Личностно ориентированное развивающее обучение

(И.О. Якиманская)

Лучший подарок для будущего - прошлое.

Якиманская Ираида Сергеевна - доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания им мира людей я вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Акцент целей

• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

• Максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ребенка.

• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Гипотезы

•. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

• Ученье есть не производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

• «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Особенности содержания

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучени и ученья. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на раскрытие и использование опыта каждого ученика, помощь становлению личностно значимых способов познания.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Особенности методики

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе.

ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены моти-вационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает создание дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию. Основные требования к разработке дидактического обеспечения:

• учебный материал должен выявлять содержания индивидуального опыта ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием новых знаний;

• активное стимулирование ученика к самообразованию, саморазвитию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен предоставлять ученику возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но процесса учения;

• образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Позиция учителя:

• инициирование опыта учения;

• развитие индивидуальности каждого ребенка;

признание индивидуальности каждого человека.

Позиция ученика:

• свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

• самопознание, самоопределение, самореализация.

Литература

1. Атутав П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством* - М., 1962.

2. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

3. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.

4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.

5. Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.

6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

8. Леей В. Искусство быть собой. - М., 1973.

9. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.

10. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

11. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.С.Якиманской. - М., 1990.

12. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. - 1964. -Ли 3.

13. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. — № 5.

14. Шадриков В,Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.

15. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние»¹ и "внутренние" формы // Директор школы. - 1995. - >63.

16. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М., 1985.

17. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1989. - Мб.

18. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

11.6. Технология саморазвивающего обучения (П.С.Селевко)

Воспитание достигло своей цели,

когда человек обладает силой и волей

самого себя образовывать и знает способ

и средства, как это осуществить.

А.Дистервег

Селевко Герман Константинович ~ кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» (г. Рыбинск Ярославской обл.).

Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение. Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит выдающемуся русскому мыслителю А. А. Ухтомскому

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности может быть названа саморазвивающим обучением.

Акценты целей

• Формирование человека самосовершенствующегося.

• Формирование (СУМ) - самоуправляющих механизмов личности.

• Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

• Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Концептуальные положения

Ученик - субъект, а не объект процесса обучения.

Обучение приоритетно по отношению к развитию.

Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью - СУМ

Ведущая роль теоретических, методологических знаний. '

Дополнительные гипотезы

• Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоактуализации — являются стремлениями к самосовершенствованию, саморазвитию. Использовать эти потребности для мотивации ученья значит открыть путь к повышению качества школьного образования.

• Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

• На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

• Система саморазвивающего обучения (СРО), основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

Особенности содержания

СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы (рис. 19).

1. Теория - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.

2. Практика - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня.

3. Методика - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.

ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.

Вариации дидактической структуры учебных предметов (укрупнение дидактических единиц, углубление, погружение, опережение, интеграция, дифференциация) определяются дидактическими подходами к их изучению. В общем контексте специальных предметных ЗУН особое значение получают общеучебные умения и навыки, также связанные с ними знания.

Особую группу ЗУН представляют знания по курсу «Самосовершенствование личности», который служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой всего процесса школьного образования.

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов.

Старшая ступень XI - Самоактуализация, готовность к самостоятельной жизни X - школа саморегуляции

Основная школа IX - Школа самоопределения. Выбор профессии

VIII - Школа самоутверждения, общения VII - Учимся учиться и учить

VI - Воспитай себя V - Самопознание психология личности

Начальная ступень Этика поведения Азбука вежливости Самоорганизация Учись учиться Изучение себя Личность саморазвивающаяся Самоперевоспитание Психотренинг Целевая подготовка (педкласс, менеджмент) ОБЖ

Здоровый образ жизни

Открытый университет самосовершенствования личности:

- культурология

- обществоведение

- человекознание

- технология, техника

- природа Сверхпрограммная творческая деятельность

Система творческой деятельности по И.П. Волкову:

- выход на конкретный продукт;

- творческие комнаты;

- творческие книжки

практика

Экстернат XII вариант зачетная система бригадно- лабораторный метод проекты методика ТРИЗ интенсивы

индивидуальные программы

Проблемное обучение Исследовательские методы ГСО и КСО Модули и УДЕ Диалогические методики Дифференциация по интересам Самостоятельная работа

Развивающие технологии Игровые методики Свобода выбора Личностный подход Педагогика сотрудничества

Личность с природными потребностями самосовершенствования

В технологии СРО большое значение имеет организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трех подсистем: теории, практики и методики.

Литература

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М, i987.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

3. Газман О. С и др. Новые ценности образования. Выл. 2. - М., 1996*

4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1989.

5. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. - Минск, 1974.

6. Крылова Я.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2, - М.,1996.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. - М,, 1990,

8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

9. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. - 1995. - № 8.

10. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК, 1996.

И. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т.1. Учение о доминанте. - Л., 1950.

12. Цукерман Г.А., Мастеров Б,М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.