И представление результатов

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

Психодиагностические данные, полученные в результате комп­лексного обследования ребёнка по всем описанным в этой главе

148

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

методикам, вносятся в специальную Карту индивидуального пси­хологического развития ребёнка, представленную далее (табл. 4) в виде образца (с продолжением на следующих страницах). Эта карта содержит в себе частные показатели, относящиеся к раз­личным психологическим качествам и полученные при помощи всех описанных выше методик. Последовательность представле­ния этих показателей в карте такая же, как и в тексте данной главы.

В заголовках отдельных граф Карты индивидуального пси­хологического развития ребёнка названы методики, описанные в тексте, а также те психологические свойства, которые оценива­ются при помощи этих методик.

Справа сверху и в начале карты пишутся, соответственно, имя и фамилия ребёнка, его возраст и группа (если ребёнок учится или воспитывается в детской группе, посещая какое-либо до­школьное учебно-воспитательное учреждение).

В строки Карты индивидуального психологического разви­тия вносятся данные, полученные о ребёнке в ходе его повтор­ных обследований. При этом обязательно указывается дата оче­редного обследования.

ИТОГОВАЯ, ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на основе его комплексной психодиагностики оценивается как в об­щем, по всем частным методическим показателям, вместе взя­тым (показателям, полученным по 30 описанным методикам), так и по трём группам свойств, рассматриваемых в отдельности. Это познавательные процессы (п. 1-25 Карты индивидуального пси­хологического развития); личностные свойства (п. 26-28); меж­личностные отношения (п. 29-40).

В качестве интегральных показателей уровня развития ребён­ка берутся средние оценки в баллах, а их интерпретация в тер­минах уровня развития производится так же, как и отдельных.психологических свойств:

149

Карта индивидуального психологического развития ребёнка

Фамилия и имя ребёнка___________________

Таблица 4

Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)_

Группа детского сада (или иного дошкольного учреждения)_

 

 

 

Дата обследо­вания	Восприятие				Внимание
	"Чего не хватает на этих рисунках?"	"Узнай, кто это"	"Какие предметы спрятаны в врисунке?'	"Чем залатать коврик?"	"Найди и вычеркни"
					Пгюдукгивносгь	Устойчивость
	1	2	3	4	5

Таблица 4 (продолжение)

 

 

 

 

Внимание		Воображение			Память
					Узнавание	Запоминание и воспроизведение
"Проставь значки"	"Запомни и расставь точки"	"Придумай рассказ"	"Нарисуй что-нибудь"	"Придумай игру"	"Узнай фигуру"	"Запомни рисунки"	"Запомни цифры"	"Выучи все слова
					Оператив­ная память	Кратковр. зрительная память (объём)	Кратковр. слуховая память (объём)	Динамика заучива­ния
Переключе­ние и рас­пределение	Объём
6	7	8	9	10	И	12	13	14

05

Таблица 4 (продолжение)

Ел

 

 

 

Мышление									Речь
Образно-логическое					Наглядно-действенное				"Назови слова"	"Расскажи по кар­тинке"
"Нелепицы"	"Времена года"	"Что здесь лишнее?"	"Кому чего недостаёт?"	"Раздели на группы	"Обведи контур	"Пройди лабиринт"	"Воспро­изведи рисунок"	"Вырежь фигуры"
15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25

J

Таблица 4 (продолжение)

СЛ

Со

 

 

 

Личностные особенности			Межличностные отношения											"Выбор в дейст­вии"
"Запомни ивоспро- изведи рисунок"	"Выбери нужное лицо"	"Какой Я?"	доб­рота	внима­тель­ность	правди­вость	веж­ли­вость	общи­тель­ность	щед­рость	готов­ность прийти на по­мощь	спра­ведли­вость	жизне­радост­ность	ответ­ствен­ность	общая оценка	социо­метри­ческий статус
Мотив достиже­ния успехов	Тре­вож­ность	Само­оценка
26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
			1,0	0,5	1,0	1,0	1,0	0,8	1,0	0,7	0,9

Часть 1. Психологическая диагностика

10 баллов — очень высокий уровень развития. 8-9 баллов — высокий уровень развития. 4-7 баллов — средний уровень развития. 2-3 балла — низкий уровень развития. 0-1 балл — очень низкий уровень развития.

Контрольные вопросы

1. Психологические особенности детей-дошкольников, огра­ничивающие возможности применения к ним некоторых психодиагностических методик.

2. Почему по отношению к детям-дошкольникам не всегда можно использовать тееты-опросники?

3. Чем отличается психодиагностика детей раннего, средне­го и старшего дошкольного возраста?

4. Почему необходима и в чем состоит адаптация психодиа­гностических методов к детям дошкольного возраста?

5. Что означает стандартизация психодиагностических ме­тодик?

6. Методы психодиагностики восприятия детей-дошкольников.

7. Методы психодиагностики внимания детей-дошкольников.

8. Методы психодиагностики воображения детей-дошколь­ников.

9. Методы психодиагностики памяти детей-дошкольников.

 

10. Методы психодиагностики мышления детей-дошкольников.

11. Методы психодиагностики индивидуально-личностных особенностей дошкольников.

12. Методы психодиагностики коммуникативных качеств личности и межличностных отношений ребенка-дошколь­ника.

13. Подведение итогов и представление результатов комплекс­ной психодиагностики детей дошкольного возраста.

14. Характеристика уровня психологического развития ре­бенка-дошкольника на основе проведенной его комплекс­ной психодиагностики.

15. Карта индивидуального психологического развития ре­бенка-дошкольника.

154

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста _

Практические занятия

1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность его применения для обследования детей раннего, среднего и стар­шего дошкольного возраста. Ответить на вопрос о том, что нуж­но изменить в данном тесте для того, чтобы он стал пригоден для психодиагностики детей соответствующего возраста.

2. Провести психодиагностику восприятия ребенка дошколь­ного возраста, обработать результаты и сделать выводы об уров­не развития восприятия у данного ребенка.

3. Провести психодиагностику внимания ребенка-дошколь­ника, обработать и интерпретировать результаты. Построить со­ответствующие графики.

4. Исследовать при помощи описанных методик воображе­ние ребенка-дошкольника. Оценить его уровень развития.

5. Изучить память ребенка-дошкольника при помощи опи­санных в данной главе методик. Определить уровень развития памяти, сделать соответствующие выводы.

6. Произвести комплексную психодиагностику мышления ре­бенка. Определить у него уровень развития мышления.

7. Изучить особенности речи ребенка. Сделать о нем соответ­ствующие выводы и рекомендации.

8. Исследовать индивидуально-личностные особенности ре­бенка, его самооценку, мотивацию достижения успехов. Сделать соответствующие выводы об уровне его личностного развития.

9. Исследовать группу детей при помощи методики «Выбор в действии». Определить социометрический статус каждого ре­бенка. Выявить лидера в детской группе.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча­щихся. Новосибирск, 1990.

2. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

3. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М, 1993. - 73 с.

155

_______________ Часть 1. Психологическая диагностика _____________

4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгераи В.В. Холмовской. М., 1978. (Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-31. Диагностика степени овладения действи­ем идентификации: 55-68. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам: 69-84. Диагностика степени овладения перцептивными дейст­виями моделирующего характера: 85-110. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления: 111-131. Диагностика степени сформированности действий логического мышления: 132-152.)

5. Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагоги­ческого обследования детей в медико-педагогических комисси­ях. Киев, 1988.

6. Урунтаева ГЛ., Афонькина ЮЛ. Практикум по детской пси­хологии. М., 1995. - 289 с.

(Особенности исследования детской психологии: 5-38. Лич­ность: 38-104. Деятельность и общение: 104-206. Познаватель­ные процессы: 206-289.)

7. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике иссле­
дования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вари­
ант. Санкт-Петербург, 1993. — 57 с.

ГЛАВА 4.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Ин­дивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспе­риментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школь­ного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых в диагностике детей младшего школьного возраста. Общая характеристика стандартизирован-

156

_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников ____

ного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей младшего школьного возраста.

Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагно­стика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ори­ентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых зна­ний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребен­ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас­пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за­мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето­дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ­ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па­мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль­ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова­ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме­тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров­ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий. Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак­тивного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Психодиагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче­ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей, предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич­ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшею школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К моменту поступления детей в школу существенно возра­стают их индивидуальные различия по уровню психологическо­го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль­ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо­гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо­диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-

157

Часть 1. Психологическая диагностика

наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме­нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос­тическую методику к детям младшего школьного возраста, не­обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до­ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес­кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол­ноценному усвоению действующих в начальных классах школь­ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси­хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни­ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред­ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин­тересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во­ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ­ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес­товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен­не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные

158

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу­дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име­ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива­ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост­кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене­ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш­ления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви­тия (этот процесс завершается в основном только к подростко­вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос­ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш­ления, какими является наглядно-действенное и образное мыш­ление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражаю­щего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не до­ступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адап­тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного тес­та, что в свое время было сделано, например, для интеллектуаль­ного теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом слу­чае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопостави­мости результатов тестирования одного и того же психологичес-

159

Часть 1. Психологическая диагностика

кого качества с помощью различных по своей структуре и со­держанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны од­ними и теми же авторами, указанная проблема не снимается пол­ностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тес­тов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления опреде­ляется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного тес­та к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут ре­зультаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по другой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на ко­торой устанавливается переводной коэффициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показате­лей — незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз­раста — подростки, которым доступны как детский, так и взрос­лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то перевод­ной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэф­фициента уровня интеллектуального развития большой выбор­ки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%) на аналогичный средний показатель той же самой выборки лю­дей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). По­лученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, напри­мер, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей,

160

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко­личественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре­бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз­растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос­лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об­разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце­нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не оценивать того, что у них имеется.

Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо­логическую теорию возрастного личностного развития челове­ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра­вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль­ной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич­ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка­чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч­тительнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен­ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа­тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич­ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж­личностных отношений.

В заключение параграфа остановимся на общей характерис­тике стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного воз­раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой главы.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-

6 Немов Кн. 3

161

Часть 1. Психологическая диагностика

го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на­чальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею­щихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оце­нивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

 

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок го­тов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша­гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и раз­витием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагности­ки позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способст­вует продвижению детей вперед в своем психологическом раз­витии.

В данный комплекс включены такие методики, которые мож­но применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и по­лучать сопоставимые результаты.

162

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в еди­ную, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту инди­видуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно ис­пользуются только при поступлении детей в школу (например, методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз­раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви­ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич­ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит­ся задача определить уровень психологического развития ребен­ка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса ме­тодик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мыш­ления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достиже­ния успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимо­отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познава­тельного процесса можно получить много различных показате­лей, то при создании данного комплекса методик, как и предыду­щего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-пер­вых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто­рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче­ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло­гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни­мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости­жения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и тре­бует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затра­чиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от со­става избранных методик и скорости работы над ними детей.

6*

163

Часть 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представ­ленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при­чины плохого воспитания.

4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос­нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про­фессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на об­следование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, прово­дить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О та­ких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если та­ких комментариев нет, то это означает, что данную методику оди­наковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо­го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать­ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма­териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето­дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.