Предмет и значение логики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель познания в науке и повседневной жизни - получение ис­тинных знаний и полноценное использование их на практике. Зна­ние формальной логики и диалектики помогает предвидеть собы­тия и лучшим способом планировать деятельность, максимально предусматривать возможные последствия, выдвигать различные гипотезы, эффективнее обучать и самим обучаться, видеть “логику вещей”, т. е. объективную диалектику, умело вести дискуссии и полемику.

Изучение логики желательно продолжить, прослушав ряд спец­курсов, самостоятельно изучив дополнительную литературу. Эти фор­мы работы помогут студентам, изучившим основной курс фор­мальной логики (как классической, так и многочисленных направлений неклассических логик, изложенных в последней главе), стать преподавателем логики в средней школе, лицее, гимназии и ином учебном заведении. Можно предвидеть, что потребность в таких преподавателях будет возрастать в связи с введением курса логики в средних учебных заведениях.

В статье доктора философских наук В. А. Светлова “Нужна ли логика будущему учителю?” (вопрос, вынесенный в заголовок, носит в общем риторический характер) сформулированы некото­рые перспективы дальнейшего изучения логики студентами пед­вузов. В. А. Светлов пишет: “Что же может дать логика для под­готовки учителя? При самом умеренном ее изучении студент педагогического вуза за один-два семестра мог бы дополнитель­но к стандартному курсу освоить теоретически и научиться при­менять практически (по выбору): логику научного исследования, логические основы семантики и семиотики, логику научно-педа­гогической работы, логику принятия решения (в условиях опре­деленности, неопределенности и риска), логику спора, логику об­щения (межличностных отношений), логику структурного

445

 

анализа сказок, мифов, художественных текстов, логику кон­фликтов (межличностных, политических, военных)”'.

Помимо этих направлений будущим преподавателям логики можно посоветовать изучить материалы по методике препода­вания логики и по истории логики.

Интересным, перспективным направлением является анализ уже созданных и разработка новых программ для ЭВМ по курсу формальной логики - как традиционной (с элементами символи­ческой логики), так и символической логики².

Широкое применение логических знаний необходимо и при разработке обучающих программ для ЭВМ по различным школь­ным учебным дисциплинам (опыт составления разнообразных программ по математике, русскому языку, истории, иностран­ным языкам, географии и другим предметам имеется, и его пред­стоит изучить).

Конкретное применение знаний формальной логики учителю потребуется и в вузе, и в школе при работе с понятиями и осуще­ствлении логических операций с ними (определение, деление по­нятий, классификация, обобщение и ограничение). Знание темы “Суждение” поможет учителю и учащимся четко выявлять логи­ческую структуру простых и сложных суждений, правильно про­изводить отрицания суждений, работать с модальными суждения­ми. Мы надеемся, что запись сложных суждений с помощью логических союзов, которая очень нравится учащимся 3-7 и стар­ших классов (о чем свидетельствуют многочисленные экспери­менты со школьниками, изучавшими элементы логики под моим и под руководством студентов МПГУ им В. И. Ленина) оживит урок по любому школьному предмету.

Тема “Умозаключение” и ее использование отражены в дан­ной книге подробно; в ней выделены два отдельных параграфа:

“Дедукция и индукция в учебном процессе” и “Умозаключение по аналогии и его виды”. Желательно в процессе преподавания любого предмета показать структуру многих форм умозаключе­ний, при этом предложить учащимся поискать в художественной

___________________________

'Светлов В. А. Нужна ли логика учителю?// Советский учитель. Л., 1991. 25 янв. С. 2.

²Такие программы созданы в Москве (МГУ им. М. В. Ломоносова и МПГУ им. В. И. Ленина), в Минске (БГУ), в Санкт-Петербурге и др.

446

 

литературе примеры на эти виды умозаключений. Например, в рассказе Агаты Кристи “Двойная улика” месье Пуаро расследу­ет похищение ряда драгоценностей из коллекции Хардмана (жем­чужины, рубины, изумрудное ожерелье). Подозрение могло ка­саться четверых. Вот их диалог, в котором сформулировано умо­заключение:

“- Мистер Хардман, кого Вы сами подозреваете из этой чет­верки?

- О, месье Пуаро, что за вопрос! Ведь я Вам уже сказал, что это мои друзья. Я ни одногоизнихне подозреваю или, если Вам угодно, - всех в одинаковой мере.

- Не могу с Вами согласиться. Я уверен, что Вы кого-то из них подозреваете. Это не графиня Росакова. Это не мистер Пар­кер. Кто же тогда: леди Ранкорн или мистер Джонстон?”'.

Структура этого умозаключения такая:

(a b c d; ):(с d)

Это относительно новая разновидность структуры разделитель­но-категорического умозаключения.

Вообще в художественной литературе можно найти богатей­шее собрание самых интересных иллюстраций по курсу логи­ки; следует к такой работе подключить и студентов, и учащихся школы. Это одна из заманчивых перспектив в методике изуче­ния логики, свидетельствующая о тесном взаимодействии язы­ка и мышления.

Значительный интерес представляет раздел логики, посвящен­ный спору, дискуссиям, разоблачению различных недопустимых уловок, используемых в полемике. В исследование этой темы оригинальный вклад внес русский логик С. И. Поварнин (1870-1952)².

После изучения курса логики рекомендуем проверить свои зна­ния. Для этого можно ответить на предлагаемые ниже задания тестов.

___________________________

'Агата Кристи. Двойная улика. М., 1990. С. 25.

² См.: Поварнин С. И. Спор: О теории и практике спора // Вопросы филосо­фии. М., 1990. №3. С. 57-133.

447

 

Тесты по курсу логики ¹

Предмет и значение логики.

1.1.0. Что такое, по-Вашему, логика? - Логика - это фило­софская наука, изучающая...

1.1.1. Законы и формы правильного мышления.

1.1.2. Специфические законы построения доказательств.

1.2.0. Выберите правильный вариант. Возникновение науки логики в Древней Греции было в значи­тельной степени связано с...

1.2.1. Высоким уровнем ее экономического развития.

1.2.2. Ролью ораторского искусства в политической жизни полиса.

1.2.3. Высоким уровнем развития философской мысли.

1.3.0. Кто является основоположником науки логики?

1.3.1. Гераклит.

1.3.2. Платон.

1.3.3. Аристотель.

Понятие.

2.1.0. Как, по-Вашему; называется форма мышления, которая | является результатом обобщения предметов по ряду существен­ных признаков?

2.1.1. Суждение.

2.1.2. Понятие.

2.1.3. Представление.

2.2.0. Дополните.

Множество предметов, обобщаемых и выделяемых поняти­ем, называется его........ (объемом).

2.3.0. Дополните.

Множество существенных признаков, по которым предметы обобщаются и выделяются в понятии, называется его........ (содержанием).                                                

2.4.0. Как, по-Вашему, называется определение понятия, в котором в качестве отличительных признаков указывается способ образования предметов из объема этого понятия?

_____________________

'Философские дисциплины: программы, требования, методические реко­мендации (ответственные редакторы докт. филос. наук, проф. Мамедов Н.М., докт. филос. наук, проф. Микешина Л.А.). М., 1993.

448

 

2.4.1. Генетическое.

2.4.2. Контекстуальное.

2.4.3. Аксиоматическое.

2.5.0. В каком отношении, по-Вашему, находятся два поня­тия, объем одного из которых полностью входит в объем друго­го, но не совпадает с ним? - В отношении...

2.5.1. Пересечения.

2.5.2. Равнозначности.

2.5.3. Подчинения.

2.6.0. Дополните.

Деление понятия, при котором его объем полностью делится на два подмножества, являющихся объемами противоречащих понятий, называется........... (дихотомическим).

Суждение.

3.1.0. Какая форма мышления, по-Вашему, имеет истинност­ную оценку?

3.1.1. Понятие.

3.1.2. Суждение.

3.1.3. Умозаключение.

3.2.0. Как называется, по-Вашему, сложное суждение, кото­рое истинно только в случае одинакового истинностного значе­ния суждений, его составляющих? - Это суждение...

3.2.1. Конъюнктивное.

3.2.2. Дизъюнктивное.

3.2.3. Эквивалентности.

3.2.4. Импликативное.

 3.3.0. Дополните.

Элемент суждения, указывающий, о какой части объема по­нятия, выполняющего функции субъекта этого суждения, идет речь, называется........ (кванторным словом).

Умозаключение.

4.1.0. Дополните.

Суждение, из которого в умозаключении выводится новое су­ждение, называется........ (посылкой).

4.2.0. Начем, по-Вашему, основана классификация умозаклю­чений “непосредственные - опосредованные”? - На...

4.2.1. Количестве посылок.

 

449

 

 

4.2.2. Характере связи посылок с заключением.

4.2.3. Структуре посылок.

4.4.0. Как называется характеристика категорического силло­гизма, основанная на расположении среднего термина в посыл­ках?-                                                   

4.4.1. Модус.                                           

4.4.2. Фигура. 4.5.0. Дополните.

Категорический силлогизм, в котором опущена одна из по­сылок или заключение, называется........ (энтимемой).

4.6.0. Как, по-Вашему, называется умозаключение, в котором вывод о принадлежности признака классу предметов делается на основании знания о принадлежности этого признака части предметов этого класса?

4.6.1. Нестрогая аналогия.

4.6.2. Неполная индукция.                            

 4.7.0. Дополните.                                     

 Умозаключение по аналогии, заключение которого носит достоверный характер, называется........ (строгой аналогией).