Вопрос. Ознакомление с окружающим дошкольников с нарушением интеллекта.

Представление умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира.

На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о самом себе существенно изменяются: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей складываются первичные формы самосознания — знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста.

 

Известно, что умственно отсталые дети испытывают трудности при поступлении в школу, с одной стороны, из-за несформированности познавательной деятельности, и с другой - из-за отсутствия психологической готовности к вхождению в новый детский коллектив.
Отсутствие средств общения со взрослыми и сверстниками, несформированность ориентировочно-исследовательской деятельности, непонимание условий разрешения проблемной ситуации ведут к тому, что умственно отсталые дети в большинстве случаев оказываются вне детского коллектива, что приводит их к коммуникативной несостоя тельности и способствует появлению патологических черт личности: отказа от деятельности, замкнутости, а порой и агрессивности

 

У дошкольников с нарушениями интеллекта, нередко сочетающимися с нарушениями эмоционально-волевой сферы и вторичным недоразвитием речи, возникают трудности в понимании и осмыслении событий своей жизни, жизни окружающих его людей, событий социальной жизни. Они не умеют строить и анализировать взаимоотношения с близкими взрослыми, сверстниками. Все эти особенности сказываются на поведении и развитии личности ребенка с нарушениями интеллекта.

 

Развитие представления о целостности картины мира имеет ряд этапов (как и любой процесс развития), одним из которых является наличие предпосылок для начала этого
процесса. В данном случае возникает проблема изучения состояния у умственно отсталых учащихся, элементарных представлений об окружающем мире, складывающихся в
непосредственном житейском опыте, а также в ходе их дошкольного обучения.

 

Пути совершенствования представлений об окружающем мире расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции использовать при формировании представлений информационные технологии

28 вопрос. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у умственно отсталых дошкольников.

Вопрос. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников.

Игра должна быть ведущей деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на формирование психологического облика умственно отсталого ребёнка.

Маленькие умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.

Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам – животным умственно отсталый дошкольник также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.

Замечено, что в процессе игры дети с нарушением в развитии действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии. Необученный умственно отсталый ребёнок быстро насыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.

 

Вопрос. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие детей. Труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы ребенка и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.

Трудовые умения и навыки, которыми овладевает ребенок дошкольного возраста, имеющий отклонения в развитии, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой возможности овладения того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Содержание труда по самообслуживанию для детей дошкольного возраста — это умывание, одевание, раздевание. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность. По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, ловко, аккуратно. У детей повышается самооценка, они менее зависят от окружающих, что существенно облегчает уход за ними.

Дети дошкольного возраста с отклонениями в развитии могут заниматься ручным трудом. Он предполагает наличие у ребят умений, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Ребята с помощью взрослых могут овладеть некоторыми способами обработки бумаги: резания ее в разных направлениях, сгибания, складывания, склеивания, в зависимости от индивидуальных особенностей. В процессе занятий по аппликации и конструированию они приобретают навыки конструктивной деятельности: анализируют образец, рисунок, выделяют части, соотношение, величину, расположение и пр. В процессе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые.

Со стороны взрослых необходима постоянная моральная и физическая поддержка детям, своевременная похвала и поощрение. Не следует хвалить детей за то, что похвалы не заслуживает. Только объективная оценка помогает укреплять у них желание делать все самим, стремление работать лучше, преодолевать трудности, добиваться результата.

В системе трудового воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии есть много общих методических приемов, общих требований, которые воспитателю следует соблюдать. Но в этой работе и много своеобразного, специфического, обусловленного особенностями личности дошкольников. Поэтому, используя общие требования, методы педагогического руководства, взрослый должен непременно заботиться о выборе таких приемов, которые позволят наиболее эффективно решать задачу формирования трудовых навыков у дошкольников имеющих отклонения в развитии.

Задачи, содержание и методы формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей.

В дошкольном возрасте изобразительная деятельность оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и его личность в целом.

Большое внимание уделяется развитию у детей способности отражать собственный изобразительный опыт в слове, т.е. рассказывать о том, что они нарисовали, слепили, наклеили, передать хотя бы в нескольких простых предложениях содержание изображения.

Задачи:

1. Формирование мотивационо-потребностного плана деятельности. (У детей вызывают желание рисовать, лепить, вырезать, наклеивать и т.д.)

2. Формирование способов обследования (проводится в определенной последовательности: от восприятия предмета в целом к вычленению его отдельных частей и основных свойств):

-ощупывание перед лепкой объемных предметов (используя зрительно-двигательное моделирование формы);

-обведение-выделение плоской формы перед рисованием. (Эта задача реализуется при обучении детей предметному рисованию и лепке по натуре).

3. Обеспечения операционально-технической стороны деятельности детей (усвоение детьми приемов и навыков изобразительной деятельности и выработка у них умения самостоятельно подбирать необходимые для построения различных изображений средства)

4. Формирование у детей представления о связи предмета со всеми видами изображений. (Он не только строит, но тут же рисует, наклеивает на бумагу, показывая тем самым, что каждый объект может быть изображен в графической, аппликативной, конструктивной форма).

Процесс формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей на протяжении четырех лет обучения состоит из следующих этапов.

Подготовительный период - пробуждение у детей желание самим рисовать, лепить, строить; привлечь их внимание к готовым изображениям (иллюстрациям в книгах, рисункам, выполненным воспитателем или старшими детьми); учить узнавать самые простые изображения, обыгрывать предметы, осуществлять действия с изображениями (подкладывание и соотнесение рисунков и аппликаций с предметами, обыгрывание лепных поделок и конструкций); познакомить с основными свойствами предметов в процессе практических действий и путем проведения специальных игр и упражнений; развивать согласованные движения руки и глаз (зрительно-двигательную координацию); познакомить с карандашами, красками, кистью, глиной, пластилином, строительными наборами.

Первый год обучения имеет пропедевтический характер. Детей учат воспринимать различные изображения, знакомят с материалами и средствами изобразительной деятельности, развивают зрительно-двигательную координацию. В это время воспитатель много рисует, лепит и строит для детей, пробуждая у них желание к собственному участию в изображении. На первом году применяются действия детей по подражанию взрослому (при необходимости - совместные действия взрослого и ребенка) и по простейшему образцу. К концу первого года обучения умения детей достигают уровня примитивных изображений.

Второй год обучения - период освоения умений изображать различные предметы. Предметное рисование, лепка и аппликация проводятся только на натуре (имеются в виду новые предметы, т.е. отсутствовавшие ранее в их изобразительном опыте). Показ способов и последовательности выполнения на этих занятиях не проводится. Дети рисуют, лепят, наклеивают на основе обследования - целенаправленного анализа предмета (натуры), который осуществляется под руководством воспитателя. Детей учат вычленять основные части, видеть в предмете форму, цвет, расположение элементов. Все эти свойства и качества, выделенные в процессе обследования, отражаются в слове, а затем в изображении. В ходе ознакомления с предметом особое внимание уделяется восприятию предмета в целом, формированию положительного эмоционального отношения к нему, благодаря чему обогащается и улучшается качество выполненных детьми изображений. В это же время детей учат анализировать объемные и плоскостные образцы.

Третий и четвертый годы обучения - периоды развития сюжетного рисования и лепки, а также изобразительного замысла детей. В это время детей обучают предварительному планированию, определению замыслов, сравнению изображений, оценке собственных работ и работ товарищей. Существенно расширяется тематика изобразительной деятельности. Детей побуждают отражать в рисунках и лепке содержание сюжетно- ролевых игр, рассказов, сказок, знакомых стихотворений. В старших группах организуются уголки изобразительной деятельности, где дети могут рисовать и лепить по своему желанию в свободное от занятий время. Успешность работы по развитию у умственно отсталых детей изобразительной деятельности в решающей степени зависит от методов обучения, от адекватности подбора видов работ на занятии, от степени учета индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Основными требованиям к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

 

Задачи, содержание и методы формирования конструктивной деятельности у умственно отсталых детей.

В процессе занятий по конструированию у детей необходимо сформировать интерес к этому виду продуктивной деятельности, желание самим создавать постройки для игры.

Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, игровыми действиями. Речевое сопровождение включает все виды коммуникативных высказываний: вопросы, побуждения, сообщения. Наблюдая за деятельностью взрослого, дети знакомятся с предметной и функциональной сторонами конструкций.

Демонстрируя разнообразные постройки на одну и ту же тему, педагог проводит пропедевтическую работу по преодолению у детей с нарушениями интеллекта склонности к стереотипному воспроизведению одного и того же вида конструкции.

На начальных этапах одним из основных методов обучения является подражание действиям взрослого. Действия по подражанию предполагают буквальное следование ребенка за взрослым, воспроизведение его действий. При затруднениях используется совместные действия взрослого с ребенком. Затем постройки обыгрываются.

В дальнейшем учат детей выполнять конструкцию по образцу. Конструирование по образцу основано на самостоятельных действиях детей и на реализации тех представлений, которые формируются в результате направленного обследования, анализа образца под руководством педагога. В начале обучения используются только несложные объемные образцы с видимыми составляющими элементами. Изучение образца под руководством взрослого проводится в определенной последовательности.

В дальнейшем дети учатся конструировать по графическому образцу. С этой целью им предлагают различные конструкторы, сборно-разборные игрушки.

В старших группах дети выполняют постройки по представлению (по словесному описанию). Каждый из этих приемов используется в зависимости от уровня развития детей и той конкретной коррекционной задачи, которую ставит педагог на определенном занятии.

Задачи:

1.Развитие у детей умения правильно работать с самими материалами (т.к. умственно отсталые дети неловко накладывают кубики друг на друга, плохо совмещают поверхности строительных деталей, кладут фигуры на край, что часто приводит к разрушению целого).

2. Обеспечение операционально-технической стороны этой деятельности (развитие зрительно-двигательной координации).

3. Нравственно-трудовое воспитание детей в процессе конструктивной деятельности (т.е. конструирование помогает наладить общение умственно отсталых детей со сверстниками; совершенствуется оценочное отношение детей к результату деятельности; они стараются сделать постройку красивой и функциональной, о чем свидетельствуют как продукты их совместной деятельности, так и возникающие при этом диалоги)