Лекции.Орг


Поиск:




Методика раннего выявления




ДИСЛЕКСИИ (МРВД)

Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилак­тических осмотров детей 6—8 лет. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает около 5—8 мин. Методика доступна широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансериза­ции детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, логопеды).

Описание методики и правила оценки выполнения заданий.

I. «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена
года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» при недостаточном понима­
нии временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или
подсказки, не содержащей порядкового перечисления.

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): 1) правильно ответил на оба вопроса — 0 баллов; 2) правильно ответил на Один вопрос — 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос — 3 балла.

II. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того как я за­
кончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия уда­
ров по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1) простые ритмы —!!!,!'!!,!!!!,!!!!,!!!!; если задание выполнено верно, то
переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то

прекращают;

2) сложные ритмы —!!!■!!,!!!!!,!!!!!!. Критерий выполнения такой же, как в

простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнены только про­стые ритмы — 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания — 3 балла.

III. Тест «Кулакреброладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно
на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор де­
монстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений
руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью
по столу. Ребенок так же, как и экспериментатор, должен трижды без ошибок
воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последователь­
ность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и
предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность
из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это


ошибкой не. считается). При яшк> ошибочном поспроишеДеНИЙ ИМОНОТРЯЦИЯ образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстрации.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с одпой-двух попыток после 1-й де­монстрации — 0 баллов; 2) правильное воспроизведение после 2 дсмопстра ций или после 3 демонстраций с 1-й попытки — 2 балла; 3) правильное BOG произведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и

более попыток — 3 балла.

IV. Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроичве дении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведен пи переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этего дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обрат­ном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух по ображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика об следования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине за дания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. ИТОГОВЫМ результатом выполнения всего задания является сумма предварительных one нок за первую и вторую половины задания.

Цифровые ряды

Прямой счет:

№ 3   3-8-6          6-1-2

№4  3-4-1-7         6-1-5-8

№5   8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2   2-5             6-3

№3   5-7-4          2-5-9

№4   7-2-9-6       8-4-9-3

О ц е н к и: 1) итоговый результат больше 6-0 баллов; 2) итоговый результа равен 6-2 балла; 3) итоговый результат меньше 6-3 балла.

V. Ориентировка «праволево»:

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начишп надо обязательно с левой), покажи правый глаз* левую ногу». Если задат выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

2. Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ух< правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой р; кой правый глаз».

I


358


in 1111 li l.t И О ГО ПАТОЛОГИ II ДВТ1 КОГО 10 Н'Л(тл


Оценка: 1) ВЫПОЛНвНЫ оба задания — 0 баллон; 2) выполнена тол ьколрм стая ориентировка — 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания — 3 балле

VI. Составление рассказа по серии картинок. Ребенку предъявляется paci КПЗ 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самой,i ной трубе из книги И. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на пвриа картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на npoi уЛ1 лежащая на земле самоварная труба, куда один из цыплят заглядывает. На BTQ рой картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вы п из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее

Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован маленький paci | зик. Расскажи, про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам»

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо HI перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопро< i После того как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: «Объясни: П0Ч1 цыплята стали черными?»

Оценки выставляют в 2 этапа:

1. Оценивается качество построения рассказа— связность, полнота пи
жения, правильность описания, последовательность событий:

а) рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешности!
О баллов;

б) рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погреш Н0<
или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существ»! i
ная часть рассказа, нарушена последовательность событий) — 2 балла;

в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы — 3 балла;

г) ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на КПр
тинках — 4 балла.

2. Оценивается понимание причинно-следственных связей: *

а) дано правильное объяснение (испачкались в саже или в краске) —- 0 балл< ш

б) объяснение неполное («труба — черная») — при этом задается навод/
щий вопрос: «Что значит черная?» и, если удовлетворительного отвв
не дано, то оценка — 1 балл;

в) объяснения совсем не было — 2 балла.

Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок.

Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии сум мируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и j тест Озерецкого или «Ритмы» (из этих 2 выбирается задание, за которое полу чена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствуете пред расположенности к дислексии.

При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией (по лиморфная дислалия, общее речевое недоразвитие, ринолалия) суммирую и следующие оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр», «Ориентиров^ О «право-лево» и «Рассказ по картинкам». Сумма баллов, превышающая 5, сии детельствует о предрасположенности к дислексии.


ЛИТЕРАТУРА

1. Алексикова Р. А., Бушанская Н. Б. Состояние здоровья детей с расстройствами речи, посе­щающих специальные детские сады и группы //Гигиена и санитария, 1980. № 5. С. 74-75.

2. Алтухова Т. А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология, 1994. № 5. С. 49-55.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1980.

4. Анохин П. К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975.

5. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С. 399.

6. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М., 1999.

7. Ата-Мурадова Ф. А. Развивающийся мозг: системный анализ. М., 1980.

8. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989,

9. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа испоЛЬЗОВВ ния нейропсихологических методов в школе // Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина (Ред.). I Меж­дународная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов. М., 1998. С. 201-208.

 

10. Ахутина Т. В., Горелов И. Н., ЗалевскаяА. А. Исследование речевого мышления в психолин­гвистике. М.: Наука, 1985. С. 237.

11. Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы ЛОГОПв дии. М., 1979. С. 15-27.

12. БеинЭ. С, Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией. М., 198 '

13. Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.

14. Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. М., 1972.

15. Белыпюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977.

16. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопе­дагогической и логопедической практики //Дефектология, 1977. №. 3. С. 3-9.

17. Бельтюков В. И. Программа овладения детьми произношением звуков речи (к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов) //Вопросы психологии, 1979. №. 4. С. 66-77.

18. Белыпюков В. И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология, 1983. №. 2. С. 28-34.

19. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М., 1990,

20. Блинков С. М., Глезер И. И. Мозг человека в цифрах и таблицах. М., 1964.

21. Богданов-Березовский М. В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном И речевом отношении. СПб., 1909.

22. БодалевА. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

23. БодалянЛ. О. Детская неврология. М., 1975. С. 415.

24. Бондарко Л. В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Л.: ЛГУ, 1981. С. 197.

25. Бондарко Л. В. Фонетика современного русского языка. СПб.: Изд. С.-Петерб. гос. ун-та., 1998.С. 275.


361


<nni wjiwi ИИ fllilCKOIll ПИ 1ГЛ0ТЛ


JIIITI'.I'ATVI'A


 


26.  Боасис P. М. Глухие и слабослышащие дети. М, 1963.

27. Брушлинский А. В. О развитии В. В. Давыдовым своей теории психического развития //Вопр
психологии, 1998. № 5. С. 29-37.

28. Буянов М. И. О динамике пограничных психоневрологических расстройств // Неврозы j
детей и подростков (Тез. докл. Всесоюз. конф.), М., 1986. С. 30-34.

29.   Вартанян Г. А., Пирогов А. А. Эмоциональный анализатор мозга. СПб.: Наука, 1994. С. 157.

30. Василева 77. Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с об­
щим недоразвитием речи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

31.   Венгер А. Л. Структура психологического синдрома // Вопр. психологии, 1994. № 4. С. 82-92.

32. Венгер А. Л. (Ред.) Психология развития. Словарь//Психологический лексикон. Энцикло­
педический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петров­
ского, М.: ПЕР-СЭ, 2005. С. 176.

33.   Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

34.   Венгер Л. А. (Ред.) Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

35.   Венгер Л. А. (Ред.) Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. М., 1996.

36.   Винарская Е. Н. Клинические проблемы афазии. М, 1971.

37. Винарская Е. Н. Дифференциальная диагностика дизартрии // Журн. невропат, и психиат.
им. С. С. Корсакова, 1982. Т. 82. № 8. С. 1166-1170.

38. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

39. Винарская Е. #., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клини­ке очаговых поражений мозга. Ташкент, 1973 (1-е изд.), 1989 (2-е изд.).

40. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи.
М.: Педагогика, 1990. С. 183.

41. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. Психоло­
гический анализ; М., 1987.

42.    Волков П. 77. Системный подход в психиатрии. Минск: Вышейшая школа, 1976.

43. Волкова Г. А,, Ярмаковт М. А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми,
страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома // Рече­
вые и нервно-психические нарушения удетей и взрослых. Л., 1987. С. 3-11.

44. Воловик В. М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы пси­
хиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической пси­
хоневрологии. Л., 1975. С. 79-89.

362

45. Воронкова В. В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамо­те // Дефектология. № 1. С. 66-71.

46. Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология, 1993. № 1. С. 47-51.

47. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., I960.

48. Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций// Собр. соч. М., 1982. Т. 1,

49. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. М., 1986. Т. 2.

50. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч. М., 1983. Т. 5.

51. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собр. соч. М., 1984. Т. 4.

52. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр. соч. М., 1984. Т. 6..

53. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л. С. Антоло­гия гуманной педагогики. М., 1996. С. 134.

54. Гальперин 77. Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж, 1998.

55. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. 77. Неврозы удетей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. С. 368.

56. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. Л., 1948.

57. Гвоздев А. 77. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949.

58. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

59. Гейер Т. А, Современные проблемы шизофрении. М., 1933. С. 106.

60. Глезерман Т. Г., Портнов В. А. О генетических предпосылках некоторых интеллектуальных функций // Вопросы ранней диагностики психических заболеваний (клиника, патогенез и лечение легких форм интеллектуальной недостаточности). Тр. Московского НИИ психи­атрии. Т. 80. Вып. 3. М., 1978. С. 208-224.


 

61. Гл131рман Т. /'. Локальные мозговые дефекты и пограничная умственная ОТСТВЛООТЬ (Hi ропсихологическос и генеалогическое изучение)//Бехтерева II. II. (Ред.) Современны!- нр блемы клинической физиологии ЦНС. Л.: Медицина, 1981. С. 69-93.

62. Глозман Ж. М. К вопросу о структуре экспрессивного аграмматизма при разных фирм афазии // Проблемы афазии и восстановительного обучения. МГУ, 1975. С. 101 — 114.

63. Горелов И. Н. Функциональный базис речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.

64. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дсфск i логия, 1995. №6. С. 7-16.

65. Гриншпун Б. М. Дислалия // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989. С. 66-102.

66. Гриншпун Б. М., Шаховская С. Н. Алалия // Там же. С. 262-308. \

67. Гуменная Г. С. Преодоление амнестическихявлений удетей с моторной алалией и процес логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. С. 23-3

68. Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной ал лией. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974.

69. Гуровец Г. В. Особенности психо-речевых расстройте у детей с моторной алалией и обоим вание методов лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы устранения. МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. С. 11-22.

70. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной Д зартрии // Вопросы логопедии. М., 1978. С. 27-37.

71. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 191 С. 272.

72. Давидович Л. Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поит этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Л пидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. С. 31-36.

73. Давидович Л. Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной апаши Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980.

74. Деглин В. Л. Функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления или Как | шаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения ОДНОГО I лушария // Нейропсихология. М.: Изд-во. Моск. университета, 1995. С. 28-37.

75. Деглин В. Л., Черниговская Т. В. Решение силлогизмов в условиях преходящей инактишш левого и правого полушарий мозга. // Физиология человека, 1990. № 2. С. 21-28.

76. Дорохова Р. Н., Бахрах И. И. Цит. по: Оценка основных антропометрических данных иш вого созревания и артериального давления у детей. Методические рекомендации. Л11M Л., 1984.

77. Дружинин В. 77. Психология общих способностей. М., 1995.

78. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.; СП 2001.

 

79. Ейгер Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. Харьков, 1990.

80. Елисеева М. Б. От 2 до 5: «речь для других» и «речь для себя» (к вопросу об эгоцентрическ речи ребенка) // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего еемин: по онтолингвистике. Вып. 2. СПб., 2001. С. 59-76.

81. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

82. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994.

83. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития рвч дошкольников. М., 1990.

84. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого к жизни. М., 1981.

85. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М., 1999.

86. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986. Т. 1—2.

87. Зимняя И. А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речеш мышления. М., 1985. *

88. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.; Воронеж, 2001. С. 429.

89. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. М.: Просвещение, 1983. С. 94.

90. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

91. ИсаевД. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984.

.'





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2018-11-11; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 161 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Сложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © Амелия Эрхарт
==> читать все изречения...

784 - | 707 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.011 с.