Глава 14. Образование: умы в процессе формирования

 

Чем выше будет интеллектуальный уровень развития наших детей, тем лучше будет наша жизнь, тем богаче наша культура. Каждый ребенок, принимающий наркотики и живущий без руководства и цели в жизни, ведет ущербное существование, и за это мы будем расплачиваться в будущем. Именно наши дети унаследуют будущее. При надлежащей информированности и воспитании они поймут, что Земля – фантастическое место, более чем приспособленное для обеспечения потребностей всех и каждого.

Развитие новой цивилизации подразумевает не только строительство новых городов для того, чтобы жить, но также и создание положительных и заботливых межличностных отношений. Молодежь и старики, принадлежащие к новой цивилизации, научатся жить в гармонии друг с другом. Образование играет наиболее важную роль в достижении этой цели, особенно в детском возрасте.

Изучаемые предметы будут связаны с направлением и потребностями динамично развивающейся культуры. Новый учебный план сделает акцент на универсальном восприятии действительности и введении в современное естествознание. Ученики узнают о симбиотических отношениях между людьми, технологиями и окружающей средой. Они лучше поймут принципы развития культур и применения передовых технологий к новому социальному устройству.

Школы будущего научат детей аналитичности. Студенты будут изучать взаимоотношения, существующие в жизни, а не разрозненные, не связанные друг с другом предметы. Основное внимание будет сосредоточено на взаимосвязях людей с Землей и друг с другом. Образование с раннего возраста значительно облегчит понимание и сотрудничество.

При модернизации образования первым делом возникают следующие вопросы: Каким целям должно служить образование? Как определить направленность образования в кибернетизированном обществе? Вот некоторые возможные цели:

• обучение восприятию мировых ресурсов как всеобщего наследия;

• выход за пределы искусственных границ, разделяющих людей;

• замена монетарной экономики на ресурсоориентированную глобальную экономику;

• рекультивация и возрождение окружающей среды до максимально возможного естественного состояния;

• перепроектирование городов, систем транспортировки, сельскохозяйственных и промышленных предприятий с тем, чтобы они стали энергосберегающими, экологичными и удовлетворяли потребности всех людей;

• отказ от политического руководства на любом уровне: местном, общенациональном и надгосударственном как средства социального управления;

• коллективное применение новых технологий в пользу всех;

• исследование, развитие и использование чистых возобновляемых источников энергии, таких как ветер, солнечная и геотермическая энергия, энергия приливов и отливов;

• использование продуктов высшего качества во благо всех людей в мире, при этом – отказ от запланированного устаревания;

• развитие навыков межличностного общения с целью улучшения контактов с окружающими;

• требование изучения воздействий на окружающую среду до разработки любых мегапроектов;

• поощрение самого широкого диапазона творческого потенциала и стимулирование конструктивной деятельности;

• стабилизация населения в мире через образование и добровольный контроль рождаемости, дабы обеспечить его баланс с несущей способностью Земли;

• уничтожение национализма, фанатизма и предрассудков;

• постепенный отказ от любого рода элитизма: технического и проч.;

• разработка методологий за счет результатов тщательных исследований, а не случайных мнений;

• улучшение качества коммуникации с тем, чтобы наш язык был более адекватен по отношению к физическим условиям окружающего нас мира;

• не только обеспечение всем необходимым для жизни, но и постановка задач, стимулирующих работу мозга, с акцентом на индивидуальность, а не на однородность;

• и, наконец, интеллектуальная и эмоциональная подготовка людей к грядущим изменениям.

В конечном счете, эти цели определяют направленность образования. Если мы решим исследовать поверхность Луны или вырыть туннель под морем, сначала мы должны создать организацию, посвященную достижению этой цели и способную ее достигнуть. Чтобы создать цивилизацию, которая обеспечит более высокий уровень жизни для всех и уничтожит войны, бедность и голод, общество должно поставить цели, которые помогут этого добиться.

С внедрением ресурсо‑ориентированной экономики образование подчеркнуло бы важность инициативы открытого для сотрудничества мира, в котором индивидуальность, творческий потенциал и сотрудничество будут нормой, а не исключением. Он будет свободен от политики, нравов, свойственных той или иной отдельной социальной группе, и суеверий, а вот любого рода инновационное мышление будет всячески поощряться. В школах объединенной мировой цивилизации учителя могли бы поведать о человеческом поведении и силах, которые формируют нашу культуру и ценности. У всех студентов будет доступ к информации без каких‑либо ограничений. Отдельные системы взглядов могут быть сохранены в качестве вспомогательных средств и ассоциативных структур, но подвергнутся самомодификации и развитию в соответствии с новой информацией и событиями.

Вероятно, люди будущего могут быть озадачены тем, что в прошлом был только один Эдисон, один Пастер, один Александр Грэм Белл, один Тесла и вообще так мало талантливых людей. Как случилось, что столь немногие самобытные умы родились на нашей планете с многомиллиардным населением? Вообразите мир, где тысячи таких людей живут и процветают в одну и ту же эпоху, думая и творя, используя весь свой потенциал способностей, – мир, в котором большинство людей активно участвуют в улучшении условий жизни на Земле вместо того, чтобы просто трудиться, дабы зарабатывать себе на жизнь.

Люди будущего могут счесть невероятным, что лидеры независимых стран и отраслей промышленности не сумели воспользоваться возможностями социальной системы, основанной на сотрудничестве, а не на конкуренции. Мы отчаянно нуждаемся в более разумном строе цивилизации, не делящей человечество на расы и ранги. Жители общества с сетевым информационным обменом могли бы получать образование с рождения и научились бы считать себя гражданами планеты Земля, при этом не принося в жертву свою свободу и индивидуальность какой‑либо форме тоталитаризма.

 

ШКОЛЫ БУДУЩЕГО

 

Система образования будет значительно улучшена. У детей появится время на изучение собственных интересов помимо демонстрации коллективного поведения и взаимодействия с другими детьми и окружающей средой. Практические эксперименты и изучение окружающей среды, производственные и другие отрасли промышленности станут постоянным рабочим пространством для выработки навыков.

В этом случае среда обучения поощряла бы фактическое участие на упрощенных уровнях. Дети младшего возраста могли бы сажать семена в почву, поливать их и удобрять, вести дневники их роста, что уже сейчас практикуется во многих школах. По сути, участие ребенка в развитии растений и животных навсегда изменит его точку зрения на природу, улучшит его понимание принципов работы природы и их взаимосвязи. Дети осознают, что природа являет собой пример симбиотического процесса и что рост растений обусловлен далеко не одним фактором. Они не могут развиваться без энергии солнца, воды и питательных веществ, и даже сила тяжести играет не последнюю роль в этом процессе.

Дети поймут, что каждый человек может доводить разработку или реализацию идеи только до определенного момента. Другие неизменно что‑нибудь добавляют и улучшают. Каждый вклад мотивирует и поощряет других. Идеи растут, расширяются и, как кристаллы, разрастаются в различные и сложные формы. Чем выше наша взаимозависимость друг с другом, тем в меньшей степени проступает наша эгоистичность.

Патриотизм и национальная гордость одной нации и страны, преуменьшают заслуги других стран, поэтому эти качества не будут востребованы в новой развивающейся культуре. Дети, например, узнают, что за шестьсот лет до рождества Христова арабы изобрели аккумуляторную батарею. За тысячу лет до того, как братья Райт запустили свой первый аэроплан в городке Китти‑Хок, китайцы построили воздушного змея, способного поднять в воздух человека. Русский ученый и изобретатель К.Э.Циолковский первым подробно описал принципы космического полета. Француз Луи Пастер разработал прививку против бешенства. В шестнадцатом столетии итальянец Леонардо да Винчи разработал принципы полетов человека и спроектировал элементарный вертолет. Польский астроном Николай Коперник издал свою книгу о вращении небесных тел. Немец Альберт Эйнштейн дал нам теорию относительности. Вклады всех стран способствовали формированию нашего нынешнего уровня жизни и обогатили его. Но мы все еще стоим на пороге будущего.

Учащиеся узнают, что нет такой страны, которая могла бы предоставить ответы на все вопросы или дать один универсальный ответ, годный сразу для всех ситуаций. Общество находится в постоянном процессе изменений. Станет ясно, что окончательные границы не существуют, что каждая фаза развития общества привносит ряд ценностей, соответствующих своему времени. Все ценности, включая многие постулаты науки, должны быть использованы как лучшие доступные на тот момент времени инструменты. С появлением дополнительной информации и более современных инструментов наши понятия о природе мира будут постоянно обновляться. Наука будет преподаваться как ряд известных фактов и прикладных технологий, которые подвержены изменениям, а не как набор неизменных правил и законов, поскольку в нашем распоряжении окажется гораздо больше информации.

Дети, обучаемые коллективным и практическим навыкам, разовьют лучшие умения для общественных отношений и уверенность в себе. Вместо зубрежки наши новые школы могли бы предоставить ученикам возможность улучшить их взаимодействие друг с другом в реальных жизненных ситуациях. В новых школах учащиеся будут исследовать различные темы, выбирая предметы по собственному усмотрению. При желании им будет оказана помощь через консультанта или машину с элементами искусственного интеллекта, которые осуществляют передачу информации через слова, диаграммы, наглядные изображения и т. п. Наши новые школы освоят множество различных методов обучения детей.

Образование сделает акцент на общечеловеческие ценности и коммуникации, что немаловажно для улучшения взаимодействия и для связей между людьми всех расовых принадлежностей, цветов кожи и жизненных позиций. И дети, и взрослые могут научиться преодолению эгоистичности, которая сегодня доминирует в поведении большинства. Новая форма образования могла бы предельно ясно продемонстрировать, что все наши привязанности и неприятия основаны на существующей культуре, и наше видение будущего всегда определяется культурой.

Дети будут посещать фермы, электростанции, производственные и учебно – методические центры, и на деле смогут принять участие в управлении и планировании собственных дел. Каждый ребенок сможет почувствовать себя лидером, планируя действия, и эти обязанности должны постоянно перераспределяться с тем, чтобы каждый ученик получил такого рода опыт. Чтобы улучшить умственное развитие всех наших детей, мы должны обучать их не только через книги и визуальные пособия, но и через игры, которые стимулируют физическое и умственное состояние ребенка.

Детские центры будут снабжены книгами, компьютерами и разнообразными визуальными пособиями. В этих учебных центрах детские игры будут учитывать потребности ребенка и новой динамичной культуры. Сегодня слишком многие игры, доступные нашим детям, основаны на принципах конкуренции и поощряют враждебность.

Игра в шахматы не генерирует творческий потенциал, применимый в других областях; с практикой стратегия игры в шахматы может быть доведена до совершенства, но творческий потенциал разовьется исключительно в рамках этой игры, которая требует затрат огромных усилий на то, чтобы научиться в нее играть, но, в сущности, она ни о чем. Если бы те же усилия затрачивались на обучение играм, которые дают понимание правильного питания, здорового образа жизни и борьбы с болезнями, то это было бы намного полезнее для игрока и для общества. Люди считают шахматы сложной игрой, но по значимости она равна конкурсам красоты. Так какие же игры будут доступны в будущем?

Рассмотрим в качестве примера игру, основанную на виртуальном изображении Земли. Дети знакомятся с различными областями Земли, изучают географию и языки этих регионов. При помощи лазерных индикаторов, точно определяющих ту или иную область, они могут получать важную информацию о любом аспекте любого географического района в интерактивном режиме. Эта игра объединит в себе элементы развлечения, постановки и решения задач, как и современные игры, но без необходимости перехитрить других игроков.

Другие игры могут давать знания о материальном мире в приложении к потребностям людей и общества. Некоторые игры могут развивать математические способности. При касании определенной точки на технической модели скелета человека или животного означенная модель может озвучивать названия структур и органов, обучая анатомии и физиологии. Изучение растений и физических явлений могло бы осуществляться подобным же образом.

Определенные игры будут развивать творческий потенциал. В среде творческих игр ассоциативная память и приобретенный опыт формируют основу творческого мышления. Думать означает коррелировать, устанавливать взаимосвязь, и самым важным фактором является адекватность корреляции. Воображение основано на совокупном опыте. Чем богаче и обширнее прошлое человека, тем ближе он подходит к постижению предмета.

Творческое разнообразие людей будущего будет поощряться. Даже дети дошкольного возраста смогут участвовать в играх, развивающих гибкость, индивидуальную инициативу и творческий потенциал наряду с высокой степенью самостоятельности. Если бы им сказали, что четыре и четыре будет восемь, то они, вероятно, ответили бы: «Восемь чего?» Если две капли жидкости зависнут в сурдокамере, посредством ультразвукового воздействия мы можем преобразовать две капли в восемь или одну – в четыре. Все числовые отношения в будущем будут структурированы в пределах данной системы ориентиров и координат.

Сегодня детей не учат задавать вопросы и исследовать идеи. Образование заключается, прежде всего, в зубрежке, в простом запоминании понятий и пропаганде идей. Дети будущего не будут принимать идеи без их всестороннего исследования и понимания. Если бы ребенку будущего сказали, что страна, в которой он живет, самая лучшая в мире, то он, вероятно, задал бы вопрос: «В каком смысле?» и «По сравнению с каким набором стандартов?» Свободные умы двадцать первого столетия будут бросать вызов любой задаче, и большинство, фактически, станут экспертами в изменении своего мировоззрения.

В раннем возрасте дети могли бы изучать социальную и культурную антропологию, а также историю цивилизации и историю развития технологий, начиная от создания лука и стрел до космической эры.

Вместо того чтобы пытаться привить им чувство собственной значимости через нравоучительные лекции, следует убедить детей развивать навыки, необходимые для продолжения их изысканий. Образование будущего могло бы использовать природное любопытство детей. Запросы детей, однако, не будут мгновенно удовлетворяться, поскольку это снижает мотивацию, при этом жизнь без мгновенного вознаграждения станет для них практически невозможной. Например, в ответ на просьбу ребенка собрать модель самолетика родитель может ответить: «Я тебе покажу, как это делается». Это поможет ребенку научиться ценить собственные достижения и усилит ощущение собственной значимости. С развитием этого процесса ребенок станет самостоятельнее и будет меньше зависеть от других.

Дети считают движущиеся игрушки захватывающими и интересными. В новых школах они могли бы создавать свои собственные игрушки такого рода. Прежде чем они построят эти модели, им необходим инструктаж относительно определенных навыков и умений. Когда они научатся паять, монтировать провода, сваривать и изготавливать конечный продукт, они смогут воспользоваться этим на практике, что научит их ценить усилия, необходимые для изготовления вещей, которые иначе они воспринимали бы как нечто само собой разумеющееся. Они могут научиться постоянно соблюдать правила техники безопасности, работая сначала с простыми, а затем и с более сложными машинами.

Ученики узнают, как самостоятельно и при помощи компьютера проектировать и вычерчивать модели, которые они намереваются создать. Физика, математика, гуманитарные науки, письменная речь, навыки межличностного общения должны быть задействованы в решении этой единой задачи. По завершении проекта учащиеся лучше поймут суть отношений между проектом и материалами, требуемыми для его реализации. Математика преподавалась бы как часть проектировочного этапа, необходимого в работе над проектами, обеспечивая этим вещественные эталоны для систем счисления.

При описываемой более продвинутой системе будет гораздо легче использовать эти принципы применительно к другим областям творчества в рамках гуманитарных и естественных наук. Благодаря этому процессу учащиеся сумеют понять отношения между природой, технологией и цивилизацией.

Если мы хотим, чтобы дети выстраивали положительные конструктивные отношения друг с другом и становились полезными членами общества, мы должны спроектировать окружающую среду, которая сформировала бы это желаемое поведение. Например, если дети захотят собрать небольшой автомобиль, чтобы поднять его, потребуется четыре ребенка, а двое других будут устанавливать колеса. Остальные элементы автомобиля могут быть собраны подобным же образом, при этом в его окончательной сборке понадобится помощь и сотрудничество всех и каждого. Эта компетентная модель образования поможет учащимся понять преимущества сотрудничества.

Обучение в нашей школе будет не принудительным, монотонным или порождающим конкуренцию, а станет частью опыта обучения детей в классах. Учебная мастерская, которая так им нравится, может быть расположена на вершине невысокой горы посреди озера. Чтобы добраться туда, дети будут грести на лодке или плыть самостоятельно, а затем подниматься на вершину горы. Это обеспечит не только тренировку организма, но и принесет сознание собственного успеха, способствующее укреплению их психического здоровья и мотивации.

Это упрощенные примеры сложных процессов и идей, которые должны быть учтены при модернизации образования. Следует уделять много внимания эмоциональному развитию. Это научит детей эффективно взаимодействовать с другими, обмениваться опытом, исследовать альтернативные подходы к проблемам, учитывать культурные и индивидуальные особенности и различия, что, в свою очередь, позволит значительно снизить конфликтность на личном и межличностном уровне.

Дети научатся убедительно излагать свою точку зрения, используя при этом здравый смысл и сдержанность, а не очернительство и крики. Они научатся честно выражать свое несогласие, не вызывая обиды у собеседника. Такие субъективные суждения, как «верно» и «неверно», постепенно выйдут из употребления. Их словарный запас станет более совершенным. Их лексика также станет более значимой с точки зрения фактуаль‑ ности и будет выражать не только голые эмоции. Соответствующий словарь опишет ситуацию фактически. Например, будет произнесена фраза «Этот пандус слишком крут для пожилых людей», а не эмоциональное замечание типа «Что за идиот построил этот пандус!» Другими словами, ребенок поймет, что описательный и конструктивный язык с большей вероятностью улучшит ситуацию, чем откровенная критика.

Образование будет коллективным. Ученики будут работать в командах. Например, если бы класс шел пешком через лесистую местность и оказался у ручья, то один из детей мог бы сказать взрослым и ровесникам: «У меня есть идея, и я хотел бы услышать, что вы думаете об этом». В такой ситуации дети будут слушать и задавать вопросы. Вместо ответа типа «это ни за что не сработает», учащиеся и преподаватели смогут поделиться идеями с классом и проверить действенность своих планов, получая предложения, а не просто выслушивать критику.

Эти молодые люди будут охотно взаимодействовать с окружающей средой, активно заниматься пешим туризмом, исследованиями и изучением природных явлений. Окружающая среда будет структурирована таким образом, чтобы обеспечивать нас только лучшим в плане питания и здоровья. И что особенно важно, столкнувшись с незнакомым вопросом или ситуацией, мы будем знать не только, где искать соответствующую информацию, но и какие вопросы задать, каким образом они должны быть поставлены.

Большинство детей нашей культуры не умеют адекватно описывать физические процессы, поскольку их словарный запас не соответствует их физическим способностям. Их не просят делать такого рода описания в повседневной жизни, поэтому соответствующий описательный язык у них не развит. Давно известное утверждение гласит: «Если проблема сформулирована правильно, решение не заставит себя ждать».

Если в период роста у детей имеется вещественный эталон (физический референт) для слов, которые они используют, он даст им более реалистичное понимание мира и их отношения к нему. Используя эти методы, ребенок научится решать проблемы в различных ситуациях в будущем. Дети будут действовать не с эмоциональной или несведущей точки зрения, а со знанием дела поинтересуются: «Какова природа ситуации?» «Что мы в данном случае имеем?» Это уникальное образование поможет детям стать творческими и активными членами общества.

Они поймут, что для решения проблемы необходимо провести множество экспериментов и приложить большие усилия; что, хотя они поначалу могут и не достигнуть того, что запланировали, это – допустимая часть человеческого опыта. Они узнают, что в медицине и в других областях исследований иногда проводят тысячи неудачных экспериментов прежде, чем найти нужное решение. Даже провальные эксперименты зачастую становятся существенными шагами на пути к достижению цели. Иногда в процессе эксперимента совершаются не относящиеся к нему другие открытия. Дети научатся не расстраиваться из‑за неудач и осознают, что они – неотъемлемая часть всех научных исследований и развития.

Далеко не все наши учебники подробно описывают долгую утомительную работу, необходимую для изобретения такого предмета, как лампочка. Никто не в состоянии сделать один гигантский прыжок в области технологий или науки без определенного количества первых мелких шагов. Каждое изобретение – результат ряда последовательных усовершенствований, одно накладывается на другое. Каждый успех складывается из предшествующих провалов и удач. К сожалению, слишком часто наши романтические понятия и собственное «Я» мешают это осознать. Последовательное развитие творческого потенциала может быть легко проверено, если мы обратимся к истории изобретений. Тот же самый процесс применим к гуманитарным и естественным наукам.

Дети однажды поймут, что ни одна живая или неживая сущность не может самоактивироваться. Такая трактовка этого понятия считается механистической. Например, шар не просто скатывается с холма; на него воздействует сила тяжести. Тепло от солнца является результатом реакции, происходящей в его ядре под воздействием огромного давления. Ребенок может спросить, как летает самолет, словно на это можно дать простой ответ. Он спросит: «Благодаря пропеллеру?» Нет, пропеллер приводится в движение двигателем. Он спросит: «Тогда благодаря двигателю?» Нет, двигателю нужно топливо. Он спросит: «Ну, тогда благодаря топливу?» Другими словами, в работе есть много взаимодействующих принципов, включая аэродинамику и физику. На все действуют консервативные и неконсервативные силы, от отдельно взятой клетки до космоса во всей его полноте, и даже на человеческое поведение, как мы отмечали ранее.

Дети узнают, что аксиома существования начала или конца ложная. Эта концепция – следствие попыток более ранней цивилизации понять природу событий в материальном мире, располагая очень ограниченным объемом информации. Наша пересмотренная система образования будет лишена влияния отживших свое организаций, корпоративных, личных интересов, любой идеологической обработки политического, национального и религиозного характера. Подобным же образом образовательная система может стать непрерывным цельным процессом, в котором степень любопытства каждого человека позволит ему переходить на следующий уровень обучения без аттестации.

Такое образование не только поставит науку и человеческое поведение во главу угла. Оно также даст учащимся необходимые и модифицируемые профессии, требуемые для социального и личностного роста, для поддержания стабильности в ресурсоориентированной экономике, и позволит конструктивно общаться со всеми членами общества, включая международные коммуникации.

Вот некоторые примеры специальностей и предметов будущего: математика, нанотехнология, ядерные разработки, ядерная химия, автоматизация, кибернетика, системное проектирование, анализ систем, технология дистанционного управления, 3‑D виртуальное прототипирование, дизайн компонентов программного расширения, автоматизированное проектирование и разработки, микроэлектронные и микромеханические системы, управление движением, фотохимическая обработка, океанология, автоматизированные системы получения и накопления данных, морское фермерство, техника моделирования, медико‑биологические науки, экология, социология, бихевиоризм, передовые плазменные технологии, промышленный дизайн, технология изготовления заводским способом и/или монтажа сборных конструкций, медицинский и биоинжиниринг, здравоохранение и питание, системы возрождения состава почв, переработка отходов, космические исследования, технология терраформирования (изменение условий на планете на более подходящие для человека) и прочие, для которых пока не придуманы названия. Но, например, специальности (банковское дело, юриспруденция, торговля, реклама, инвестиционное посредничество, управление недвижимостью и другие, в основном связанные с использованием денег, собственности и долга) в ресурсоориентированной экономике не понадобятся.

При переходе ученика от формирующей стадии развития к прикладной университеты и колледжи будущего должны обучать студентов навыкам, полезным для жизни в новом динамичном обществе, а также поощрять их эксперименты, которые решили бы оставшиеся социальные проблемы. В пожизненном процессе образования люди всех возрастных уровней могли бы жить в городах, спланированных и управляемых как университетские города. Современные университеты предназначены для предоставления самых передовых возможностей получения образования в области гуманитарных и естественных наук, музыки и т. д. Города будущего будут продолжением этого процесса, предназначенного для удовлетворения потребностей человека. Они могут стать живыми университетами, постоянно обновляющими информацию.

Современное образование, в основном, опирается на высокую степень специализации, которая сужает систему взглядов человека на фактические взаимосвязи всех физических явлений. Сегодня человек, получивший образование социолога, испытывает трудности при углубленном общении с представителями других профессий. Студенты будущего научатся воспринимать мир более целостно; соответственно, они будут в состоянии здраво рассуждать на самые различные профессиональные темы.

Дети, выросшие и воспитанные в действительно работающей среде сотрудничества, совместного пользования и понимания, впитают и освоят заботу о своих ближних, отвечая взаимностью на теплоту и любовь экстенсиональных им людей. Когда окружающей средой управляют разумно и гуманно, система и отдельно взятый человек получают взаимную выгоду, при этом каждый из них поддерживает и поощряет другого.

При ресурсо‑ориентированном экономическом порядке дети будут жить в мире, ценности которого будут разительно отличаться от нынешних. В результате полученного образования и воздействия среды они будут обладать гибкостью мышления и отношений, что позволит им по достоинству оценить самые разные новые идеи. Чем раньше они станут изучать естественные науки, ориентированные на нужды человека, тем лучше будет их подготовка к своей роли в кибернетизированном мире недалекого будущего. Наука и образование, лишенные социального сознания и заботы о проблемах экологии и человека, не имеют смысла.