Коррекционно-развивающие задачи обучения: воспитание интереса к публичному рассказыванию; формирование навыка составления репродуктивных (заучивание, пересказ) и самостоятельных рассказов повествовательного, описательного и объяснительного характера с использованием различной наглядности (игрушки, натуральные объекты, предметы быта, серии сюжетных картин, отдельные сюжетные и предметные картины, фотографии, иллюстрации, рисунки).
Э Методическая справка
Обучение связной речи строится в двух основных направлениях:
1) работа над смысловой организацией рассказа (анализ содержания, времени действия, свойств объектов и предметов, целей действий каждого персонажа, причинно-следственных связей между объектами и явлениями и пр.);
2) работа над языковой организацией рассказа (отбор точных слов для обозначения объектов, действий, признаков, образных выражений, грамотных, четких предложений, связей между предложениями, интонирование, акцентирование наиболее значимых слов и пр.).
Э Методическая справка
Критерии оценки связных высказываний детей на фронтально-групповых занятиях. По мере усвоения фонетических и лексико-грамматических средств языка, логопед на каждом занятии стремится к повышению качества составляемых детьми рассказов, отмечая и поощряя их полноту, связность, последовательность, логичность, выразительность, лексическую точностью, непрерывность (отсутствие продолжительных пауз), грамматическую и фонетическую правильность (в рамках индивидуальных возможностей ребенка).
Авторский подход к формированию и развитию связной речи у детей данной категории основан на использовании известных вспомогательных средств - наглядности и плана высказывания. Однако система обучения несколько отличается от традиционной. Вначале предлагается использовать те упражнения, где максимально наличествуют оба вспомогательных средства, а затем - упражнения с постепенно возрастающей сложностью, которая достигается путем сокращения наглядности и «свертывания»
плана высказывания.
В календарном плане последовательно отражены 8 авторских этапов обучения детей с общим недоразвитием речи связным монологическим высказываниям:
- воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемым действиям;
- составление рассказа по следам продемонстрированных действий;
- пересказ текста с использованием магнитной доски*;
- пересказ текста с использованием серии сюжетных картин;
- составление рассказа по серии сюжетных картин;
- пересказ текста с использованием одной сюжетной картины;
- составление рассказа по одной сюжетной картине;
- составление описательных и сравнительных рассказов с использованием вспомогательных средств.
Подробнее об оригинальных, эффективных приемах обучения, в том числе о специальных вспомогательных средствах, см. в пособиях Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи», «Логические упражнения для развития речи», «Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов», «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам», «Занимательные истории», «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников» (издательства: «Книголюб», «Детство-Пресс», «Гном и Д», «Владос», 1998-2005 гг.).
Индивидуально - групповые занятия
Методическая справка
Проявления ОНР у детей имеют различную форму, степень выраженности и динамику преодоления, поэтому при составлении индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов занятий учитываются: характер дефекта речи (синдром моторной алалии, стертая форма дизартрии, ринолалия и пр.); различные структурные проявления одного и того же дефекта речи; состояние других высших психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.); наличие определенных качеств личности, среди которых следует особо отметить интерес и мотивацию к учебной деятельности, контактность, активность, инициативность, быстроту реакции, уровень работоспособности, критичность.
Задачами индивидуально-групповых занятий в старшей группе являются поэтапная коррекция устной речи (фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, недостатков связных монологических высказываний), а также подготовка к обучению письменной речи (звуко-слоговой анализ и синтез, развитие графических навыков и пальцевой моторики) при максимальном учете всех психофизических и личностных особенностей ребенка.
Методическая справка
Приоритетной задачей индивидуальной работы является коррекция фонетико-фонематических нарушений, так как только в процессе персонального общения с ребенком возможна полноценная ее реализация, которая включает:
- подготовку (создание) психологической, фонематической и артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи;
- вызывание чистых, устойчивых звуков речи;
автоматизацию звуков в отраженной, заученной и самостоятельной формах речи;
* В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами замещаются символическими действиями с предметными картинками на магнитной доске.
· нормализацию мелодико-интонационной составляющей речи и слоговой структуры слов.
Методическая справка
Индивидуальные логопедические занятия (проводятся в отдельном кабинете) предполагают коррекционно-развивающую работу как с одним ребенком (индивидуальная форма), так и с двумя-тремя детьми (индивидуально-групповая форма), объединенными для достижения общей коррекционной цели (артикуляционная гимнастика, вызывание звука Р, дифференциация звуков С-Ш и т.п.).
Участие в занятии нескольких детей повышает их заинтересованность и активность, а следовательно, и результативность обучения, за счет состязательности друг с другом.
По возможности, логопеду следует чаще объединять воспитанников в малые группы, состав которых должен быть подвижным и определяться коррекционно-развивающими задачами обучения (автоматизация свистящих звуков, письмо под диктовку, составление рассказа с элементами творчества, развитие словесно-логического мышления и пр.).
Отметим, что на индивидуальных занятиях один и тот же ребенок в течение недели может заниматься в 3—4-х различных по составу малых группах.
Э Методическая справка
Взаимосвязь между индивидуально-групповыми и фронтально-групповыми занятиями различных типов:
при коррекции фонетико-фонематических средств языка логопед на индивидуальных занятиях готовит каждого ребенка к полноценному усвоению содержания групповых занятий. То есть в тему общего занятия по формированию фонетических средств языка определенный звук речи включается только тогда, когда он скорректирован у подавляющего большинства воспитанников в процессе индивидуальной работы. Такой подход позволяет всем детям активно участвовать в общих занятиях;
