Яхина Дарья Рустэмовна, МДО-1701

Целью данного мероприятия было расширять представления родителей о роли книг в воспитании и всестороннем развитии ребёнка.

Форма проведения – тематическая встреча с элементами игрового практикума.

Мероприятие проводили совместно с педагогом.

Передо нами стояли следующие задачи:

1. оказывать родителям информационную помощь и стимулировать их самообразование;

2. прививать навыки читательской культуры;

3. привлечь родителей к совместному чтению;

4. развивать творческие способности;

5. воспитывать бережное отношение к книге;

Были применены следующие методы:

Метод наглядности

Метод практической деятельности

Метод личного примера

Метод беседы

Метод воздействия путем художественного слова

Для создания оптимальных условий обучения и развития детей необходимо придерживаться принципов системности, систематичности и единства требований, целей и методов. Соблюдение этих принципов в полной мере невозможно без тесного взаимодействия родителей и педагогов. Именно поэтому мы решили провести творческую встречу с родителями, которая способствовала привлечению родителей к педагогическому процессу, в частности к вопросам о ценности детской книги и чтения.

Мероприятие проводилось в игровой форме, с музыкальным и техническим сопровождением. Благодаря разнообразным заданиям, нам удалось создать легкую, непринужденную атмосферу, вызвать стойкий интерес у взрослых, несмотря на то, что пришли они изначально уставшими. Ни один участник мероприятия не остался без внимания, что тоже содействовало созданию положительного настроя.

Была проведена предварительная работа, включающая анкетирование родителей, запись на видео ответов детей о чтении в семье и важности книги в их доме.

Само мероприятие состояло из несложных упражнений, викторин, несущих для родителей психологическую разгрузку и в то же время - заинтересованность литературными произведениями, формами работы со своими детьми. Важно отметить, что в ходе мероприятия была проведена мини-дискуссия на тему «Роль книги в семейном воспитании». Все участники мероприятия активно включились в обсуждение данного вопроса, высказывали свою точку зрения и аргументировали ее.

В ходе мероприятия были показаны видеоролики с детьми, у которых мы заранее брали «интервью». Они отвечали на такие вопросы, как:

Есть ли у тебя дома книги? Назови какие?

Любишь ли ты когда тебе читают?

Кто тебе читает книги?

Читают ли тебе сказку на ночь?

Какая сказка (рассказ) тебе больше всего нравится?

Каждый родитель сделал для себя вывод, вынес из этого небольшого детского интервью важное для себя и своего ребенка. В конце мероприятия родители поучаствовали в изготовлении дидактического пособия своими руками «В гостях у сказки», которое в дальнейшем применялось на занятиях с детьми по литературному чтению.

По окончании мероприятия родителям были вручены красочные буклеты с памяткой по воспитанию активного читателя, а также со всей полученной информацией, которая может пригодиться.

Из недостатков  можно отметить  нерациональность использования рабочего места. Столы участников были перегружены раздаточным материалом. Возможно, следовало уделить этому больше внимания.

В целом можно отметить, что со всеми поставленными задачами мы справилась. Участники были активны, заинтересованы, обменивались идеями и сужениями, после мероприятия делились положительными мнениями о мероприятии, задавали вопросы и обсуждали дальнейшие действия с педагогом по воспитанию читательской культуры в семье.

 

Диагностика «Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности»

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 87, Дзержинского района, г. Нижний Тагил. Диагностические исследования проводились на старшей группе, состоящей из 21 ребенка.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы: выявить начальный уровень развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа экспериментальной работы:

1. Определить критерии и показатели развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Обозначить уровневые характеристики выделенных показателей развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий получить информацию о динамике развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести диагностику по выявлению начального уровня развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста, проанализировать ее результаты, сделать выводы.

В своем исследовании мы остановились на следующих показателях, которые с нашей точки зрения наиболее подходят для раскрытия темы нашего исследования:

- Наличие активности, интереса и личного стремления.

- Самостоятельность организации деятельности.

- Проявление творческой инициативы, наличие положительных эмоций, сопровождающих инициативное включение в деятельность.

- Проявление волевых усилий, связанных с преодолением препятствий на пути к цели.

На основе анализа психолого-педагогической литературы в теоретической главе, мы выделили следующие показатели уровня развития инициативности в процессе театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Уровень развития инициативности у детей определяли суммарным баллом. Выделили 3 уровня: низкий (1); средний (2); высокий (3). Соотношение уровней развития невербального общения с суммой набранных баллов представлен в табл. №1.3

Таблица 1

Соотношение уровней развития инициативности с суммой набранных баллов

Диапазон суммарного балла	Уровень
0-5	Низкий
6-9	Средний
10-12	Высокий

 

В разработке уровневых характеристик развития инициативности у старших дошкольников и диагностических заданий, мы опирались на диагностические методики Р.М. Геворкян «Диагностика проявлений воли у дошкольников»; и А. Козловой «Оценка самостоятельности и активности детей дошкольников». На основании работ В.Г. Маралова, В.А. Ситарова мы определили критерии оценки инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2.

Характеристика уровней развития инициативности

у детей старшего дошкольного возраста в диагностических заданиях

на основе театрализованной деятельности

Показатели	Уровень
	Низкий	Средний	Высокий
Наличие активности, интереса и личного стремления	ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; низкий интерес к заданиям в обычных условиях, повышающийся в нестандартных условиях, наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность,	ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; Высокий интерес к заданиям, но выраженная неустойчивость поведения, в начале деятельности – высокая активность, но при столкновении с трудностями темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными	ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; Внимательное принятие задач, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата
Самостоятельность организации деятельности	не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели;	умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели;	умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели;
Проявление творческой инициативы, наличие положительных эмоций, сопровождающих инициативное включение в деятельность	не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, отсутствуют предложения и действия по изменению упражнений и идеи. Отсутствие выраженных положительных эмоций в процессе воплощения какой - либо идеи или замысла, даже по просьбе взрослого.	способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно. Предложения и действия по изменению упражнений и идеи могут возникнуть при помощи взрослого. них отмечается преобладание положительных эмоций, сопровождающих желание сделать что - либо, реализовать какой - либо замысел.	способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Предложения и действия по изменению упражнений и идеи легко возникают и без помощи взрослого. Дети испытывают выраженные положительные эмоции радости, воодушевления, вдохновения при возникновении у них идеи, замысла и стремлении его воплотить.
Проявление волевых усилий, связанных с преодолением препятствий на пути к цели	выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. результат достигается с помощью хаотических проб, либо не достигается вообще без использования волевых усилий.	выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Результат практически всегда достигается до конца, но иногда хватает волевых усилий, чтобы воплотить задуманное.	выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение. работа выполняется без спешки, суетливости. Результат достигается без трудностей и задержек.

 

В соответствии с показателями уровня развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе были выбраны следующие диагностические задания.

1. Показатель: Наличие активности, интереса и личного стремления

Задание: «Пантомимы».

Цель: выявить наличие активности в ходе деятельности и вступления в нее, интереса и стремления участвовать в происходящем.

Описание задания: звучит «Сладкая греза» П.И. Чайковского. Все дети выбирают себе образ на заданную тему, придумывают сюжет и воплощают его в движениях и словах. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям.

–Ты кто? – Жучок. – Что делаешь? – Сплю. И т.д.

1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.

2. Много снега – протопчем тропинку.

3. Моем посуду. Вытираем.

4. Мама с папой собираются в театр.

5. Как падает снежинка.

6. Как ходит тишина.

7. Как скачет солнечный зайчик.

8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.

9. Едим щи, попалась вкусная косточка.

10.Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.

11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.

12. Лепим снежки.

13. Расцвели, как цветы. Завяли.

14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.

15.Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.

16.Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него вылупился росток. Из него вырос красивый цветок.

Оценивание: 0-1б. – ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; низкий интерес к заданиям в обычных условиях, наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность;  2б. – ребенок стремится к решению задач деятельности, однако, иногда требуется помощь взрослого, наблюдается  высокий интерес к заданиям, но выраженная неустойчивость поведения; 3б. – ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых, наблюдается внимательное принятие задач, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата.

2. Показатель: Самостоятельность организации деятельности.

Задание «Построим город»

Цель: отследить умение идти на контакт с собственной инициативой и желанием, активно взаимодействовать  и организовывать деятельность;

Описание задания: С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора» - рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:

- В этом городе планируется семь строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справа от больницы - улица, в начале которой три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед больницей – библиотека.

«Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей, распределяет роли и объясняет каждому участник, что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом, потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потомучто они любят книжки читать. Таким образом, дети проигрывают ситуации. Сотрудничают, договариваются и конструктивно решают споры.

Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.

Оценивание: 0– 1б. – не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; 2 б. – умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; 3б. – умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели.

3. Показатель: Проявление творческой инициативы, наличие положительных эмоций, сопровождающих инициативное включение в деятельность

Задание: «Сквозь стекло»

Цель: отследить умение ребенка проявлять творческую инициативу, его эмоциональный настрой при появлении творческой идеи и вхождении в деятельность.

Описание задания: Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать игровые ситуации 

1. Ты забыл надеть шапку;

2. Мне холодно;

3. Я хочу пить;

4. Я обиделся на тебя и т.д. Желательно, чтобы дети самостоятельно придумывали игровые ситуации. Другая группа отгадывает то, что они увидели.

Оценивание: 0–1б. – не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, отсутствуют предложения и действия по изменению упражнений и идеи. Отсутствие выраженных положительных эмоций в процессе воплощения какой - либо идеи или замысла, даже по просьбе взрослого; 2б. – способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно. Предложения и действия по изменению упражнений и идеи могут возникнуть при помощи взрослого. них отмечается преобладание положительных эмоций, сопровождающих желание сделать что - либо, реализовать какой - либо замысел; 3б. – способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, предложения и действия по изменению упражнений и идеи легко возникают и без помощи взрослого. Ребенок испытывает выраженные положительные эмоции радости, воодушевления, вдохновения при возникновении у него идеи, замысла и стремлении его воплотить.

4. Показатель: Проявление волевых усилий, связанных с преодолением препятствий на пути к цели.

Задание «Театр всевозможного»

Цель: отследить умение ребенка проявлять волевые усилия, связанные с преодолением психологических и физических препятствий на пути к цели.

Описание задания: Каждый предмет с присущим ему характером и манерой поведения «играет» в небольшой сценке, которую придумали дети вместе с воспитателем. Лучше всего такие сценки разыгрывать на столе, тогда в движении можно передать характер предмета-образа. Каждый ребёнок придумывает, что говорит его «актёр», каким голосом (нежным или грубым и т.д.), какие этикетные формы использует, какую историю рассказывает.

Оценивание: 0–2б. – не владеет основными правилами этикета, не умеет пользоваться монологической речью, нарушает правила игры; 3–4б. – выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Результат практически всегда достигается до конца, но иногда хватает волевых усилий, чтобы воплотить задуманное; 5–6б. – выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение. работа выполняется без спешки, суетливости. Результат достигается без трудностей и задержек.