Цель и задачи курсовой работы

Выполнение курсовой работы по дисциплине «Методика профессио­нального обучения» имеет целью формирование у будущих педагогов про­фессионального обучения готовности и способности проектировать методику преподавания в средних профессиональных образовательных организациях учебных дисциплин, междисциплинарных курсов.

 

1.1 Анализ стандарта (Это задание выдала Шингарева М.В.)

1.2. Роль и место дисциплины и темы в подготовке специалиста

На основе анализа ФГОС СПО, учебного плана по специальности, примерной или рабочей программ дисциплины следует определить место данной дисциплины и темы в подготовке специалиста, т.е. дать ответ на во­прос: какой вклад вносит изучение дисциплины и темы в формирование си­стемы знаний, умений и навыков, компетенций специалиста. В данном пара­графе, на основе анализа учебного плана и программы дисциплины необхо­димо также указать на каком курсе она изучается, каков объем и виды учеб­ной нагрузки, распределение учебного времени по видам и формам обучения.

1.3.  Междисциплинарные связи

Напомним, что важность реализации междисциплинарных (межпред­метных) связей в процессе обучения доказана в педагогике и психологии. Всестороннее психолого-педагогическое обоснование идея межпредметных связей получила в трудах и педагогической деятельности русского педагога К.Д.Ушинского. Проблеме междисциплинарных связей посвящены работы известных дидактов: С.И. Архангельского, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, Б.П. Есипова, К.П. Королевой, В.С. Леднева, И.Я. Лернера и др. Исследова­тели раскрывают многообразие межпредметных связей, их ведущую роль в обеспечении эффективности обучения, формирования у обучающихся проч­ных знаний, системного мышления и осознанной деятельности. Понятие «межпредметные», «междисциплинарные связи» нередко трактуется в не­скольких значениях: как условие обучения, самостоятельный дидактический принцип или часть принципа систематичности.

По временному фактору междисциплинарные связи подразделяются на: предшествующие, сопутствующие и последующие. В связи с этим, одна дисциплина по отношению к другой дисциплине в учебном плане занимает свое определенное место в структуре содержания, решении задач формиро­вания системных знаний и умений.

Для методического раскрытия междисциплинарных связей в курсовой работе проводится анализ структуры содержания подготовки специалиста, приведенной в учебном плане.

Поскольку в предыдущем параграфе уже определено место дисци­плины в структуре содержания подготовки специалиста, остается установить предшествующие, сопутствующие и последующие связи дисциплины, еоторые представляются в виде графологи­ческой схемы (рис. 1).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

 

2.1 Методика целеполагания по дисциплине и теме

В энциклопедических словарях цель обучения определяется как  про­гнозируемый конечный результат дидактического процесса.

Напомним, какие виды целей традиционно проектируются преподава­телем для учебного процесса в профессиональных образовательных учре­ждениях.

Дидактическая цель – показывает,какой степени овладения учебным материалом должен достичь обучающийся в конце занятия, в каких дей­ствиях это должно выражаться?

Дидактические цели с середины 1990-х годов стали формулироваться на всех уровнях нормативной, учебно-программной документации с выделе­нием уровней сформированности практических действий по специальности, дисциплине, изучаемой теме. Эти уровни включают следующие дидактиче­ские цели: студент должен

- иметь представление об изучаемом объекте, предмете, профессио­нальной деятельности;

- знать и уметь разъяснять учебную информацию (на уровне понимания и осмысления);

- владеть знаниями и практическими действиями на уровне интеллек­туальных и практических навыков, доведенных до автоматизма;

- творчески владеть системой полученных ЗУН (уровень развития творческих способностей обучающихся в освоении дисциплины или специ­альности)[1].

Воспитательная цель раскрывает направленность воспитательных воз­действий на обучающихся по формированию профессионально и социально-значимых качеств личности (экологических, профессиональных, правовых, нравственных, экологических и др.) и пути их осуществления на занятиях. Приоритетные направления воспитания на занятии выбираются исходя из особенностей содержания дисциплины, направления и профиля приобретае­мой студентами специальности.

Развивающая цель определяет основные направления совершенствова­ния психофизиологических качеств и свойств обучаемых (памяти, мышле­ния, внимания речи, воображения) и пути их достижения на занятии.

В данном параграфе необходимо описать методику целеполагания по дисциплине и теме, приведя основные педагогические требования к целепо­лаганию и оптимальные способы формулировки дидактической, воспита­тельной и развивающей целей, разработанные в педагогической науке и привести пример разработанных целей по разрабатываемой теме занятия.

 

2.2 Выбор и краткая характеристика форм, методов и

средств изучения темы

В этом параграфеобосновывается выбор и дается характеристика форм, методов и средств изучения темы с учетом специфики уровня профес­сионального образования, традиций данной системы. Так как в системе сред­него профессионального образования традиционно применяется классно-урочная дидактическая система, то и формы организации обучения должны выбираться из данной системы.

Выбор форм обучения. Наиболее распространенной формой организа­ции теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального образования является урок. Каждый урок складывается из определенных элементов (этапов), которые характеризуются различными видами деятель­ности педагога и обучающихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов (урокизучения но­вого материла, закрепления изученного ранее материала, обобщения и си­стематизации знаний, умений и навыков, контроля, комбинированный урок).

По многим общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам, МДК наряду с теоретическими занятиями предусмотрено проведение практических занятий. В процессе практических, лабораторно-практических занятий закрепляются и углубляются знания, усвоенные на теоретических занятиях, формируются практические умения.

В данном параграфе необходимо обосновать выбор урока определенного типа, а также практического занятия, описав их структуру, основные дидактические задачи, особенности проведения.

Выбор методов обучения. Далее, исходя из целей и содержания урока, следует обоснованно выбрать методы и методические приемы обучения и контроля, методы стимулирования и мотивации обучения, приемы активиза­ции обучающихся как при работе над пройденным материалом, так и при изучении и закреплении нового. Предусмотреть использование различных методов и методических приемов, ориентированных на активное закрепление знаний и формирование умений применять их на практике.

Напомним, основные методы организации и осуществления учебно-по­знавательной деятельности обучающихся. По источнику передачи и воспри­ятия учебной информации различают словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесные методы

Рассказ – словесный метод обучения, предполагающий повествова­тельное изложение небольшого по объему фактического учебного материала. Характеризуется относительной краткостью, эмоциональностью, простотой и доступностью языка. Применяется при описании явлений природы, сущности открытий, сведений о жизнедеятельности выдающихся ученых и т.д.

Лекция – словесный метод обучения, предполагающий монологиче­ское, систематизированное, последовательное, логически стройное изложе­ние большого по объему учебного материала, содержащего научные про­блемы.

Объяснение – словесный метод обучения, предполагающий последова­тельное монологическое изложение сложных, требующих доказательств во­просов, законов, правил, приведения фактов, примеров, аргументации теоре­тических положений. Характеризуется неторопливостью речи преподавателя, которая точно отражает логику его мысли.

Метод работы с книгой – способ самостоятельного приобретения или совершенствования знаний обучающимися при помощи литературного ис­точника.

Беседа – диалогический способ организации учебно-познавательной деятельности, включающий в себя систему взаимосвязанных логически по­следовательных вопросов и ответов, при помощи которых преподаватель подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усво­ение ими уже изученного. Беседа может быть использована в качестве мето­дического приема для активизации внимания, развития речи и мышления студентов. Непременным условием применения метода беседы в обучении является наличие у студентов тех знаний и представлений, приобретенных в личном опыте и в предшествующей работе, которые должны составить ис­ходный материал беседы.

Инструктаж – метод обучения, в основе которого содержится совет обучающимся, наставление к действию при выполнении практических, лабо­раторных работ, контрольных и домашних заданий.

Наглядные методы

Демонстрация – это способ наглядно-чувственного ознакомления обу­чающихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

Иллюстрация – это показ и восприятие предметов, процессов и явле­ний в их символьном изображении с помощью карт, плакатов, схем, фото­графий, рисунков, формул, слайдов и др.

Видеомето д – это способ обучения с использование новых источников экранного преподнесения информации.

Практические методы

Упражнени е – это практический метод обучения, представляющий со­бой многократное повторение определенных действий с целью овладения умениями и навыками.

Опыты и эксперименты – это практические методы обучения иссле­довательского характера, применяемые для выполнения задания по опреде­лённым параметрам в лабораториях, на предприятиях, опытных хозяйствах и др.

Проектирование – это способ выполнения обучаемыми проблемного задания на основе собранных ими материалов, позволяющих объяснить при­чины различных процессов, явлений, в результате чего должен быть пред­ставлен практический результат (проект), оформленный определенным обра­зом.

Моделирование и конструирование – это способы формирования у обу­чающихся технического мышления, способствующие развитию изобрета­тельской мысли, способностей к творчеству.

Учебно-производительный труд – способы овладения обучающимися умениями и навыками в реальных производственных условиях или в учебных мастерских, кабинетах лабораториях образовательного учреждения посредством включения студентов в реальных производительный труд (пошив одежды, диагностика и ремонт автомобилей, приготовление блюд и т.д.)

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной

 деятельности

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятель­ности включают в свой состав три относительно самостоятельных под­группы:

1. Методы стимулирования интереса:

-познавательные игры;

-дискуссии;

-создание эмоционально-нравственных ситуаций.

2. Методы формирования долга и ответственности:

-убеждение;

 - предъявление требований;

- упражнение в выполнении требований;

- поощрение, наказание, взрыв (взрыв – экспрессивный метод, не свойственный преподавателю, применяется в исключительных случаях).

3.Учебно-познавательные игры определяются в педагогике как модель взаимодействия педагога и учащихся в процессе достижения учебных целей, способствующие повышению мотива, активности и самостоятельности обу­чающихся в освоении дисциплины, ПМ, МДК, соответствующих компетен­ций и видов профессиональной деятельности.

Различают следующие виды учебно-познавательных игр.

Разминочные игры типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», аукциона знаний» и т.п. Задача – раскрепостить эмоционально и интеллектуально учащихся, активизировать интерес и воображение сформировать умение со­четать индивидуальную  и групповую активность, креативность в разреше­нии предметных и профессиональных задач

Ситуативно-ролевые игры – включают в себя анализ конкретных ситу­аций (предметных, профессиональных) и их ролевое проигрывание.

Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры – используются для формирования навыков принятия и эффективного исполь­зования деловых ролей, обучения взаимодействию и сплоченности, продук­тивному сотрудничеству, принятию коллективных решений.

Творческие игры – коллективное творчество по созданию педагогиче­ских, социальных, художественных, технических и др. объектов. Развивает инициативу, креативность, самостоятельность в сочетании с коллективной ответственностью.

Методы контроля качества обучения принято разделять на три группы:

- устного (фронтальная и индивидуальная беседа, объяснение, рассказ);

- письменного (иллюстрация, дидактическое тестирование, контрольная работа, программированный контроль, решение кроссвордов, чайнворды и т.д.);

- практического контроля (лабораторные работы, демонстрация дей­ствий, опыт, изготовление изделий, моделей; выполнение рисунков, проектов и т.д.).

Отдельно стоит отметить один из методов контроля качества обучения, получивший широкое распространение на современном этапе развития обра­зовательных учреждений. Это дидактическое тестирование.

Дидактическое тестирование – метод контроля и оценки у обучаю­щихся уровня усвоения знания, сформированности умений, навыков, компе­тенций.

Дидактический тест – (от анг. проба, испытание), текстовое или элек­тронное средство (педагогический инструмент) контроля и оценки успевае­мости студентов, отвечающее требованиям однозначности, краткости, про­стоты и позволяющее объективно выявить факт усвоения обучающимся учебной дисциплины в соответствии с целями обучения.

Структура дидактического теста определяется его направленно­стью. Принято выделять такие виды тестов:

- гностические тесты – предназначены для проверки уровней усвое­ния студентами учебной информации, т.е. для проверки знаний. Включают: вопросы, суждения, утверждения и т.п., эталоны ответов и критерии оценки;

- деятельностные тесты – используются для оценки уровня сформи­рованности умений студента применить полученные знания для решения предметных и профессиональных задач. Содержат задачи, задания, эталоны их решения  и критерии оценки;

- комплексные тесты: ориентированы на проверку знаний и умений. Содержат вопросы, утверждения, суждения, задачи и задания, а также эта­лоны правильных ответов и критерии оценки. Применяются для текущего и итогового тестирования;

- компетентностно-ориентированные тесты: разновидность ком­плексных тестов, вопросы, утверждения, суждения, задачи и задания в кото­рых составлены с учетом перечня и содержания общекультурных и профес­сиональных компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины. Все названные виды тестов могут выполняться в текстовом варианте и элек­тронном виде.

Для проведения конкретного учебного занятия преподаватель выби­рает, как правило, от одного до четырех основных методов обучения, кото­рые используются на различных элементах занятия для реализации основных дидактических задач.  

Методы обучения являются основным дидактическим инструментом в деятельности преподавателя, обеспечивающим реализацию целей процесса обучения и формирование знаний, умений, навыков, компетенций посред­ством содержания дисциплины, ПМ или МДК. Именно поэтому преподава­тель должен тщательно отбирать методы обучения, знать особенности их применения на различных компонентах учебных занятий.

Помимо методов обучения на занятиях педагог применяет значитель­ное количество методических приемов. Использование преподавателем ме­тодических приемов направлено на решение оперативных задач, таких как организация начала занятия, организация и активизация внимания обучаю­щихся, организация и налаживание дисциплины, переключение деятельно­сти, снятие психологической и физической нагрузки обучающихся. Методи­ческие приемы делают занятие более эмоциональным, общение со студен­тами более интересным и позитивным.

Выбор комплекса дидактических средств обучения

Средства обучения – это объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспита­тельном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Средства обучения можно объединить в три группы:

- средства для обучающегося: учебники, учебные пособия, сборники задач, справочники, хрестоматии и т.д.

- средства для преподавателя: методические пособия, рекомендации, методические разработки учебных занятий и т.д.

- средства, необходимые для проведения занятия: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, лабораторное оборудование, компьютеры, проектор и т.д.

Наряду с описанным выше подходом к классификации дидактических средств в учебной практике традиционно выделяются:

- технические средства обучения (ТСО) – технические устройства (ап­паратура) и дидактические средства обучения (носители информации), кото­рые с помощью этих устройств воспроизводятся;

- учебно-наглядные пособия (натуральные объекты, их изображения, макеты, муляжи, модели и др.);

- раздаточный материал – компактные дидактические средства, пред­назначенные для индивидуального использования обучающимся (например: коллекции минералов, гербариев; комплект деталей для выполнения чертежа или технического рисунка);

- дидактический материал – карточки с заданиями для индивидуаль­ной работы, сборники упражнений и т.д.;

- учебно-лабораторное оборудование;

- учебно-производственное оборудование.

В данном параграфе курсовой работы следует рассмотреть все необхо­димые дидактические средства обучения, которые целесообразно использо­вать при изучении темы и выбрать из них самые эффективные. Комплекс ди­дактических средств обучения, отобранный для проведения занятия, должен включать учебно-методическую литературу, наглядные пособия или демон­страционные материалы (слайды), технические и информационные средства обучения, раздаточный материал для студентов.

 

2.3Методическая разработка теоретического занятия

В данном параграфе представляется методическая разра­ботка комбинированного урока по теме. Она включает развернутый план за­нятия и технологию его реализации.

Схема развернутого плана теоретического занятия

План теоретического занятия

Дисциплина: _____________________________________________________

Тема: _____________________________________________________________

Группа: _____________

Дата проведения: «__» ___________ 201_ г.

Продолжительность занятия ________

Цели: а) дидактическая_____________________________________________

б) воспитательная ____________________________________________

в) развивающая _______________________________________________

Форма организации обучения _______________________________________

Тип занятия ______________________________________________________

Основные методы обучения_________________________________________

Дидактическое оснащение __________________________________________

Структура и ход занятия [2]

1.Организационный момент ___ мин;

2. Работа с пройденным учебным материалом   ___ мин;

3. Изучение нового материала ___ мин;

4. Первичное закрепление изученного материала ___ мин;

5. Выдача домашнего задания ___ мин;

6. Окончание занятия ___ мин.

Требования к представлению методики проведения занятия

На основании разработанного плана занятия составляется методика его проведения, которая представляет собой подробное описание последователь­ности действий преподавателя и обучающихся по компонентам занятия.

Применительно к комбинированному уроку в соответствии с его пла­ном поэлементно разрабатываются:

- методика проведения начала занятия;

- методика работы над ранее изученным материалом (включая про­верку домашнего задания и актуализацию опорных знаний);

- методика изучения нового материала;

- методика закрепления изученного материала;

- методика выдача домашнего задания;

- методика подведения итогов занятия.

По каждому элементу занятия разрабатываются организационные во­просы, методические действия преподавателя и учебно-познавательная дея­тельность обучающихся. Особое внимание уделяется активизации познава­тельной деятельности студентов.

Описание ведется в терминах учебной технологии от третьего лица и является письменной моделью (дидактическим проектом) заня­тия. Содержание материала занятия также включается в описание в том объ­еме, в котором оно представляется обучающимся. Если на занятии предпола­гается использование слайд-презентации и видеоматериалов, то они должны быть представлены в разработке занятия с описанием методики их примене­ния.

Организация начала занятия

Целью первого этапа занятия является создание рабочей обстановки. Психологический процесс перестройки с одного вида деятельности на другой можно провести быстро и эффективно, если преподаватель правильно ис­пользует в начале занятия все моменты организации учения (приветствие, проверка отсутствующих, готовности аудитории к занятию и обучающихся к предстоящей работе и т.п.).

Интересен опыт организации начала занятия в некоторых колледжах, где урок начинается с рапорта дежурного в группе преподавателю. Порядок сдачи рапорта важен в большей степени, чем его содержание. Преподаватель тактично контролирует сдачу дежурным рапорта о готовности группы и аудитории к занятию. Внешний вид преподавателя, его подтянутость, со­бранность, а также психологический настрой обучающихся, соблюдающих тишину в ожидании сообщения дежурного, помогают им стать участниками сдачи рапорта, что способствует организации внимания, подготовке к серь­езной работе. Возможно применение другой методики контроля присутствия студентов. Выбор остается за разработчиком методики урока.

Следует отметить, что организационная сторона урока является важ­ным стимулирующим фактором. Задача преподавателя заключается в том, чтобы укрепить положительные мотивы предстоящей познавательной дея­тельности обучающихся, возбудить интерес, стремление к изучению нового материала. Решение этой задачи на уроке осуществляется за счет постановки перед обучающимися целей и задач предстоящей учебной деятельности, связи содержания учебного материала с государственными программами, с направлениями развития общества, с необходимостью овладения данным ма­териалом для получения специальности и т.д.

Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания

Основной задачей этого элемента урока является актуализация имею­щихся знаний и способов действий обучающихся, необходимых при изуче­нии нового учебного материала.

Решение данной задачи на уроке может быть проведено по-разному: часто бывает достаточно демонстрации наглядных пособий, примененных на предыдущих занятиях, постановки вопросов по изученному материалу (с вы­зовом и без вызова обучающихся к доске); фронтальных письменных «блиц-опросов»; возможно создание и решение различных проблемных ситуаций познавательного, производственного характера и т.д. Ввиду того, что целью актуализации является воспроизведение необходимых для дальнейшего обу­чения имеющихся знаний, не следует сводить данный элемент урока только к опросу. Актуализация должна сочетаться с обращением в той или иной форме ко всему учебному материалу предыдущего занятия и информации, изученной студентами по другим дисциплинам или МДК.

Изучение нового материала

Основной задачей этого элемента занятия является формирование но­вых знаний и способов действий. Решение данной задачи зависит от методи­ческого мастерства преподавателя, воплощенного в конкретных методах и приемах работы. В зависимости от конкретных условий учебного заведения (материально-технического оснащения кабинетов и лабораторий, организа­ции учебного процесса, методики работы преподавателя, особенностей групп учащихся и т.д.) работа над новым учебным материалом может строиться по-разному. Один и тот же учебный материал по теме можно изучать с преобла­данием словесных или наглядных методов, организовать его структуру в со­ответствии с индуктивным или дедуктивным методом передачи и восприятия информации, больший «акцент» делать на репродуктивные или проблемно-поисковые методы обучения и т.д.

В ходе изложения учебного материала преподаватель создает такую обстановку в группе, которая располагает студентов к активному восприятию информации. Это может достигаться путем мнимого затруднения преподава­теля при подборе термина, вопросами, направленными на воспроизведение только что полученной информации, применяющейся при изучении нового положения и др.

Закрепление изученного материала

Основной задачей этого элемента занятия является применение полу­ченных знаний, формирование умений и навыков.

Построение этого элемента также характеризуется большим разнообра­зием, и поэтому не следует постоянно использовать стандартную форму за­крепления – вопросы обучающимся, направленные на воспроизведение мате­риала. Например, после изложения нового материала по теме преподаватель может предложить обучающимся решить задачу практического характера, проанализировать пример, разрешить проблемную ситуацию. Творческое применение имеющихся знаний дает значительно больший эффект в усвое­нии новых, позволяет ввести только что приобретенные знания в систему уже имеющихся, этот процесс проходит менее утомительно по сравнению с репродуктивным применением знаний.

Выдача домашнего задания

После окончания основной части занятия осуществляется выдача до­машнего задания. Выдача домашнего задания косвенно обращена к изучен­ному материалу, и поэтому при проведении данного элемента занятия необ­ходимы комментарии, которые помогут обучающимся правильно ориентиро­ваться в только что полученной информации и в тех требованиях, которые предусматривает домашнее задание.

Подведение итогов урока

Задачи этого элемента занятия сводятся в основном к тому, чтобы под­вести итоги работы, проделанной на уроке, стимулировать дальнейшее изу­чение учебного материала, своевременно и организованно закончить занятие.

Библиографический список. Список литературных и других источников представляется в курсовой работе с целью демонстрации глубины прора­ботки студентом материала по проблеме, документального подтверждения и обоснования изложенного в тексте работы материала, упрощения поиска ис­точников, из которых в курсовую работу заимствованы сведения, цитаты, сделаны выписки и т.п. В список вносят все литературные источники, зако­нодательные, нормативные и учебно-программные документы, Список лите­ратуры помещают в конце текстового документа пояснительной записки пе­ред приложениями. Издания в списке литературы приводятся в алфавитном порядке (сначала на русском, затем на иностранных языках).