Психотерапия в детской игровой группе

Основная задача психотерапии — создание условий для устранения искажений в психическом развитии ре­бенка, перестройки неблагоприятно сложившихся ново­образований, форм эмоционального реагирования и сте­реотипов поведения, реконструкция общего хода развития и воссоздание полноценных обновленных контактов ре­бенка с миром. Решение этих задач возможно в той мере, в какой психологу удается дать ребенку в концентриро-

ванной форме опыт полноценной, яркой, поистине сво­бодной и развивающей жизнедеятельности. Поскольку игра для дошкольников — это не только наиболее есте­ственная, но и ведущая развитие форма деятельности, в русле которой формируются все основные новообразо­вания, использование игры в качестве инструмента пси­хотерапевтической работы представляется наиболее це­лесообразным. В процессе игровой психотерапии решаются следующие конкретные задачи: вызываются у ребенка новые формы переживаний, воспитываются чувства по отношению к взрослому, сверстникам, самому себе, формируется адекватное отношение к себе и другим, развиваются система самооценки и самосознание, по­вышается уверенность в себе, развиваются и обогащают­ся приемы общения со сверстниками, отрабатываются новые формы и виды как игровой, так и неигровой дея­тельности.

Ребенок получает так необходимый для его эмоцио­нального благополучия опыт новых отношений со взрос­лым и сверстниками, отношений, основанных на уваже­нии и признании авторитета и самоценности ребенка.

Основные принципы игровой психотерапии

Прежде чем перейти к описанию методики, следует сказать о некоторых общих принципах рассматриваемого варианта игровой терапии.

а) Специфичность обстановки. Ребенок попадает в несколько необычную для него обстановку, хотя заня­тия проводятся в типичной комнате для игр, где имеется набор знакомых детям игрушек, стол, стулья, краски, пластилин, бумага, карандаши, коврики. Необычность состоит в том, что все это поступает в полное и безого­ворочное распоряжение ребенка. Он может играть с. лю­быми игрушками или не играть вообще, брать любые за­интересовавшие его вещи, не.испытывая никаких

386

 

 

 

ограничений. Выбор за ребенком, отсутствуют нормати­вы, инициатива принадлежит ребенку.

б) Специфичность контакта. Чтобы включить в дей­
ствие механизм перестройки поведения, прежде всего
следует изменить условия, т. е. вывести ребенка из той
среды, в которой у него появились нежелательные фор­
мы поведения. Это разрушает старые, больше не оправ­
дывающие себя стереотипы поведения и ставит перед
ребенком необходимость поиска новых способов реаги­
рования. Ребенок попадает в совершенно новую ситуа­
цию: меняется отношение к нему со стороны взрослого;
никто его не поучает, не оценивает, не делает запреще­
ний, ребенку предоставляется полная свобода выбора. Он
попадает в ситуацию, в которой не действуют старые
нормы жизни, ребенок получает свободу вести себя так,
как он может и хочет.

в) Безоговорочная симпатия и участие к ребенку. Только
чувствуя себя в полной безопасности, ребенок способен
раскрыться, «выплеснуть» наружу свои внутренние, глу­
боко личные проблемы. Ребенку необходимы эмоциональ­
ное тепло и поддержка, которые являются важнейшим
условием успешной работы. Этому служат различные сред­
ства невербальной коммуникации: улыбка, поглажива­
ние, физический контакт, постоянное внимание ко всем
аффективным проявлениям ребенка.

г) Минимальное количество ограничений. Ребенку пре­
доставляется максимальная свобода действий. Ограниче­
ний крайне мало: строго регламентированное время про­
должения игрового занятия, запрещение покидать
пределы игровой комнаты до конца занятия, запреще­
ние физических воздействий в тяжелой форме. Кроме того,
не разрешается уносить с собой какие-либо игрушки из
игровой комнаты. Необходимо также воздерживаться от
нормативной оценки ребенка, как положительной, так
и негативной в какой бы то ни было форме.

д) Активность самого ребенка. Одного лишь измене­ния условий недостаточно для получения ожидаемого эффекта. Важен психотерапевтический контакт. Ни в коем случае недопустимы ни навязчивая помощь, ни назой­ливое внимание, ни грубое принуждение. Нужно побуж­дать внутренние силы ребенка, подчеркивать его само­стоятельность и умение самому справляться со стоящими перед ним проблемами. Ни в коем случае нельзя торо­пить ребенка, но необходимо всячески поощрять любое спонтанное проявление активности. Опора на все силь­ное, позитивное в личности ребенка — важнейшее усло­вие эффективности психотерапии.

Приемы и методики

В процессе игровой психотерапии используются спе­циально разработанные приемы и методы. Некоторые игры были предложены самими детьми, предлагается большой набор сюжетно-ролевых игр, специальные игры-драматизации, в ходе которых реализуется прием десенси­билизации страхов, используются игры, содействующие достижению эмоциональной децентрации, снимающие барьеры в общении.

Для понимания специфичности использования игры в психотерапевтических целях.следует иметь в виду, что каждая игра полифункциональна, при ее применении можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повы­шения самооценки, для другого — оказывать расторма­живающий тонизирующий эффект, а для третьего — школой коллективных отношений.

Приводим примеры некоторых игр и упражнений.

1. «Мальчик (девочка) - наоборот». Участники встают в круг, ведущий показывает действия, все повторяют за ним. «Мальчик-наоборот» должен делать не так, как все. В игре развивается произвольный контроль за своими действия-

388

 

 

 

ми, снимается двигательная расторможенность, негати­визм.

2. «Сова». Выбирается «сова». По команде ведущего
«День!» сова спит, дети играют, бегают. По команде совы
«Ночь» — наоборот. Воспитываются произвольность, вни­
мание, самостоятельность, наблюдательность.

3. «Турнир». Участниками обговариваются правила игры-борьбы. Например, на одной ноге или не переступая ли­нии, с оружием или без него. Назначается судья. Воспитыва­ется произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребе­нок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

4. «Кораблик». Двое взрослых раскачивают за углы одея­ло «гамаком», это — «кораблик». В кораблике лежит ребе­нок. При словах «Тихая спокойная погода, светит солныш­ко» — все дети изображают хорошую погоду. При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается сильнее. Ребенок, находящийся в «кораблике», должен пе­рекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный мат­рос!» Игра повышает самооценку, используется метод вну­шения, применяемый с целью создания уверенности в себе.

 

5. «Паровозик». Дети цепляются друг за друга, глав­ный — первый вагон. Каждый должен почувствовать под­держку другого, «Паровозик» преодолевает в ходе игры всякие препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжа­ет по дремучему лесу, пробирается через горы, мимо страш­ного зверя, летает в космосе. Цель игры — создание поло­жительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, возникно­вение чувства «Мы», взаимопомощь, произвольный кон­троль, умение подчиняться требованиям одного. У перво­го вагона — самостоятельность, ответственность, воображение.

6. «Щит и меч». Ведущий держит щит, дети бьют об него мечами. Цель — выход эмоционального напряжения, агрессии.

7. «Борьба». Общая борьба. Основная цель — выход эмо­ций, при этом происходит и сплочение группы.

 

8. «Изображение предметов». Ребенок изображает пред­мет, остальные его отгадывают. Воспитываются наблюда­тельность, воображение, умение видеть другого.

9. «Изображение животных» — хитрая лиса, трусливый заяц, страшный тигр, сильный медведь и т. д., и наобо­рот — трусливый тигр, храбрый заяц и т. д.

 

10. Сюжетные игры с распределением ролей: «Илья Му­ромец», «Василиса Прекрасная» и т. п. Дети сталкиваются с трудностями, преодолевают их, помогают друг другу. Игра нацелена на преодоление барьеров в общении, повыше­ние самооценки, ответственности за другого, на воспита­ние коллектива.

11. Игры-драматизации: «Какая Я», «Какая наша груп­па», «Какая у меня мама, какой у меня папа». В этих играх развивается воображение, выплескиваются подавляемые в конфликтных травмирующих ситуациях чувства. Дети ра­зыгрывают трудные ситуации, с которыми встречались ранее.

12. Игра в мяч. Дети встают в круг вместе с ведущим, каждый дает мяч тому, с кем хочет разговаривать. Таким образом, общение становится невербально опосредство­ванным. Это облегчает контакт, особенно на этапе зна­комства, снимает напряжение. Эта игра дает возможность судить о возникающих симпатиях-антипатиях в группе.

13. «Кто во что хочет». Ведущий предоставляет детям выбирать игры самим. Оценивается уровень развития спон­танной игровой деятельности.

14. Передача предметов. По кругу передаются вообра­жаемые предметы. Развиваются умение воображать, исполь­зовать выразительные средства, наблюдательность.

15. Передача чувств. Вместо изображаемых предметов передаются чувства. Воспитывается умение выражать чув­ства, снимаются барьеры. Основная цель — достичь взаи­мопонимания. Другой вариант этой игры — один из учас­тников сидит на стуле, отвернувшись от группы. Дети подходят по одному и передают ему свои чувства. Воспи­тывается умение выражать чувства. Задачи сидящего на сту­ле — угадать, кто какое чувство передал. Выражаются сим­патии и антипатии, трудности детей.

390

 

 

 

16. Игры с правилами: «Моргалки», «Летает — не лета­ет», «Съедобное — несъедобное», «Колечко».

Приемы неигрового типа

Наряду со специальными играми большое значение в психотерапии приобретают специальные приемы неиг­рового типа. Они служат целям повышения сплоченнос­ти группы, развитию у детей навыков общения в коллекти­ве, развивают способность к эмоциональной децентрации, продуцируют разнообразные чувства и создают навыки адек­ватного выражения эмоций. Условно эти приемы могут быть отнесены к 4 группам.