Контроль и изменение атрибутивной обратной связи

Помимо акцентирования внимания на задании и снижения нацеленности на результат крайне важно ваше осознание атрибуций в процессе осуществления обратной связи. Для преподавателей, тренеров и инструкторов по физической подготовке весьма характерна передача, казалось бы, незначительных, но мощных сообщений посредством атрибуций, которые сопровождают обратную связь. Взрослые влияют на интерпретацию ребенком своего успеха, а также на последующую мотивацию тем, как они реализуют обратную связь (Horn, 1987). Рассмотрим следующий пример, в котором преподаватель физкультуры обеспечивает реализацию обратной связи с ребенком в процессе игры в волейбол:Беспомощный и отчаявшийся Джонни.

Джонни учится в пятом классе. Он не очень одаренный ученик, однако он вполне способен улучшить свои спортивные результаты при условии регулярных занятий. Его учительница физкультуры после наблюдений за ним обнаружила, что Джонни имеет целый ряд характеристик усвоенной беспомощности, о которой она учила в университете на занятиях по спортивной психологии и педагогике.

· Джонни очень редко пытается выполнить новый элемент.

· Когда Джонни пытается выполнить новый элемент и терпит неудачу в первой попытке, он говорит, что спорт - не для него, поэтому не стоит и пытаться.

· Его реакцией на начальную неудачу является замешательство и снижение усилий.

· Он настолько уверен в своей физической несостоятельности, что ему хочется покинуть зал как можно быстрее.

Итак, у Джонни налицо признаки усвоенной беспомощности. Учительница знала, что усвоенная беспомощность не является дефектом личности. Она - следствие ориентации на результат, тенденций плохо адаптируемого достижения, предыдущего отрицательного опыта физической деятельности и соответствующих атрибуций к неконтролируемым, стабильным факторам и особенно низким способностям. Усвоенная беспомощность может быть как специфичной для определенного вида деятельности (например, усвоение приема мяча в бейсболе), так и более общей (например, усвоение любого спортивного навыка). Учительница понимала, что усвоенную беспомощность можно преодолеть, приделив Джонни особенное внимание, постоянно акцентируя внимание на нацеленность на задание, отодвигая на задний план нацеленность на результат. Также можно использовать атрибутивную ретренировку или изменение атрибуций Джонни к неудаче вследствие низких способностей.

На это уйдет некоторое время, и придется много поработать, но учительница уверена, что сможет вывести Джонни из его беспомощного состояния.

Таб.4. Атрибутивные рекомендации по обеспечению руководителем обратной связи

«Ты неправильно принимаешь мяч. Больше согни ноги в коленях и принимай мяч на предплечья. Постарайся, и со временем у тебя все получится как надо».

Как вы видите, тренер не только передает информацию-инструкцию, но и информирует ребенка, что он может выполнить задание. Инструктор также включает сообщение о необходимости приложить усилия и настойчивость для достижения цели.

А теперь рассмотрим, что будет, если тому же самому ребенку тренер скажет следующее:

«Ты неправильно принял мяч! Ты не согнул ноги в коленях и не принимал мяч на предплечья. Можешь не беспокоиться, я знаю, что бейсбол, а не волейбол - твоя игра».

Несмотря на то, что тренер действует из лучших побуждений, тем не менее его информация означает, что молодой спортсмен не сможет хорошо играть в волейбол, поэтому не стоит и стараться.

Естественно, что не следует делать нереальные атрибуции (например, говорить занимающейся, что регулярно тренируясь и прилагая должные усилия, она станет настоящий моделью, когда в действительности ее соматотип делает это практически невозможным). Главное - это акцент на задание с целью индивидуального совершенствования с последующим соединением атрибуций с данными индивидуальными целями (например: «Буду с тобой честным. У тебя никогда не будет фигуры как у Синди Кроуфорд, однако если ты будешь настойчиво тренироваться, сможешь выглядеть и чувствовать себя намного лучше, чем сейчас»).

При работе с детьми приписывание неудачного выступления недостаточному усилию может быть эффективным только в том случае, если они уверены в том, что имеют данные для выполнения определенного задания (Horn, 1987). Если, к примеру, Джимми уверен, что он не способен играть в баскетбол, а вы ему говорите, что он не усвоил ведение мяча, поскольку не пытался этого сделать, то это не приведет к повышению его мотивации достижения, а может только снизить уверенность в своих возможностях. При работе с детьми в возрасте до 9 лет их следует уверить в том, что у них есть способности выполнить задание.