Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Интерпретационные портреты объектов ⇐ Предыдущая71727374757677787980Следующая ⇒ (Интерпретационные возможности приводятся в последовательности убывания количества совпадающих объяснений (табл. 7.15—7.21): Принц, принцесса {р = 0,80): а) потребность вызывать восхищение, быть центром; б) стремление к богатству, роскоши, изобилию; в) потребность быть благородным, отзывчивым; г) потребность главенствовать, управлять другими (отвергается как «пло­хое» качество). Король, королева (р ~ 0,69): а) потребность главенствовать, организовывать, управлять другими, кон­тролировать, вмешиваться (доминантная, частично агрессивная позиция): б) потребность помогать, защищать других; в) потребность красоваться, вызывать восхищение, быть центром вни­мания (экспозиционная или эксгибиционная позиция; отвергается из-за «плохих» качеств). Волшебник (р = -0,46): а) стремление к власти, силе; б) потребность в творчестве, изобретательности, активности; в) потребность оказывать помощь, защищать других (протективная по­зиция); г) стремление к богатству, изобилию (отвергается из-за «плохих» качеств, противного внешнего вида, ненависти людей — потребность в аффиляции). Дракон (р = —0,82) отвергается из-за жестокости, агрессивности, безоб­разного вида, выбор дракона является индикатором неприспособленности, агрессивности или других нарушений. Варианты ответов: «Перевернула бы весь мир наизнанку», «Превратила бы человека в ка­мень», «Чтобы люди не ссорились», «Чтобы я не носила очки», «Чтобы никто не умирал». Таблица 7.15. Что бы ты сделал? (абсолютная частота) Выбор Девочки, лет Мальчики, лет Частота, % 8 10 12 8 10 12 Квартира, коммунальное 2 2 1 2 7 2 17,2 оборудование               Утилитарные предметы 1 1 0 2 4 1 9,7 Награждать добро, 1 0 2 1 1 2 7,5 наказывать зло               Помогать детям 0 0 2 1 0 3   Игрушки 1 2 0 1 0 2   Одежда 3 0 0 1 0 0   Таблица 7.16. Что бы ты сделал у себя дома? (абсолютная частота) Выбор Девочки, лет Мальчики, лет Частота, % 8 10 12 8 10 12 Утилитарные предметы 1 0 2 8 12 3 27 Коммунальное 2 4 2 1 2 5 17,2 оборудование               Игрушки 3 0 0 3 0 0   Деньги 0 1 0 0 3 0   Здоровье всем 0 0 1 0 2 1     На дополнительные вопросы чаще всего выбирают: Для мамы: □ предметы одежды......................................... 35,5% □ коммунальное оборудование....................... 20,4% □ меньше работы по дому (красоту, здоровье) Для папы: □ предметы одежды........................................ 29,0% □ машину......................................................... 26,9% □ меньше работы, высокую зарплату, чтобы раньше возвращался домой с работы (!), чтобы был моложе. Признак нарушения (если это не противоречит основаниям выбора) — ответ «не знаю», или индифферентный, или отрицательный ответ «ничего». Если ребенок перечисляет «подарки», то можно сказать: «хорошо, все это полезные вещи, но ты всемогущий волшебник, можешь пожелать не только вещи» — иногда удается полу­чить ценную информацию. Оптимальным является клише: «...хорошо, а что еще?». Таблица 7.17. Что бы ты сделал ты в школе? Выбор   Девочки, лет Мальчики, лет Частота, 8 10 12 8 10 12 % Более красивой школу 3 8 1 9 11 7 41,9 Получше учиться 3 1 0 0 4 2 10,8 Чтобы дети лучше учились 3 0 0 2 1 0   Чтобы учительница была добрее 0 0 1 1 1 1     Отрицательная позиция по отношению к школе имелась у 18% детей. Коэффициент сте­реотипности достаточно высок. На дополнительные вопросы дети чаще выбирают для учителя: предметы одежды............................................................................................ 20,4% другие подарки............................................................................................. 20,4% чтобы учителя не огорчали........................................................................... 12,9% чтобы учитель был: добрым, справедливым, лучше объяснял материал... 4,3% Таблица 7.18. Позиция к учителю Выбор Девочки, лет Мальчики, лет   Всего 8 10 12 8 10 12 Девочки Мальчики   Индекс полярности 0,93 0,84 0,6 0,88 0,81 0,99 0,79 0,59 0,69 отношения к учителю         Очевиден «скачок» между 10-ю и 12-ю годами: эта тенденция соответ­ствует онтогенезу и видна по другим позициям. Хотел бы превратиться в...? Животное.................................. 35,5% Сказочный герой.................... 23,7% Другой человек....................... 16,1% Литературный герой............. 3,2% Предмет..................................... 3,2% Остаться самим собой.........  3,2% Не знаю..................................... 16,1% Коэффициент стереотипности низок. Таблица 7.19. В какое животное ты бы хотел превратиться? Выбор Девочки, лет Мальчики, лет Частота, 8 10 12 8 10 12 % Обезьяна 6 2 2 0 3 1 15 Кошка 3 3 3 0 3 0 12,9 Лев о о 1 4 5 2 12,9 Белка 4 2 0 4 0 0 10,7 Собака 0 2 0 1 3 2   Птица о 0 2 0 2 3   Конь о о 1 2 2 1     Далее: слон, олень, медведь, тигр, ящерица, аист, фазан, жираф, карп, анаконда, змея. Коэффициент стереотипности исключительно низкий. Ответы «не знаю» практически отсутствуют. Таблица 7.20. Каким бы животным ты не хотел быть? (спонтанная идентификация) Выбор Девочки, лет Мальчики, лет Частота, 8 10 12 8 10 12 % Змея 1 1 3 5 6 4 23,7 Мышь о 3 2 0 6 1 12,9 Медведь 2 2 0 0 1 0   Тигр 2 1 0 1 0 1     Далее следуют: лев, обезьяна, волк, лиса, крокодил, орел, муха, насекомое, бегемот. Двенадцать идентификаций было отобрано по результатам предварительного опыта с 27 животными. Вынужденный выбор с большим числом животных уменьшает риск поверхнос­тной, случайной ассоциации при спонтанном выборе и позволяет вызвать много дифферен­цированных позиций. С помощью таких выборов и их обоснований ребенок косвенно опи­сывает черты собственной личности. Положительный выбор мелких животных (мышь, червяк, змея), если это не противоречит обоснованиям выбора, является признаком нарушения или неприспособленности, неприспособляемости. «Характеристики» животных Кошка (р = 0,53): а) потребность быть полезным, помогать другим; б) потребность быть привлекательным, прелестным, красивым; Таблица 7.21. Категории животных по индексу полярности     Категория Наименование Индекс полярности 1. В высшей степени отрицательные Мышь -0,99   Червяк -0,91   Змея -0,78 2. Отрицательная Заяц -0,51 3. Умеренно отрицательная Орел -0,29 4. Амбивалентная Тигр -0,14   Лев -0,01 5. Умеренно положительная Олененок 0,40 6. Положительная Собака 0,53   Кошка 0,53   Птица 0,59   Обезьяна 0,68   в) потребность быть любимым, потребность в ласке, в защите; г) потребность в безопасности, доме, удобстве; д) потребность в физической проворности, ловкости. Отказ из-за агрессивности, льстивости, стремление избежать агрессив­ности: «люди ее мучают и обижают». Онтогенетический профиль индекса полярности: Девочки, лет Мальчики, лет Всего 8 10 12 8 10 12 Девочки Мальчики 0,75 0,86 0,80 0,25 0,50 0,00 0,80 0,32   Идентификация с кошкой согласно выбора девочек является исклю­чительно положительной, для мальчиков — умеренно положительной (для 12-тилетних даже амбивалентной: идентифицируют ее как вредное живот­ное: «ловит птиц», «подлиза», «агрессивная»). Лев (р = 0,01). Доминантная позиция, стремление к власти, управлению, потребность в социальной значимости (престиж, авторитет), потребность в силе: а) агрессивная позиция, потребность нападать, уязвлять; б) потребность в свободе, независимости; в) желание быть красивым, вызывать восхищение. Отказ из-за агрессивности, из-за того, что сидит в клетке (потребность в свободе). Онтогенетический профиль индексов полярности: Девочки, лет Мальчики, лет Всего 8 10 12 8 10 12 Девочки Мальчики -0,63- -0,29 -0,20 0,30 0,50 0,08 -0,40 0,29   В мотивации идентификации преобладают: агрессивность, доминант­ность, автономность, частично агрессивность, физическая сила. Маленький козленок, олененок (р — 9,40): а) потребность в красивом внешнем виде, быть прелестным; б) потребность в уверенности, безопасности, материнской защите; в) потребность в свободе. Отвергается из-за беззащитности, уязвимости, пугливости, трусливости. Онтогенетический профиль полярности: Девочки, лет	Мальчики, лет			Всего
8	10	12	8	10	12	Девочки	Мальчики
0,50	0,71	0,60	0,50	0,17	0,08	0,60	0,25

Девочки, лет

Орел (р = 0,29):

а) потребность в свободе, «взлете»;

б) потребность быть полезным, признания, исключительности (царь птиц);

в) потребность в доминировании (царь птиц);

г) частично агрессивная и защитная позиция.

Отвергается из-за агрессивности, жестокости, уязвимости, мрачности. Онтогенетический профиль индекса полярности: Мотивировка выбора: «свобода» — 5% девочек, 30% мальчиков; агрес­сивность — 0% девочек, 4% мальчиков.

Мышь (р = -0,94) выбирается лишь в исключительных случаях (педан­тичная позиция). Отвергается из-за отсутствия достаточной безопасности, защиты, уверенности, из-за опасности, вредности, гадкого внешнего вида, презрения к другим (вызывает чувство брезгливости, омерзения).

Идентификация с мышью является ненормальной, обоснования выбо­ра содержат также признаки общей неприспосабливаемости, нарушения социализации.

Обезьяна (р = 0,68):

а) потребность в физической ловкости, физическом совершенстве, ра­дости движения, игривости, активности;

б) потребность в лакомствах, сладостях;

в) клоунская позиция, потребность быть на виду, вызывать удивление;

г) потребность быть ум^ым, изобретательным;

д) потребность быть милым, привлекательным. Отвергается из-за «визгливости», «потому что обезьяна». Онтогенетический профиль индекса полярности:

Тигр (р =0, 14):

а) потребность в физической силе;

б) потребность в красивом внешнем виде;

в) исключительно агрессивная позиция, потребность нападать, вмеши­ваться, уничтожать;

г) потребность вызывать чувство страха.

Отвергается из-за агрессивности, вредности, из-за постоянного пресле­дования, отсутствия свободы («в клетке»).

Онтогенетический профиль индекса полярности:

Заяц (р = -0,51) выбирается по причине подвижности, потребности в дви­жениях, активности:

а) потребность вызывать удивление, быть красивым;

б) потребность свободы.

Отвергается из-за беззащитности, постоянного преследования, из-за вред­ности, отсутствия красоты, трусливости, постоянной смертельной опасности.

Собака (р = 0,53):

а) потребность быть полезным, помогать людям, заботиться о других, защищать, охранять, сторожить;

б) потребность в красивом внешнем виде, быть милым;

в) агрессивная позиция («может кусаться») или защитная позиция;

г) потребность в безопасности, защите, доме, чувствительности, принад­лежать кому-нибудь, иметь кого-нибудь для себя.

Отвергается из-за агрессивности, зависимости, отсутствия свободы, под­чиненности, унизительного положения.

Птичка (например, синичка) {р = 0,59):

а) потребность свободы, «взлета», независимости;

б) потребность быть любимым;

в) потребность приносить радость;

г) потребность быть полезным;

д) потребность в красивом внешнем виде;

е) потребность в уверенности, избегать опасности;

ж) потребность во впечатлениях, в познании. Отвергается из-за беззащитности, постоянной опасности. Онтогенетический профиль индекса полярности:

Червяк (р = 0,91). Выбирается лишь в исключительных случаях (из-за полезности: «рыхлит почву»). Отвергается из-за беззащитности, уязвимос­ти, из-за неприятного места обитания, омерзительного внешнего вида, вред­ности, чувства брезгливости.

Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций¹⁸

Методика* предназначена для изучения особенностей формирования ценностных ориентаций старшеклассников. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в иерархию ЦО личности, сочетания этих цен­ностей, степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т. п., позволяют определить, на какие цели жизни направлена дея­тельность человека и какие средства для достижения этих целей, по его мне­нию, представляются предпочтительными. Анализ содержательной сторо­ны и иерархической структуры ЦО показывает также, в какой степени выявленные ЦО учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

В соответствии с принятым пониманием природы и особенностей функ­ционирования ЦО личности ценности, составляющие их структуру и содер­жание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности- цели (терминальные ценности), вторую — ценности-средства (инструмен­тальные ценности). Терминальные ценности (Т-ценности) — это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Терминальные ценности в основ­ном определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно

' Данная методика представляет собой модификацию методики М. Рокича, адаптиро­ванную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым.

важно, значимо, ценно. Какизвестно, умение определить с вой цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, — очень важный показатель личностной зрелости. Инструментальные ценности (И-ценности) отражают средства, ко­торые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценно­сти. Подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности, в период активного са­мовоспитания, инструментальные ценности, выражающие в основном каче­ства личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных. Однако выделение в структуре и содержании ЦО этих двух групп ценностей позволяет, с одной стороны, более глубоко подойти к интерпретации содер­жательной стороны понятия «направленность личности», а с другой — уме­ние человека дифференцировать в своем сознании цели и средства деятель­ности свидетельствует об определенном уровне развития его личности.

В данной методике были учтены возрастные особенности психического развития учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функциони­рование механизма дифференциации ценностей, с другой — характер выбо­ра тех или иных ценностей как актуальных для школьников 8-10-х классов.

Методика представляет собой два бланка, на которых приводятся спис­ки 16 терминальных и 16 инструментальных ценностей (бланк I и бланк II), каждую из которых испытуемый может оценить по 5-балльной системе. В инструкции перед началом работы экспериментатор должен указать, что оценивается каждая ценность отдельно, в соответствии с ее значимостью для данного испытуемого.

Приводим ниже образцы бланков этой методики. Указанные в них цен­ности расположены произвольно, и каждый исследователь может устано­вить свой порядок их расположения.

Бланк I (Т-ценности)

Задание 1

Инструкция. Ниже приводится список основных целей, которых люди стремятся достичь в своей жизни. Какие из них являются лично для вас ценными (значимыми)?

Значимость для вас каждого пункта этого списка проставьте в баллах от 5 до 1, где «5» — самый высокий балл, а «1» — самый низкий (табл. 7.22).

Задание 2

Инструкция. Ниже приводится список основных качеств личности человека. Какие из них являются для вас нужными, ценными (значимыми)?

Значимость для вас каждого пункта этого списка проставьте в баллах от 5 до 1, где «5» — самый высокий балл, а «1» — самый низкий (табл. 7.23).

__________________________________ школьный ВОЗРАСТ______________________________________

Процедура проведения исследования состоит в следующем. После ин­струкции, в которой испытуемым кратко формулируются цели работы и объясняются правила заполнения бланков, им раздаются бланки I с тер­минальными ценностями. Испытуемых нужно особо предупредить, что ра­бота должна вестись ими индивидуально, без советов друге другом, списы­вания и т. п. Экспериментатор в процессе работы все время должен следить за соблюдением этого правила. Не следует чрезмерно твердо настаивать на заполнении всех пунктов бланка методики, особенно в тех случаях, когда учащийся действительно не знает, какой балл ему поставить для той или иной ценности. При выполнении отдельными учащимися первого задания методики бланк I у них отбирается и дается бланк II. После заполнения он также отбирается, и учащийся покидает помещение, где проводится экспе­римент. Работу можно проводить как с целым школьным классом, так и с группами учащихся.

Обработка и интерпретации данных ведутся в строгом соответствии с те­оретической моделью понимания ЦО, изложенной выше. Это означает, что прежде всего следует определить степень сформированное™ психологичес­кого механизма ЦО, т. е. особенности дифференциации ценностей (умение учащихся производить ценностный выбор). Показателем, характеризующим этот психологический параметр ЦО, является вариативность оценок при оп­ределении значимости той или иной ценности. В случаях, когда учащиеся используют все оценки 5-балльной шкалы, можно говорить о сформирован­ное™ у них психологического механизма дифференциации. Использование же испытуемыми при ранжировании ценностей в основном двух оценок из пяти (обычно только «4» и «5») свидетельствует о том, что механизм диффе­ренциации находится на начальной стадии своего формирования. Если же испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и тем же баллом или вообще не могут дать оценки, то это означает, что дифференциация как психологический механизм ЦО у этих учащихся еще не сформировалась.

Таким образом, по степени сформированное™ этого психологического механизма все испытуемые могут быть распределены на три основные груп­пы: 1) учащиеся, у которых имеется в достаточной мере дифференцирован­ная структура ЦО; 2) учащиеся, у которых дифференцированная структура ЦО начинает формироваться; 3) учащиеся, у которых дифференцирован­ная структура ЦО еще не сложилась. В соответствии с принятой нами кон­цепцией ЦО как показателя уровня личностного развития, на основе тако­го анализа результатов ранжирования ценностей можно охарактеризовать особенности этого развития по степени сформированности психологичес­кого механизма ЦО.

При анализе данных об умении учащихся дифференцировать необходи­мо учитывать, что для старшего подросткового и раннего юношеского воз­раста характерна более дробная и дифференцированная система оценок по терминальным ценностям, чем по инструментальным. Поэтому группировку испытуемых по этому параметру следует вести прежде всего по результатам ранжирования терминальных ценностей.

Как показали проведенные исследования, для школьников VIII—X клас­сов московских школ типичным может быть такое количественное распре­деление по выделенным выше группам.

Следующим показателем, характеризующим особенности формирования ЦО личности учащихся старших классов, является содержательная сторона иерархической структуры ЦО. Она определяется по величине ранга, полу­ченного той или иной ценностью. Совершенно очевидно, что из анализа особенностей содержания ЦО учащихся нужно исключить тех, у кого от­сутствует механизм дифференциации ценностей. ЦО у этих учащихся как устойчивое и действенное личностное образование еще не сформировались. У всех же остальных учащихся обнаруживается разная степень сформиро­ванное™ ЦО, которые могут иметь различия (типы) по своему содержанию (направленность ЦО).

Для определения содержания ЦО в исследованиях обычно принято ис­пользовать факторный или таксономический анализ. И хотя оба они (осо­бенно таксономический) достаточно эффективны, однако сопряжены со сложной математической процедурой, предусматривающей применение достаточно мощной ЭВМ. В условиях практической работы школьного пси­холога содержательный анализ структуры ЦО учащихся можно несколько упростить. Используя основной принцип таксономии — группировку дан­ных по сходным признакам, мы предлагаем следующую процедуру обработ­ки полученных данных. Взяв результаты ранжирования учащимися пред­ложенных ценностей по группам в зависимости от степени дифференциации (высокая и низкая), выделить в них тех учащихся, у которых совпали оцен­ки одних и тех же ценностей. Минимальным числом считается совпадение по 9 ценностям при расхождении по одной из этих ценностей в 1 балл. Сгруп­пировав на этом принципе данные ранжирования, вычисляют средний балл по каждой из 16 ценностей (сначала по Т-ценностям, потом по И-ценнос- тям). Средний балл определяется путемделения суммы всех оценок подан­ной ценности на число учащихся данной группы. Например, одинаковые оценки по 9 терминальным ценностям поставили 12 учеников. При этом ценность «интересная работа» у 11 учащихся получила высший балл «5», а у одного — 4 балла. Таким образом, в этой группе учащихся ценность «ин­тересная работа» имеет средний балл 4,89. Подобным образом вычисляют­ся баллы и для всех остальных 16 ценностей. В зависимости от «балльного веса» каждой ценности, она распределяется по шкале своей значимости для данной группы испытуемых. При этом возможно, что некоторые цен­ности получат одинаковое значение, свидетельствующее об их равнознач­ном месте в иерархической структуре ЦО учащихся. Как правило, при та­кой обработке определенные ценности получают близкие по величине средние оценки и образуют таким образом смысловые группы ценностей. Для выделения таких групп ценностей из основного их массива нужно вы­числить достоверность различий между группами, используя в зависимо­сти от характера распределения критерии Стьюдента или Вилкоксона. Цен­ности, расположенные в зависимости от полученных ими значений, образуют таким образом иерархическую содержательную структуру ЦО учащихся. Естественно, что ценности, попавшие в верхнюю часть этой структуры, определяют ведущую, основную ориентацию индивида на те или иные цели и средства его деятельности, что позволяет содержательно охарактеризовать направленность личности. Ценности, расположенные в нижней части иерархической структуры, также характеризуют направ­ленность личности, так как показывают незначимость содержащихся в них целей и средств для данного человека. Ценности, сгруппировавшиеся в се­редине иерархической структуры, малоинформативны для определения общей направленности личности. Для них характерна тенденция к изме­нению своего рангового места в зависимости от условий жизни и деятель­ности индивида, т. е. они больше, чем другие, подвержены влиянию со стороны и как бы добавляют штрихи к общей оценке содержательной сто­роны ЦО личности.

На основе предложенной обработки и анализа данных можно получить типологию ценностных ориентации личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в них ценностей. Следу­ет при этом иметь в виду, что, как показывают исследования, для группы учащихся с низкой дифференциацией максимальное число типов ЦО рав­няется двум. Для учащихся же с высокой дифференциацией число таких типов может быть значительно больше.

Устойчивость полученных характеристик ЦО учащихся достигается по­вторным обследованием тех же школьников по этой же методике, которое нужно провести спустя 2-3 недели. При этом следует изменить порядок расположения ценностей в экспериментальном бланке.

В заключение нужно отметить, что предлагаемая здесь методика дает наибольший эффект при массовом обследовании учащихся. В случае же индивидуальной работы с учениками целесообразно использовать специ­альные карточки с выписанными на каждой из них отдельными ценностя­ми. В этом случае необходимо требовать от испытуемого обязательного рас­пределения отдельно терминальных и инструментальных ценностей по 16 рангам. Оба способа использования предложенной методики позволяют также установить половые различия в особенностях формирования ценно­стных ориентации у учащихся старших классов.

Студенческий возраст Изучение мотивации обучения в вузе³

При создании данной методики автор* использовала ряд других извест­ных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремле­ние к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать про­фессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление при­обрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскиров­ки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в даль­нейшем не обрабатываются.

Проведение исследования

Инструкция. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие —

знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10.Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11.Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

' Методика предложена Т. И. Ильиной.

17.Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19.Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материаль­ный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы волн, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относя­щиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Дата добавления: 2018-11-11; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 239 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

Логика может привести Вас от пункта А к пункту Б, а воображение — куда угодно © Альберт Эйнштейн
==> читать все изречения...

1505 - | 1482 -