Развитие личности ребенка (психоанализ, социодинамическая теория)

 

Взаимодействуя с обществом, человек вынужден приспосабливаться, учиться задерживать импульсы инстинкта. Взаимодействие с обществом может привести к вымещению проблем на своем теле (теория конвергенции на орган), т. е. общество является источником развития, а также источником торможения развития человека. Главный мотив поведения ребенка – удовлетворение своих инстинктов, действие по принципу удовольствия. Процесс психического развития состоит в дифференциации самих психических структур и в выработке новых форм адаптивного поведения. Уровень бессознательного – уровень родительских кодов. З. Фрейд считает, что в конце 6-летнего возраста появляется «супер-эго», а к трем годам формируется «эго». З. Фрейд говорит и о психосексуальном развитии. Главный критерий – актуализация эротических зон. Для каждого возраста характерны свои эротические зоны. Первая стадия – оральная, соответствует первому году жизни ребенка. Вторая стадия – анальная (от одного до двух лет). Ребенок учится управлять своим организмом. Третья стадия – фаллическая (от двух до пяти лет). Формируется половая идентификация, усложняются взаимоотношения со взрослым своего пола. Четвертая стадия – латентная стадия психосексуального развития (от 5 до 11 лет). Активность ребенка направлена на опознание. Пятая стадия – генитальная (после 11-ти лет). Фаза зрелости точно не известна, так как индивидуальна. Это время, когда человек способен к зрелой любви (проходит через фазу поиска партнера).

Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития. Он выделяет 8 возрастных периодов и решает в каждом периоде развития свою проблемную или конфликтную ситуацию:

1) до первого года – орально-сенсорная стадия: «Могу ли я доверять миру?»;

2) от двух до трех лет – мышечно-анальная стадия: «Могу ли я управлять собственным телом и поведением?», т. е. дифференциация на уровне стыда, автономия;

3) от четырех до пяти лет – локомоторно-гени-тальная стадия: «Могу ли я стать независимым?» На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины;

4) с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?» Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности;

5) с 12 до 18 лет – момент активного сознания и самосознания: «Кто я?» Видны умение противостоять или убегать от проблемы;

6) с 18 до 25 лет – молодость и юность: «Могу ли я отдать себя другому?» Возникают проблемы близости и изоляции;

7) свыше 25 лет – возможны две позиции: гене-ративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью);

8) зрелость, взрослость. Подведение итогов: отчаяние, если человек неудачно прожил жизнь, либо удовлетворенность жизнью, если он до старости испытывает ощущение полезности.

 

 

КОГНИТИВНАЯ СХЕМА И ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ

 

Ж. Пиаже сделал вывод о том, что мышление ребенка формируется прежде, чем становится речевым. Он выделил операции как определенные логически выстроенные структуры мышления. Их преобразование и развитие составляют содержание интеллектуального развития детей. Ж. Пиаже ввел такое понятие, как «схемы» – способы адаптации человека к окружающему миру посредством мышления и поведения. Как отдельная единица схема включает в себя элементарные движения и сложные двигательные навыки и умения в сочетании с умственными действиями.

Существуют когнитивные концепции Д. С. Бру-нера и Ж. Пиаже. Согласно концепции Д. С. Бру-нера для познания мира существует два способа – чувственный и двигательный. Ничто не может включиться в мысль, не пройдя в чувства и двигательную активность. Он говорит о сен-сомоторном отображении, которое развивается в течение всей жизни человека, но на первых годах жизни является ведущим. Сначала мир представлен с помощью образов, затем – в виде символов. Образы и символы организуют представления (уровень 5—6-летнего возраста). Мир понятий на основе обобщений доступен подросткам. В этом случае развитие мышления связано с развитием речи.

Наиболее подробная концепция развития ребенка принадлежит Ж. Пиаже. Мышление развивается во взаимодействии со средой, когда ребенок пытается адаптироваться к изменениям.

Поэтому внешнее воздействие или среда изменяют схемы активности ребенка. Существует три механизма, которые позволяют ребенку адаптироваться:

1) ассимиляция (умение ребенка приспосабливаться, проявляющееся на основе уже имеющихся навыков, и умение действовать с новыми, еще не известными предметами);

2) аккомодация (стремление ребенка изменить прежние умения и навыки в тот момент, когда меняются условия);

3) равновесие (в результате механизмов аккомодации вновь устанавливается равновесие между психикой и поведением ребенка, проявляющееся в том, что ребенок имеет определенные умения и навыки и может применять их в данных условиях).

Все познавательные процессы (по Ж. Пиаже) проходят следующие стадии:

1) сенсомоторную (стадию элементарного символического мышления);

2) стадию дооперациональную (с двух до шести-семи лет), на которой происходит формирование образов, представлений, усвоение схожести и различий предметов;

3) стадию конкретных операций (до 12 лет), на которой проявляется манипулирование символами, овладение мыслительными операциями и логическими правилами;

4) стадия формальных операций (с 12 лет до конца жизни), когда развивается гибкость мышления, оперирование абстрактными понятиями, умение находить решение различных задач, оценивая каждый вариант.