Категории поведения тренеров на основании системы оценки поведения тренеров

План лекции

1. Понятие о лидерстве

2. Личностный подход

3. Поведенческий подход

4. Комбинированный подход (интерактивный)

5. Стиль лидерства с ориентацией на взаимоотношения и на задание

6. Многоуровневая модель спортивного лидерства

7. Исследования многоуровневой модели лидерства

8. Четыре компонента эффективного лидерства

 

Литература

1. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 112 с. – (Наука – спорту)

2. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 192 с, ил.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486 с.: ил.

5. Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев: Издательство «Олимпийская литература» Национального университета физического воспитания и спорта Украины, 2001. – 336 с.

Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. – М.: Физкультура и спорт, 1983. 112

 

Вспомним финал НБА 1980 г., когда выступавший первый сезон за команду Мэджик Джонсон заменил травмированного центрового, взял на себя функции лидера, набрал более 30 очков и привёл свою команду к победе в матче против команды "Филадельфия 76".

В мире спорта немало игроков и тренеров демонстрировали уникальные способности лидеров.

 

 

Понятие о лидерстве

В широком смысле слова лидерство можно рассматривать как «поведенческий процесс воздействия на отдельных лиц или группы с целью достижения поставленных целей» (Barrow, 1977, с. 232). Это определение охватывает многие аспекты лидерства. В спорте и физической культуре эти аспекты включают процессы принятия решения, методы мотивации, обеспечение обратной связи, установления межличностных взаимоотношений, ориентацию команды или группы (Salminen, Linkkonen, 1994).

Лидер знает, куда «идёт» команда или группа (знает её цели), он направляет её и обеспечивает ресурсами для того, чтобы она этих целей достигла. Тренеры, преподаватели и инструкторы по физической подготовке являются лидерами, которые обеспечивают каждого участника всем необходимым для достижения успеха. Тренеры, кроме того, стараются, чтобы индивидуальный успех способствовал достижению командного успеха.

Лидер или менеджер?

Менеджеры обычно занимаются планированием, организацией, подготовкой расписания, составлением бюджета, подбором персонала и набором игроков. Лидеры, хотя они тоже занимаются этими делами (или поручают их выполнение другим), имеют несколько иные функции. Они помогают определить направление работы организации или команды, включая определение её целей, пытаются обеспечить необходимые ресурсы и поддержку, чтобы работа была выполнена. Многие тренеры становятся превосходными менеджерами. Однако это не обеспечивает руководства (лидерства), необходимого для роста и развития игроков и команд. «Слишком многие команды страдают от чрезмерного менеджерства» (Martens, 1987, с. 33).

Лидер в спорте

Финальная игра между командами «Кливленд Брауне» и «Денвер Бронкос». Победитель выходит в число команд, оспаривающих Суперкубок. До окончания матча остается 2 мин. Ничья. Мячом овладевает «Бронкос» на своей 2-ярдовой линии. Только чудо может помочь преодолеть 98 ярдов поля, чтобы выиграть матч. Игрок «Бронкоса» Джон Элвей очень часто приводил свою команду к победе в, казалось бы, безнадёжных ситуациях. Помимо исключительных физических данных, он еще имеет качества настоящего лидера. Во время совещания на своей 2-ярдовой линии он говорит товарищам по команде, что они выиграют этот матч. Он просит их сконцентрироваться на выполнении своих функций. Его товарищи по команде верят своему лидеру и прилагают максимум усилий, зная, что Джон Элвей может сделать невозможное. Ведомые своим лидером, игроки команды «Бронкос» методично передвигаются по полю, преодолевая сопротивление соперников, и забивают решающий гол.

 

Менеджер занимается такими вопросами, как составление расписания, планирование бюджета, тогда как руководитель определяет направление деятельности команды или организации, включая её цели

Как выбирают лидеров

Как правило, тренеров и лидеров (руководителей) назначают ответственные лица. Например, владельцы клубов здоровья подбирают менеджеров, директора школ – преподавателей. Точно так же спортивный директор, как правило, подыскивает тренеров.

Иногда, однако, лидеры просто «возникают» из группы. Многие из таких лидеров являются более эффективными, чем назначенные, поскольку они пользуются уважением и поддержкой команды или членов группы. Они, как правило, обладают особым талантом лидерства.

Учёные давно пытаются определить характерные особенности лидерства, надеясь таким образом выявить потенциальных лидеров. Они также изучали, какие ситуационные факторы обеспечивают эффективное лидерство и могут ли факторы окружающей среды воздействовать на развитие способностей лидера.

 

 

Личностный подход

В 1920-х годах учёные пытались определить, какие характеристики или личностные особенности являются общими для крупных лидеров в области бизнеса и промышленности. Они рассматривали особенности лидерства как относительно стабильные свойства, такие, как интеллект, независимость, уверенность в своих силах. Эти исследователи были сторонниками теории личностных особенностей и считали, что именно определённые свойства личности делают их лидерами, независимо от ситуации, в которой они находятся. Это означает, что Джо Монтана был бы лидером не только на футбольном поле, но и в других видах спорта, а также в таких отраслях человеческой деятельности, как бизнес и общественная работа.

Этот подход утратил популярность в конце второй мировой войны, когда Strogdill (1948) проанализировал свыше 100 исследований по проблемам лидерства, основанных на теории личностных особенностей, и выявил всего несколько одинаковых свойств личности.

В спорте также предпринимались попытки выявить тренеров-лидеров на основании характерных особенностей личности. В частности, в одном из исследований был приведён следующий психологический профиль успешно работающих тренеров: независимость в суждениях, эмоциональная зрелость, реальная оценка перспектив, способность выдерживать давление со стороны болельщиков и представителей средств массовой информации, авторитарность (Ogilvie, Tutko, 1966, 1970). В этом исследовании, однако, не было представлено доказательств в поддержку этого профиля тренера. В действительности ни один «набор» личностных особенностей не характеризует настоящего спортивного лидера. Например, Чарльз Баркли, лидер на баскетбольной площадке, «не вписывается» ни в один типичный психологический профиль лидера. В настоящее время в спортивных исследованиях не используется подход, основанный на характерных особенностях личности.

Лидерам присуще разнообразие личностных особенностей. Не существует определённого «набора» личностных особенностей, «создающих» настоящего лидера

 

 

Поведенческий подход

После этого учёные стали определять общие типы поведения лидеров. Сторонники поведенческого подхода считают, что любого человека можно сделать лидером на основе усвоения поведения других лидеров. Таким образом, в отличие от предыдущего подхода поведенческий подход утверждает, что лидерами не рождаются, а становятся.

Лидеры в бизнесе, армии, правительстве и образовании

Для характеристики поведения лидеров в бизнесе, армии, образовательных и государственных учреждениях, а также выполнения ими своих обязанностей исследователи из университета штата Огайо разработали анкету характерного поведения лидеров. Использовав анкету, они установили, что деятельность лидеров определяется двумя категориями: вниманием и инициативой. Первая включает дружбу, взаимное доверие, уважение, тёплые взаимоотношения между руководителем и подчинёнными. Лидеры с высоким уровнем внимания характеризуются хорошими взаимоотношениями с другими. Инициатива предполагает разработку правил и регламента, процедурные методы, хорошо разработанные структуры организации для достижения поставленных целей и задач. Лидеры с высоким уровнем инициативы отлично руководят деятельностью групп, активны в общении, любят проверять новые идеи. Обе категории хотя и различаются, однако сопоставимы. Успешные лидеры, как правило, характеризуются высокими уровнями внимания и инициативы.

Лидеры в спорте

Лидеры в области спорта и физической культуры действуют на основании межличностных взаимоотношений, а также обеспечивают направление, задачи и структуру команды или класса. Например, если тренер начинает работать с новой командой, он должен установить с ней контакт, хорошие межличностные взаимоотношения, а также определить задачи и цели. Для изучения поведения лидеров в спорте психологи разработали целый ряд спортивных анкет.

Успешные лидеры, как правило, характеризуются высокими уровнями инициативы и внимания

Общение. Общение – ключевой ингредиент успешной работы тренера и преподавателя, особенно с молодыми спортсменами (6-16 лет). Успешно работающие тренеры характеризуются эффективным общением, они инструктируют и исправляют ошибки своих подопечных (например: «если мяч «летит» по земле, опустись на одно колено и блокируй его движение корпусом»), а не выкрикивают малоэффективные замечания (например, «ты неправильно это сделал» (правильное построение критики).

Инструкции и демонстрация. Бывший тренер баскетбольной команды Калифорнийского университета Джон Вуден – тренер-легенда, его команда выиграла 10 из 12 баскетбольных чемпионатов НССА, а среди его подопечных были такие известные мастера, как Карим Аб-дул-Джаббар и Бил Уолтон. В чем был секрет Джона Вудена? Используя запись (30 час наблюдений), Тарп и Галлимор (Tharp и Gallimore, 1976) идентифицировали 10 типов поведения Вудена. Большая часть из них касалась инструктажа (что и как делать); довольно часто он обращал внимание на интенсивность игры и приложение усилий.

В его общении с игроками 50 % времени уходило на словесные инструкции, 12,7 % – на то, чтобы «подгонять» спортсменов, 8 % – на то, чтобы поругать и ещё раз проинструктировать игроков, 6,9 % – на похвалу и 6,6 % – на выражения своего неудовольствия их действиями (Tharp, Gallimore, 1976).

Во время осуществления записи исследователь определяет характерные типы поведения тренера и затем регистрирует, когда и как часто они проявляются. Как правило, регистрацию осуществляют несколько человек, что способствует повышению надёжности результатов.

Изучая поведение Вудена, учёные обратили внимание, что на демонстрацию он затрачивал не более 5 с, однако то, что он показывал, было настолько ясным, что моментально запечатлевалось в памяти. Он демонстрировал, как правильно выполнять какое-то действие (положительное моделирование), а затем имитировал неправильное выполнение игроком (отрицательное моделирование) (Tharp, Gallimore, 1976, с. 77).

Таблица 1.

Категории поведения тренеров на основании системы оценки поведения тренеров

Реакции на правильные действия
Подкрепление	Положительная, поощряющая реакция (устная или неустная) на хорошую игру или усилие
Неподкрепление	Неспособность прореагировать на хорошую игру или усилие
Реакции на ошибки
Категория I. Реактивное поведение
Поощрение, связанное с ошибкой	Подбадривание игрока после совершенной ошибки
Технические инструкции в связи с ошибкой	Инструктаж или показ, как устранить совершенную ошибку
Наказание	Отрицательная реакция, устная или неустная, после совершения ошибки
Технические инструкции с оттенком наказания	Технический инструктаж в суровой манере после совершенной ошибки
Игнорирование ошибок	Отсутствие реакции на ошибки игрока
Реакции на неправильное поведение
Поддержание контроля	Реакции, направленные на восстановление или сохранение порядка в команде
Категория II. Спонтанное поведение
Связанное с игрой
Общие технические инструкции	Спонтанные инструкции по техническим и стратегическим аспектам вида спорта (не после ошибки)
Общее поощрение	Спонтанное поощрение (не после ошибки)
Организация	Административные меры, касающиеся подготовки игровой площадки, распределение обязанностей
Не связанное с игрой
Общение по общим вопросам	Взаимодействия с игроками, не относящиеся к игре
Данные Smoll, Smith (1980)

 

Тренер Вуден обращал внимание игроков на то, что надо делать и как надо делать. Для этого он прибегал к моделированию правильного поведения

Реактивное и спонтанное поведение. Учёные хотели на основании изучения поведения тренеров разработать рекомендации для их подготовки (Smith, Smoll, Hunt, 1977; Smoll, Smith, Curtis, Hunt, 1978). Система оценки поведения тренеров была разработана для кодирования и анализа поведения тренеров в естественных полевых условиях. Поведение тренеров, как оказалось, может быть либо реактивным, либо спонтанным (табл. 1). Реактивное поведение представляет собой реакцию на определённое поведение игрока, например, когда тренер инструктирует игрока после совершения ошибки. Спонтанное поведение инициируется тренером. Например, тренер может выкрикивать подбадривающие слова своим игрокам, выходящим на поле. В ряде других исследований систему оценки поведения тренеров использовали для оценки влияния поведения тренеров на молодых спортсменов.

Типы поведения тренеров в основном связаны со стилем лидерства, при котором внимание акцентируется на положительных моментах; 2/3 всех типов поведения тренеров оказались положительными; их можно разделить на следующие категории:

- положительное подкрепление («Ты хорошо принял этот летящий над землёй мяч. Продолжай в таком же духе»);

- общие технические инструкции («Опускай голову вниз при завершении движения битой»);

- общее поощрение («Продолжай также хорошо работать»).

Игроки демонстрируют более высокий уровень самооценки в конце сезона, если их наставники несмотря на совершенную ошибку чаще поощряют и поддерживают их. Игроки более высоко оценивают своих товарищей по команде и свой вид спорта, если их тренеры уделяли большое внимание общим техническим инструкциям.

После посещения организованного семинара многие тренеры стали общаться с молодыми спортсменами в положительной манере. Те же, в свою очередь, отметили, что стали более высоко оценивать уровень знаний тренеров, имели большее желание выступать за команду в следующем сезоне, а также получали большее удовлетворение от игры.