Предмет и методы психологии 8 страница

д) глядя на картину Врубеля «Демон и Тамара» мы вспоминали образы Лермонтовских героев;

е) по приходу из школы Пете никак не удавалось выучить стихотворение, хотя он это сделал быстро и с удовольствием после отдыха.

Задание 2. Изучение самооценки личности. Инструкция: «Опросник состоит из 24 суждений, по каждому из них возможны три варианта ответов: часто, иногда, никогда. Вы выбираете тот ответ, который наиболее соответствует Вашей реальности»

1. Мне нужно, чтобы друзья меня подбадривали.

2. Меня многие ненавидят.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Я постоянно чувствую свою ответственность.

5. Я обладаю меньшей активностью, чем другие.

6. Я боюсь выглядеть глупым.

7. Я боюсь говорить перед незнакомыми людьми.

8. Внешний вид других лучше моего.

9. Я часто допускаю ошибки?

10. Как жаль, что не умею, как следует разговаривать с людьми.

11. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе?

12. Желательно, чтобы мои действия одобряли другие.

13. Я слишком скромен.

14. Моя жизнь бесполезна.

15. Многие неправильного мнения обо мне.

16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

17. Люди не особенно интересуются моими делами.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Я чувствую, что многие не понимают меня.

20. Я не чувствую себя в безопасности.

21. Я часто волнуюсь и понапрасну.

22. Я уверен, что людям достается все легче и быстрее, чем мне.

23. Меня волнует то, как люди ко мне относятся.

24. Я много думаю о том, чего ждут от меня люди.

Ответы: часто-1 балл, иногда-2 балла, никогда-3 балла.

25-40 баллов - заниженная самооценка.

41-55 баллов - адекватная самооценка.

56-75 баллов - завышенная самооценка.

 

Самостоятельная работа

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

СПОСОБНОСТИ И ЗАДАТКИ

 

План

 

1. Понятие о способностях.

2. Задатки и способности.

3. Деятельность и структура способностей.

4. Виды способностей.

 

Литература:  18, 37, 38, 66, 67, 70, 81.

 

Теоретическое введение

 

Способности — это индивидуально-психологические свойства человека, которые определяют успешность выполнения определенных видов деятельности и пригодность (готовность) человека к тому или иному виду деятельности. Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для овладения определенным видом деятельности и для успешного его выполнения. Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько быстро и основательно, легко и прочно человек усваивает способы ее организации и осуществления. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями, умениями, навыками. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Способности проявляются в динамике их приобретения. Показателями способностей можно считать: а) темп продвижения в овладении деятельностью; б) широта переноса формирующихся психических качеств; в) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. Предпосылкой способностей, облегчающей их развитие, являются задатки.

Задатки – врожденные возможности развития морфологических, анатомо-физиологических и психологических свойств индивида.

К задаткам относят:

1. Типологические свойства НС;

2. Уровень развития и соотношения сигнальных систем;

3. Природные свойства анализаторов;

4. Варианты строения коры головного мозга.

Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях. Задатки – лишь предпосылки развития способностей.

Способности делят на общие, необходимые для любых видов деятельности, и специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенных видов деятельности. В структуре способностей некоторых людей общие качества могут быть исключительно ярко выражены, сто дает возможность говорить о наличии разносторонних способностей, общих по отношению к широкому спектру различных видов деятельности. Общие способности (общие качества личности) являются вполне конкретными психологическими проявлениями. В зависимости от их выраженности всех людей можно разделить на три типа:

1. художественный;

2. мыслительный;

3. средний.

Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем: первой сигнальной системы (образной, эмоциональной); и второй сигнальной системы (словесной). Для художественного типа свойственна яркость образов, эмоций. Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений, для среднего типа – равное сочетание образов и логики.. Отношение человека к тому или иному типу предполагает, что ему легче освоить вполне определенную деятельность: художественному типу – стать музыкантом, мыслительному – математиком. Но это не означает фатальной обреченности заниматься определенным делом, это только предрасположенность к нему.

Структуру  способности составляет совокупность психических качеств, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Компенсация способностей возможна за счет: а) приобретения необходимых для данной деятельности знаний, умений, навыков; б) формирования типического стиля данной деятельности; в) развития других качеств.

 

Практическая работа

 

Задание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание;

Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах;

Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

Сравнить черты характера Онегина и Печорина;

По данному описанию представить Бородинское сражение;

Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева.

Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Требуется определить, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.

Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

Свойства личности:

Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»);

пространственное воображение;

хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов;

целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

 полнота, яркость представлений наглядных образов;

способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков;

умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов;

многообразный подход к решению вопроса;

умение оценивать соотношение пропорций и размеров;

легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию;

способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки;

легкое переключение от одной умственной операции к другой;

точность восприятия цветовых оттенков;

чуткость к языковым особенностям;

способность точно различать звуки по высоте;

последовательность, обоснованность, логичность рассуждения;

эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку;

изобретательность, находчивость в решении вопроса;

умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов;

способность к анализу и синтезу образного материала.

Задание 3. Методика. Экспресс – диагностика эмпатии (Э – ДЭ). (И. М. Юсупов).

Предлагаемая ниже методика И.М.Юсупова направлена на изучение эмпатии.

Эмпатия – это один из механизмов восприятия и понимания партнера по общению через эмоциональное вчувствование, эмоциональный отклик на него. Эмпатия может рассматриваться как ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют понимания внутреннего мира другого человека. Прежде всего, эмпатия необходима в педагогической деятельности, и поэтому рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях».

Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите –1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5.

Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы. 

14. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов и выводы

1. Шкала лжи.

2. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3,9,11, 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными.

3. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32.

Интерпретация

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. Чрезмерно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность.

От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности.

От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других.

11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе.

Опишите и приведите соответствующие примеры.

К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях в целом.

Самостоятельная работа

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Потребности и мотивы.

План

1. Понятие о потребностях.

2. Виды и иерархия потребностей.

3. Направленность и мотивы.

 

Литература: 1, 24, 35, 48, 70, 73, 83.

 

Теоретическое основание

Общепринятым в психологии является положение о том, что потребности человека выступают источником его активности, побудителями побудительных сил человека.

Потребность – испытываемая человеком нужда в чем–либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

В потребностях человека выражается характер и степень его зависимости от конкретных условий существования, жизни и деятельности.

По мере удовлетворения та или иная потребность перестает существовать, функционировать (и действовать) как реальное состояние дискомфорта.

Потребности человека обусловлены внешними обстоятельствами, предметами и явлениями объективно существующей вне человека реальности – объектами потребностей.

Потребности различают по видам: потенциальные и актуализированные.

Потребности у человека могут быть: здоровыми (полезными) и нездоровыми (вредными)

В зависимости от предмета выделяют потребности: материальные духовные.

По происхождению потребности различают как естественные, социальные, культурные.

В зависимости от носителя потребности бывают индивидуальные, групповые, общества в целом.

У человека могут проявляться:

Ведущие, основные потребности, невозможность удовлетворения которых угрожает его существованию, приводит к разрушению физиологических систем организма, деградации личности.

 Дополнительные (второстепенные).

Выделяют также потребности:

Доминантные, определяющие линию поведения личности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени.

Недоминантные, косвенно влияющие на особенности реализации первых.

Различают три типа доминантных потребностей человека;

1. Ситуативные, кратковременные потребности.

2. Жизненные, определяющие жизненную стратегию, линию поведения человека.

3. Потребности деятельности – потребности текущих дел, относительно длительные.

Иерархия потребностей, по А. Маслоу, включает:

1. Физиологические потребности

2. Потребность в безопасности

3. Потребность в социальных связях, привязанности и любви.

4. Потребность в признании (компетентности) и оценке.

5. Потребность в самоактуализации.

Направленность личности – это обусловленная системой побуждения личная целеустремленность человека.

Система направленности личности включает следующие основные компоненты:

1. Систему ценностно–смысловых образований личности.

2. Притязания личности, как основанные на оценке ею своих возможностей и ситуации, обстановки ожидания личностью определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т.д. Притязания личности – интегральная форма выражения ценностей, уровня и характера самооценки личности.

Направленность личности характеризуется:

- Уровнем зрелости (степень общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией.

- Широтой (диапазоном сфер устремлений личности по реализации поставленных целей).

- Интенсивностью (силой устремлений личности по реализации поставленных целей).

- Иерархией видов направленности конкретной личности.

Мотивы личности – внутренние психические побуждения к деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей.

Люди могут по разному осознавать свои потребности. В зависимости от этого различают следующие мотивы:

Эмоциональные мотивы – желания, хотения, влечения.

Рациональные  мотивы – стремления, интересы, идеалы, убеждения.

Можно выделить две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности личности:

Мотивы целей (генерализованные мотивы, содержание которых выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности).

Мотивы выбора путей, средств, способов достижений, реализациицели: инструментальные мотивы.

По степени общественной значимости выделяют: мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), мотивы групповые и индивидуально–личностные мотивы.

Различают также мотивы достижения цели, (противоположный -избегания неудач), аффилиации (стремление к людям), альтруистические мотив, мотив власти.

Мотив достижения – устойчивое стремление в достижении результата в работе. Мотив достижения показывает, насколько человек стремиться к повышению уровня своих возможностей. В основе мотива достижения выделяются три компонента: стремление к мастерству (ориентация в трудной работе на свой внутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к состязанию и лидерству), работе (удовольствие от хорошо выполненной сложной работы).

Мотив аффилиации - это стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничество, присоединение, дружбу. Цель аффилиации – взаимный поиск приятия, принятие дружеской поддержки и симпатии. Существует две формы аффилиативного мотивы – надежда на аффилиацию и боязнь отвержения.

Альтруизм это самостоятельный мотив, который отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; в его основе лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради других, потребность отдавать и чувство ответственности. Чаще оказывают помощь те, те, кто сам раньше ее получал, те, кто обладает эмпатией, способностью к сопереживанию.

Мотив власти можно определить как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими, склонность управлять социальным окружением.

Мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл (А.Н. Леонтьев).

Практическая работа

Задание 1. Указывая на ошибки – отметьте улучшения.

Очень часто воспитатели, учителя, родители указывают на недостатки, ошибки, слабости детей, вследствие чего у детей формируется чувство беспомощности, снижается их самооценка.Выходом из этой ситуации может послужить прием не только указывать на ошибки, но и активизировать внимание на достижениях, успехах детей. Даже когда ошибок и недостатков много, стоит отметить позитивные моменты в определенном компоненте деятельности:

1. Пусть ошибок еще много, но они не такие серьезные, как те, которые ты допускал раньше.

2. Пусть трудностей еще немало, но в этом компоненте ты продвинулся далеко вперед.

3. Пусть еще не все удается, но обрати внимание: над эти ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения. Есть возможность развития и в других направлениях.

  Укажите на недостатки, ошибки ученика, ребенка, но вместе с тем акцентируйте внимание на достижениях, изменениях в лучшую сторону. Примеры запишите.

Задание 2. Избегание неудач

Рассмотрим одну из форм поведения, направленного на избегание неудач: откладывание на потом. Откладывание работы – типичный случай избегания неудачи. Люди часто прибегают к нему, оправдываясь: «Я еще успею это сделать», «Не следует спешить», «Я обязательно начну это с понедельника». Но с понедельника не начинают, не начинают и со следующего, ссылаясь на обстоятельства, нехватку времени и т.п.

1. Поразмышляйте над тем, какими бы вы хотели себя видеть: достаточно способным, но неорганизованным (т.е. человеком, который боится поражения и постоянно откладывает дело на потом) или недостаточно способным, но настойчивым и организованным (человеком, который боится неудач).. Подумайте, определяется ли поражение только отсутствием способностей? Какие другие факторы, по вашему мнению, могут определить неудачу? Свой ответ аргументируйте

3. Запишите позитивные моменты, связанные с неудачей (что дает вам неудача, чему учит?) Приведите примеры из вашей жизни.

4. Поразмышляйте, что бы вы сказали человеку – неудачнику. Запишите, как бы вы попробовали не только утешить, но и вдохновить человека на дальнейшую деятельность.

5. Подумайте и запишите, что бы вы сказали самому себе в минуты неудачи и разочарования. Какие слова смогли бы не только восстановить потерянное душевное равновесие, но и побудить к деятельности?

6. Придумайте текст, усовершенствуйте его и запишите крупными буквами на обложке тетради или карточке, попробуйте применять эти слова в сложных жизненных ситуациях.

Задание 3. Определите ведущий мотив поведения Сони Мармеладовой, Раскольникова, Печорина, Обломова, Хлестакова, Чацкого. Приведите свои примеры из истории, из художественной литературы (кинофильмов)  героев с ярко выраженными мотивами. Как Вы считаете какие мотивы преобладают в вашем поведении?

Задание 4. А.Б.Орлов выделяет семь основных центраций учителя, каждая из которых может доминировать в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях. Внимательно прочтите их, и подумайте, какая из них оказывает наиболее негативное влияние на учеников (студентов)?  А какая, по-вашему, оказывает позитивное влияние? Аргументируйте свой ответ.

а) Эгоистическая (в основе – интересы своего «Я»

б) Бюрократическая (в основе - интересы администрации, руководителей);

в) Конфликтная (в основе - интересы коллег);

г) Авторитетная (в основе - интересы родителей учащихся);

д) Познавательная (в основе - требования средств обучения и  воспитания);

е) Альтруистическая (в основе -  интересы и потребности учащихся);

ж) Гуманистическая (в основе - интересы (проявления) своей сущности и сущности других людей).

Самостоятельная работа

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________