сооружена панорама: домик, луг, небольшая лужица (голубой лоскуток).

Воспитатель предлагает малышам поиграть: «Ребята! Я как будто буду бабушкой (покрывает голову платочком). Это — мой домик, я здесь живу. У меня есть друзья. Они говорят: „Га-га-га" Угадайте, кто? Правильно, гуси! Один — серый, другой — белый. Познакомьтесь с моими друзьями, детки. Вот они!» Предварительно воспитатель незаметно надевает под столом на большие пальцы рук фигурки гусей, а на средний и указательный пальцы левой и правой рук красные сапожки и, перебирая пальцами, изображает выходящих гусей. Воспитатель предлагает детям позвать гусей, спрашивает, как они кричат: «Гуси-гуси-га-га-га».

Педагог читает русскую народную песенку: «Жили у бабуси два веселых гуся...»¹, инсценируя каждый куплет. Подчеркивает голосом слова: «Один — серый, другой — белый» и обыгрывает все коллизии развивающегося сюжета песенки: гуси расхаживают — «красуются»; перебирают лапками на голубом лоскутке; прячутся за зеленой тканью; бабушка ищет гусей, волнуется; гуси появляются вновь, важно расхаживая, кланяются, танцуют перед детьми.

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 74.

455

В конце занятия воспитатель предлагает детям снова послушать песенку-потешку про гусей (фигурки гусей укрепляются у домика), раздает детям деревянные ложки и, отбивая ритм знакомой мелодии, вместе с детьми пропевает песенку. Прослушав его исполнение, дети могут вместе с педагогом подпевать, подговаривать отдельные строчки.

Физкультура. № 63-64

Задачи. Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между линиями (25 см) с различной скоростью; приучать слушать сигнал, действовать по сигналу. Закреплять умение ползать под различными препятствиями.

Материалы. Шнуры (длиной 2,5—3 м); дуги, рейки, кубики по числу детей.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. Дети, войдя в зал, выполняют ходьбу по периметру зала друг за другом. Воспитатель напоминает им, что они должны стараться идти красиво, голову не опускать, не наталкиваться друг на друга, двигать красиво ручками и ножками. Воспитатель идет впереди детей, показывая пример, как надо идти. По сигналу воспитателя, дети делают остановки, приседают («Сели-присели, каши поели, дальше пошли») и снова продолжают ходьбу. Проходя мимо коробки с кубиками, дети берут по одному кубику и встают свободно, лицом к воспитателю.

Общеразвивающие упражнения с кубиками:

1. Стоя, держа кубик двумя руками. Поднять руки с кубиком
вперед («показали кубик»), спрятать руки за спину кубик в одной
руке. (Повторить 4—6 раз.)

2. Стоя, держа кубик в одной руке. Присесть, положить кубик
на пол перед собой, выпрямиться. (Повторить 4—6 раз.)

3. Сидя, ноги вытянуты, кубик положить между ступнями ног, ру
ками опереться сзади. Зажать кубик ногами и приподнять его от пола,
стараясь не сгибать ног в коленях, опустить ноги. (Повторить 4-5 раз.)

4. Стоя положить кубик перед собой. Перешагивать через ку
бик вперед и назад. Ноги поднимать повыше, кубик не задевать.
(Повторить 6 раз.)

456

5. Взять кубик в руку, пройти по залу, положить кубик в коробку.

Воспитатель ставит по одной стороне зала 3 дуги на расстоянии 0,5 м одна от другой. Далее устанавливает рейку на детские стулья. На другой стороне зала раскладывает два шнура (на расстоянии 25—30 см). Дети по очереди проползают под дугами и рейкой, затем идут на другую сторону зала и пробегают между шнурами. Воспитатель следит, чтобы дети не торопились, не задевали за дуги, не наступали на шнуры.

Подвижная игра «Самолеты». Воспитатель строит детей в 3— 4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети делают круговые движения согнутыми руками перед собой — заводят мотор. «Летите!» — говорит педагог. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную в разных направлениях по площадке.

По сигналу воспитателя «На посадку!» самолеты находят свои места и приземляются: строятся в колонны и опускают руки. (Повторить 3—4 раза.)

Ходьба друг за другом по периметру зала («как летчики идут»).

На прогулке и во второй половине дня. Повторить игру «Поезд». Проехать вокруг здания детского сада, делая остановки, чтобы посмотреть, что изменилось на участке (снега нет, появилась зеленая травка, распускаются листочки и т.п.). Ходить по мостику (по доске), по камушкам (мешочкам с песком или небольшим дощечкам). Подвижные игры: «Догоните меня», «Прятки».

Конструирование. «Маша едет на дачу»

Задачи. Закреплять умение детей строить во взаимодействии со взрослым знакомые конструкции: поезд, скамеечку, остановку; учить обыгрывать их, воспроизводить в обыгрывании свой личный опыт; продолжать учить, выделять детали строителя: кубик, кирпичик, призму, пластину.

Материалы. Набор строительного материала, маленькие матрешки, игрушка-собачка (маленькая).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель напоминает детям о том, как Машенька раньше, до зимы, жила на даче, ка-

457

кие с ней жили друзья: петушок, собачка. А когда стало холодно, она забрала собачку и уехала в город на поезде, который мы с вами ей построили. «А сейчас — опять наступила весна, светит яркое солнышко, стало тепло, распустились листочки, выросли травка и цветочки. И ей опять захотелось поехать на дачу. Ведь вы тоже скоро поедете на дачу. Кто из вас собирается? (Дети отвечают — «Я» и «Я»...). Вот и хорошо!» — говорит воспитатель и предлагает детям (6-8 чел.) сесть за два составленных стола. Обращает их внимание на заранее построенную остановку: «Дети, это остановка, станция, на которую приходят поезда, люди садятся в поезд и едут на дачу, в деревню. Смотрите, вот и наша Машенька с собачкой Дружком идут сюда и подружки ее тоже пришли на станцию, все хотят поехать на дачу. Давайте построим для них скамеечку, пусть посидят, отдохнут, пока не приехал поезд. Из чего мы будем строить скамеечку? (из двух кубиков и пластины). Правильно, Леша и Саша, возьмите по одному синему кубику и поставьте их вот так (устанавливает вместе с детьми). А ты, Валера, возьми синюю пластину и положи ее на эти кубики, получилась синяя скамеечка. Светочка, посади Машеньку и ее подружек на скамеечку. Пока они отдыхают, мы построим поезд. Я построю паровозик, вот так поставлю два красных кубика, близко, плотно друг к другу, а на первый кубик поставлю еще один — получился красный паровоз, он везет все вагоны. А вы, дети, будете помогать мне строить желтые вагоны. Возьмем длинную пластину, а на нее поставим кубики». Дети ставят кубики, называя цвет, воспитатель их поправляет: раздвигает (делает окошки). «Что нужно положить сверху на кубики? Правильно, еще одну длинную желтую пластину-крышу, получился один вагончик поезда. Давайте построим еще один такой же вагончик». Дети строят вагон, выполняя словесные указания воспитателя: «Сначала желтая пластина, на нее Таня, Саша, Дима ставят 3 желтых кубика... Вот и готов поезд, рассаживайте матрешек по вагончикам, не забудьте Дружка посадить. Ту-ту-ту — поехал поезд, повез нашу Машеньку с друзьями на дачу».

Чух-чух, Чух-чух, Мчится поезд Во весь дух...

(Э. Мошковская

458

■Мчится поезд», отрывок)

Дети обыгрывают постройку. В конце воспитатель вспоминает, кто Машеньку ждет на даче: бабушка, Петушок, уточки, курочки.

Рисование. «Посадим деревца»

Задачи. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Учить изображать деревце (ствол, ветки, первые листочки). Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы. Листы бумаги альбомного формата, фломастеры, картинки с изображением деревьев, кустов, мольберт.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за посадками деревьев, кустов, цветов. Предоставление детям возможности руками обхватывать ствол маленьких деревьев, чтобы почувствовать, какой у них гладкий, цилиндрический ствол. Чтение рассказов, стихов, потешек, рассматривание иллюстраций.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, видели ли они на прогулке, как люди сажали маленькие, тонкие деревца, кусты, цветы, поливали их. «А как вы, ребята, заботитесь о растениях, которые есть в детском саду, в групповой комнате? (Поливают, наблюдают, как они растут.) А что вы сами посадили в ящичках и потом нарисовали?» — обращает педагог детей к их личному опыту. После ответов детей ставит на мольберт рисунки с изображением зеленого лука. Дети подходят, с радостью узнают свои рисунки. «Как хорошо вы научились рисовать», — говорит вос-

459

питатель. «А сегодня, ребята, вы нарисуете, как «у нашего крыльца посадили деревца». На этих деревцах еще мало веток и ствол очень тонкий. Посмотрите, на картинке нарисованы такие деревца (ставит картинку на мольберт). На веточках уже появились маленькие зеленые листочки, потому что солнышко согрело землю. Деревца станут расти все выше и выше. Покажите, как они будут расти (дети медленно поднимают вверх руки). А когда подует сильный ветер, веточки станут качаться (дети совершают руками ритмичные движения, изображая наклон веток)».

«Нарисуйте такие деревца фломастерами на бумаге, чтобы все увидели, какой у них тонкий ствол и маленькие веточки, вот так (показывает). А когда деревца вырастут, птицы совьют на ветках гнездышки, выведут птенцов и будут петь свои веселые песенки, которые радуют детей и взрослых», — говорит воспитатель. Каждый ребенок берет лист бумаги и рисует деревца, располагая их на «земле» (внизу листа), а наверху изображает солнышко с яркими, теплыми лучами. Постепенно рисунки дополняются новыми деталями с помощью воспитателя: «вырастает травка, на веточках распускаются листочки», «прилетают бабочки и садятся на цветы». Появление новых образов доставляет детям радость. Воспитатель старается помочь этому процессу своими репликами: «У тебя птички увидели зеленые листочки и сели на веточки. А у тебя в травке красивые жучки — божьи коровки с черными пятнышками на спинке. А вот тучка, дождик льется пуще, станет травка гуще» и т.д. Используя фломастеры разных цветов, ребенок с удовольствием старается закрасить листья, солнышко, птичек, жучков.

В конце занятия воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки. Ставит их на мольберт для того, чтобы ребята смогли увидеть созданные ими образы на некотором расстоянии. Каждый ребенок находит свою картинку и рассказывает, что он нарисовал.

В свободное от занятий время многие дети с интересом продолжают отражать свои впечатления от наблюдений предметов и явлений окружающей действительности, повторяя знакомые «сюжеты».

Материалы. Набор предметов из различных материалов: щепочка (деревянная лодочка), пластмассовая планочка (рыбка), железный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.

Содержание занятия. Взрослый предлагает детям сесть вокруг стола, на котором стоит блюдо с водой, а также ведерко с игрушками. Дети рассматривают их. Каждый достает одну из игрушек. Взрослый спрашивает каждого ребенка, что он выбрал, как называется этот предмет. Затем по предложению взрослого дети по очереди опускают предметы в воду, взрослый комментирует происходящее.

В процессе игровых действий, опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды плавают легкие предметы; такие как щепочка, резиновый шарик, ватный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяжелые — они тонут. Взрослый предлагает детям по очереди подуть на воду, чтобы каждый из них смог направить плавающие игрушки к кому-либо из товарищей.

В конце занятия взрослый предлагает «испытать» уже готовые 2-3 бумажные лодочки, опускает их на воду. Предлагает поиграть с лодочками. Игра с корабликами (лодочками) разворачивается по ситуации. Дети поочередно дуют на кораблики, подгоняя их то к одному, то к другому «берегу».

Воспитатель может поэтизировать игру с поделками, несколько раз прочитав детям фрагмент из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина.

Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах.

Запоминание текста не ставится как задача, некоторые дети запоминают его непроизвольно в процессе повторений.

Действия с предметами. «Забавные лодочки»

Задачи. Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) — тонут. Организовать детское экспериментирование.

460

Речь. «От дома начинается у дома и кончается»

Задачи. Формировать умение вести диалог, включаться в рассказ воспитателя, добавляя отдельные слова. Подводить к внеситуативному общению. Обогащать словарь детей словами, связан-

461

ными с движением транспорта; словами-обозначениями деталей машины, наименованиями животных. В процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

Материалы. Игрушки: машина, ежик, заяц, свинья, обезьяна. Детали строительного материла. Веревки для обозначения «дороги».

Содержание занятия. Дети сидят полукругом. Воспитатель на глазах у детей строит на полу два домика из строительного материала и протягивает между ними полосу из веревок («дорога»). Говорит детям: «Это как будто дорога. От одного дома начинается и у другого дома кончается». Предлагает детям погулять по этой дороге. Дети друг за другом проходят между веревок («по дороге») от домика к домику. Затем садятся на места.

Воспитатель: «По дороге ходят дети, люди, пешеходы. Ездят машины». Появляется машина.

На нитке машину гулять поведу, На нитке домой я ее приведу. Почищу ей кузов, кабину, мотор. Машину беречь должен каждый... (Шофер)

(В. Степанов)¹

Дети вместе с воспитателем рассматривают машину (кабину, кузов, колеса, мотор). Воспитатель просит детей показать кабину, кузов, колеса. Указывая на части машины, задает вопрос: «Что это?»

Воспитатель рассказывает о машине: «В кабине сидит... (шофер). А в кузове сидят... (пассажиры)». Просит детей повторить несколько раз слова: «шофер», «пассажиры».

Воспитатель: «К нам в гости пришли игрушки. Кто это? (Выставляет ежика, зайку, свинью, обезьянку.) Звери хотят покататься. Кто хочет их покатать? Кто хочет быть шофером? Шофер ведет машину по дороге, а пешеходы (люди — дети, дяди, тети, бабушки) ее переходят. Кто хочет быть пешеходом?» Ребенок-пешеход берет в руки понравившуюся игрушку. Воспитатель продолжает: «Кого хочет покатать шофер?» Ребенок-шофер отбирает игрушки и сажает их в машину.

Разыгрывается сценка. Один ребенок ведет машину за веревочку. Второй — изображает пешехода. Все дети произносят слова: «Едем, гудим, уйди с пути!» (Повторить 3 раза.)

Степанов В. Азбука в загадках. — М.: Омега, 2002. С. 53.

462

Воспитатель предлагает послушать, какая история произошла с автомобилем. Ведет рассказ, сопровождая его действиями с игрушками.

Рассказ воспитателя: «Ехали, ехали звери по дороге и наскочили на камень (кубик). Машина перевернулась: ой-ой-ой. Что делать? Ежик, зайка, обез.ьяна и свинья дружно навалились. Раз — подняли машину. Убрали камень с дороги. Сели и поехали».

Затем спрашивает детей, кто хочет рассказать про зверей. Воспитатель дает возможность детям действовать с игрушками и вставлять отдельные слова в рассказ, который она ведет. Выслушивает всех желающих. Воспитатель паузами побуждает детей высказываться самостоятельно.

Занятие переходит в свободную деятельность детей.

Лепка. «Два веселых гуся»

Задачи. Развивать сюжетно-игровой замысел, вызвать эмоциональный отклик на созданный в лепке образ. Использовать умения, полученные ранее в лепке фигурки птицы из целого комка.

Материалы. Вылепленная педагогом фигурка гуся, плотный лист бумаги овальной формы («зеленый лужок»), пластилин, глина, клееночки, салфетки. Шапочки с изображением клюва гуся для игры-драматизации.

463

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций в книгах о животных, чтение потешек, стихов, пение песенок. Наблюдение за домашними птицами, плавающими в пруду, щиплющими зеленую травку (в условиях сельской местности).

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает у детей: «Какие птицы любят плавать в пруду, щипать зеленую травку? (Ответы детей — гуси, утки). Да, ребята, гуси и утки очень любят купаться, плавать. А как кричат гуси?» Дети отвечают: «Га-га-га».

Воспитатель продолжает: «Я сейчас расскажу вам историю про гусей, которые жили у бабуси». В это время раздается стук в дверь. «Кто это?» — спрашивает воспитатель. Входит взрослый в наряде бабушки (с платком на голове, в кофте, длинной юбке, повязанной фартуком). Воспитатель радостно: «Ребята, к нам пришла бабуся. Давайте ее спросим: „Бабуся, а где твои гуси, один серый, другой белый, два веселых гуся?"» Бабуся говорит: «Убежали гуси, один белый, другой серый, два веселых гуся».

«Не печалься, бабуся, садись, отдохни. Ребята найдут твоих гусей», — успокаивает ее воспитатель. Бабуся говорит: «Шла я долго, торопилась и немного притомилась. Посижу, да отдохну». Садится на стульчик и «засыпает». «Ребята, бабуся заснула, давайте слепим ее гусей», — говорит воспитатель тихим голосом, чтобы ее не разбудить. Показывает фигурку гуся каждому ребенку, чтобы он потрогал его длинную шею, клюв, лапки, хвостик.

Дети начинают лепить гусей, катая круглое туловище, а воспитатель, применяя знакомые способы лепки: раскатывания, вытягивания, прищипывания, помогает придать фигурке образ гуся. В процессе занятия воспитатель обращает внимание на использование пластилина светлого и более темного цвета: один гусь белый, другой — серый, клюв и лапки — красные.

Дети заканчивают лепить. «Бабуся» проснулась и спрашивает: «Где гуси, мои гуси, один серый, другой — белый?» Ребята показывают бабусе слепленные ими фигурки: «Ох, нашлись гуси, мои гуси!» — радуется бабуся и благодарит детей за помощь. Все фигурки дети располагают на «зеленом лугу». «Посмотри, бабуся, какие веселые у тебя гуси», — говорит воспитатель, обращая внимание, как гуси «вытянули шеи, у кого длиннее», как «моют лапки в луже у канавки».

«А сейчас, бабуся, ребята сами хотят показать, какие у тебя веселые гуси», — говорит воспитатель и надевает каждому ребенку на голову шапочку гуся. Просит бабусю снова сесть на стульчик и начинает читать слова песенки «Жили у бабуси два веселых гуся...», а дети изображают гусей.

«Бабусе» очень понравилось, как дети изобразили ее веселых гусей, она прощается и уходит, а ребята «приходят на лужок, где гуси щиплют зеленую травку». Они играют с фигурками, придумывают новые «сюжеты», например: кладут голубой круг («пруд»), «гуси идут на пруд купаться, плавать», «увидели корытце с кормом, закричали га-га-га» и т.д. Эта игра продолжается и в вечернее время.

464

Организация детской игры

Воспитатель активно стимулирует детей к проигрыванию разнообразных сюжетов, частично почерпнутых из личного опыта детей в семье, частично — из опыта жизни в детском саду. Бытовые сюжеты из обыденного опыта уже привычно используются детьми в знакомой игровой ситуации (которую создает воспитатель). Как правило, в этом возрасте возникают те сюжеты и те игровые действия, которые связаны у ребенка с той или иной игрушкой, атрибутом. Увидев кроватку, ребенок захочет играть в укладывание игрушек спать или в «болезнь куклы», посуда «натолкнет» на приготовление «еды» и «кормление» и т.д. Путем внесения разнообразия в игровую и предметную среду педагог с минимальными усилиями поможет детям разнообразить сюжет и игровые действия.

Тот опыт, который дети получают на занятиях, также отражается в их играх, но при этом дети отображают не реальную жизнь, как в случае бытовых сюжетов, а действия воспитателя с игрушками, которые они видели на занятиях. Так, например, привлекательное для детей занятие на тему «два веселых гуся» легко может быть включено в их групповой опыт; но «проигрывать» они будут именно веселую песенку с конкретными игрушками. Поскольку игрушек, используемых на занятии, на всех явно не хватит и, кроме того, они достаточно непрочные, воспитатель может предложить детям других «гусей» (или уточек и других похожих птиц), сказав: «А это тоже гуси! Здесь мы для них домик построим, а вот тут будет прудик (кусок синей ткани или клеенки). Петя, вези на машине кубики, сделай заборчик, чтобы гуси опять не убежали и не спрятались. А ты, Тамара, предложи им покушать. Где у нас кастрюлька с кашей?» и т.д. Сам педагог вначале проигрывает роль «бабуси», надев платочек, потом может перепоручить эту роль, а вместе с ней и уход за гусями кому-либо из детей. Как вариант, роли гусей и бабуси могут исполнять сами дети — тогда игра приобретает черты драматизации. Полезно дополнить сюжет потешкой «Гуси-гуси, га-га-га», поиграть в подвижную игру на улице. Можно помочь детям организовать «Поездку на дачу».

Конечно, привычные бытовые сюжеты в играх девочек и игры «в машинки» у мальчиков никуда не исчезают, а составляют в этом возрасте игровой фон, основные формы самодеятельной игры. С помощью воспитателя и путем подражания друг другу эти игры усложняются, их продолжительность возрастает, они становятся более подробными и разнообразными.

30 Заказ 544

МАЙ. 33 НЕДЕЛЯ Планированиеработы

Направленность педагогической работы. На этой неделе будет осуществляться расширение представлений детей о весне. На прогулке воспитатель обратит внимание детей на распустившиеся цветы — одуванчики, будет воспитывать бережное отношение к живому (цветам, жучкам и др.). На протяжении недели воспитатель несколько раз прочитает детям стихотворение О. Высотской «Одуванчик», вызывая у них представление об образе одуванчика, похожего на солнышко. Используя полученные в течение года умения, дети различными способами продуктивной деятельности создадут «полянку с одуванчиками» (конструирование из мятой бумаги, рисование красками). Будут расширяться представления детей о диких животных, в том числе экзотических обитателях зоосада. Педагог будет закреплять их умение рассматривать картинки, узнавать и называть изображенных животных, замечать их особенности, актуализировать в процессе внеситуативного общения впечатления из личного опыта, говорить о них; создаст условия для возникновения новых игровых сюжетов. На музыкальных занятиях продолжится рассказ педагога об игрушках, иллюстрируемый музыкой, начатый еще в апреле. На этой неделе акцент будет сделан на игрушки для мальчиков и девочек. Литературный сюжет игры девочки с мишкой ляжет в основу занятия по развитию речи. Его игровое воспроизведение позволит воспитателю включить детей в ситуацию составления короткого текста-повествования. На этой неделе будут создаваться условия для обобщения разных способов орудийных действий — использование сачка для вылавливания игрушек из воды; а также способов лепки, конструирования. На физкультурных занятиях дети будут учиться катать мячи одной и двумя руками, взаимодействовать друг с другом в паре, ходить, меняя темп движения по сигналу.

Организация наблюдений. «Одуванчики на лугу»

Задачи. Продолжать знакомить детей с явлениями природы в мае. Особое внимание обратить на расцветающие на участке одуванчики. Воспитывать в детях гуманные, добрые чувства ко всему живому в окружающем мире, в частности, к растениям. Эстетиче-

466

ски обогащать детей яркими картинами живой природы. В наблюдении использовать поэтический фольклор и произведения детских писателей.

Предварительная работа. Педагог может провести наблюдение в любом месте участка детского сада, где имеются зеленая травка и распустившиеся одуванчики. Место наблюдения выбирается заранее.

Содержание наблюдения. Воспитатель предлагает детям пройти на лужок, где распускаются желтые одуванчики.

Взрослый обращает внимание малышей на зеленеющий ковер травки: «Смотрите, какая зеленая, молодая травка. Давайте «поговорим» с травкой». Воспитатель читает любой фольклорный текст о травке, например, «Ты трава ли моя, травушка...»¹

И далее педагог продолжает: «Нет, нет, травка! Детки тебя не топтали! Наши детки не рвут травку, не топчут. Мы пришли посмотреть на зеленый лужок и желтые цветочки — одуванчики... Носит одуванчик желтый сарафанчик... Вот они! Какие веселые, какие яркие, желтые, как ласковое солнышко», — говорит воспитатель, привлекая детей к наблюдению. Дети присаживаются на корточки и рассматривают одуванчики. Воспитатель побуждает детей вглядеться в розетку желтых цветов. Привлекает внимание детей не только к цветам, но и к насекомым на них, просит детей смотреть тихонечко, чтобы не испугать маленьких жучков. Педагог старается создать у детей яркое впечатление, сравнивает одуванчики с солнышком. Объясняет детям: «Мы не будем рвать цветочки. Если их сорвать, они завянут и перестанут нам «улыбаться». Наша полянка не будет такая красивая, на ней не будет цветочков. И, когда мы придем на лужок, никто нас не встретит, не покачает нам приветливо головками, не скажет: „Здравствуйте, детки!"»

Воспитатель старается вызвать у ребят желание бережно относиться к траве и цветам. «Послушайте, какие красивые стихи я знаю про одуванчики», — говорит взрослый.

Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой. У него чудесный

' Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 73.
зо* 467

Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет.

(О. Высотская «Одуванчик»)¹

Педагог читает стихотворение дважды, чтобы дети его лучше поняли. В заключение воспитатель говорит малышам, что они придут и посмотрят на одуванчики завтра. Предлагает сказать цветочкам: «Растите, улыбайтесь, радуйтесь солнышку». Завершает наблюдение педагог следующими строчками.

Одуванчики-цветы Любят все — и я, и ты!

(Л. Павлова)

Формирование культуры поведения и культурно-гигиенических навыков. Воспитатель продолжает совершенствовать навыки детей по выполнению необходимых правил гигиены и культуры поведения.

Педагог поощряет детей, умеющих достаточно опрятно и правильно есть, быть более уверенными в выполнении разнообразных гигиенических действий в разных ситуациях в режиме дня как в помещениях, так и на улице — быть опрятным, не пачкать одежду; стараться не пачкать руки, обходить лужи и участки с грязной поверхностью во время прогулки. Но если что-то произошло с кем-то из детей (залез в лужу, испачкал руки и т.п.), воспитатель прежде всего успокаивает ребенка, указывает на результат (необходимость мыть руки, переодеваться и т.д.), но не «ругает» его, ведь у детей пока еще нет произвольности.

Следует учить детей следить самостоятельно за чистотой своей одежды, своевременно и правильно мыть руки, лицо, насухо их вытирать.

Детей приучают ко все большей самостоятельности не только при выполнении гигиенических и некоторых водных процедур, но и при одевании, раздевании, переодевании (на прогулку, с прогулки, при подготовке к занятиям физической культурой). Воспитатель постепенно, начиная со второй половины года, приучает детей самостоятельно (вначале с его помощью) выполнять простейшие действия закаливания с использованием воды и воздуха. Это касается поведения детей при купании в бассейне, мытье под душем, выполнении закаливающих процедур, связанных с влажным обтиранием тела до пояса. Детям следует разъяснять в игровой

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 157.

468

форме, как правильно одеваться при различной погоде, чтобы не замерзнуть и не перегреться, так как от этого зависит их здоровье.

Такие действия воспитателя могут стать началом формирования у малышей основ здорового образа жизни. Воспитатель постоянно (в разных ситуациях) напоминает детям о необходимости уметь вести себя в соответствии с правилами культурного поведения.

Сетка занятий

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «На экскурсию в зоосад» 2. Физкультура. № 65—66
Вторник	1. Музыка. Слушание новой «Ласковой песенки», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи. Повторение песни «Пастушок» и любой известной детям по их выбору. Упражнение «Бег, марш, мишка, зайка». Игра «Птички и кот» с использованием музыки про птичек 2. Конструирование. «Наши одуванчики»
Среда	1. Рисование. «Одуванчики-цветы, словно солнышко желты» 2. Действия с предметами. «Ловись, рыбка»
Четверг	1. Речь. «Мой Мишка» 2. Физкультура. № 65-66
Пятница	1. Музыка. Повторное слушание «Ласковой песенки». Повторение песен «Солнышко» и «Пастушок». Продолжение рассказа «Игрушки», иллюстрируемого музыкой (игрушки для мальчиков и девочек). Упражнение «Бег, марш, плясовая, мишка, зайка» 2. Лепка. «Улитка, улитка, покажи рожки»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «На экскурсию в зоосад»

Задачи. Учить узнавать знакомых животных на картинке, называть их. Учить правильно строить предложения из 3-4 слов, употребляя сложноподчиненные конструкции со словами «потому что», «когда», «чтобы» и т.д.

469

Материалы. Картинки из серии «Экзотические животные»: «Слон» «Обезьяна», «Лев», «Черепаха» и из серии «Дикие животные»: «Медведь», «Лиса», «Волк», «Заяц» и т.д. Зеленая ткань. Детали конструктора.

Содержание занятия. Воспитатель оживляет в памяти детей знания о животных. Выясняет диапазон имеющихся у них представлений, выясняет, кто был в зоосаде, кто видел диких животных. Побуждает детей вспоминать некоторые характерные особенности животных (например, у черепахи — панцирь, у слона — хобот, у медведя короткий хвост, у лисы — хвост длинный пушистый, у зайца — длинные уши и т.п.).

Педагог предлагает поиграть в зоосад. Сдвигает торцевыми сторонами два стола, накрывает их зеленой тканью («травка»), на равном расстоянии вдоль столов расставляет длинные бруски (из строительного набора) — это «вольеры» для животных. Далее педагог берет стопку картинок и расставляет их на подставках внутри «вольеров». Педагог может заранее приготовить всю экспозицию в какой-то части комнаты и обратиться к ней после разговора о животных.

Детей приглашают в зоосад. Педагог эмоционально обыгрывает эту ситуацию: дети могут на чем-то ехать (поезд, автобус и др.), могут взять «гостинцы» для животных — картинки из серии «Овощи» и «Фрукты»: для обезьянки — бананы, для слона — яблоки, для зайчика — морковки и т.п.

Далее разыгрывается сценка «В зоосаде». Дети рассматривают картинки. Педагог ведет с ними импровизированный разговор о животных, дети «угощают» их. Педагог побуждает детей высказываться, используя простые сложноподчиненные предложения. Например: «Я видел слона, когда ходил с мамой в зоосад; а я видела обезьяну, она прыгала вот так» и т.п. Воспитатель может включить в беседу фрагменты из книги С. Маршака «Детки в клетке»¹. Например: «Верблюд», «Тигренок», «Слон».

Во время чтения текста про одного из животных, воспитатель показывает картинку с его изображением, доступно объясняя, почему про него написано так (тигренок — похож на кошку и т.п.).

На прогулке можно предложить детям подвижную игру «Обезьянки» или организовать игру в зоопарк.

' Хрестоматия для маленьких. — М: Просвещение, 1987. С. 349.

470

Физкультура. № 65-66

Задачи. Закреплять умения катать шарики, мячи одной и двумя руками друг другу. Приучать ходить медленно, быстро; менять направление по сигналу.

Материалы. Мячи (диаметром 12-15 см), игрушки: собака, кошка, мишка.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. В разных местах зала (в середине и в противоположных углах) расставлены игрушки. Воспитатель предлагает детям построиться друг за другом за направляющим («Саша у нас сегодня будет идти первым. Он хорошо занимается, старается»). Во время ходьбы воспитатель задает направление ходьбы («Идем к мишке, а теперь к собачке» и т.д.), ориентируя детей и задавая разные направления ходьбы. Затем дети идут по кругу, вместе с педагогом меняя темп движения в соответствии с ритмом, который задает взрослый с помощью бубна или хлопков, или подсчета.

Общеразвивающие упражнения (без пособий).

1. Стоя, руки вниз. Взмахивать двумя руками как можно выше
вверх и назад (на счет раз — вверх, на счет — два — назад; сде
лать два раза, затем отдохнуть. (Повторить 4 раза.)

2. Стоя, руки вниз. Наклониться вперед, похлопать по коленям
(«хлоп-хлоп-хлоп»), колени стараться не сгибать, выпрямиться.
(Повторить 4—6 раз.)

3. Лежа на спине, ноги вытянуты, руки на полу. Поднять ноги,
согнутые в коленях, обхватить колени руками, притянуть к груди
(«короткие ноги»); выпрямить ноги («длинные ноги»). (Повторить
4 раза.)

4. Стоя, руки на поясе. Прыгать на носках, поворачиваясь во
круг себя то в одну, то в другую сторону.

Воспитатель говорит: «Встаньте парами. Сейчас первая пара побежит, а вторая будет их догонять». Задание повтор