Б) Эмоциональное поведение

На третьем году жизни меняется рисунок эмоционального поведения. Доминирующий эмоциональный тон начинает существенно зависеть от социальной и коммуникативной ситуации. Появляется способность скрывать истинные чувства и переживания и демонстрировать те, которые желательны, исходя из ситуации (притворяться, хитрить, демонстрировать ложные эмоциональные состояния). Эпизодически ребенок проявляет агрессивные чувства (преимущественно в вербальной форме) по отношению к родителям. Кризис самоопределения (формирование психической Я-концепции) усиливает эмоциональную неустойчивость. Одновременно растет степень дифференцирован-ности эмоциональных реакций.

В) Познавательная сфера

Развитие наглядно-действенного мышления или т. н. «сенсомоторного интеллекта» (по Ж. Пиаже) на третьем году достигает значительной степени

зрелости. Ребенок овладевает основными сенсорными эталонами формы, цвета и размера, использует их в практический деятельности.

Стратегические возможности решения проблем совершс!в-iiiviuicM. Bi..... ui

няя большинство конструктивных заданий (имеется в виду репродуктивное, проблемное конструирование) методом проб и ошибок, ребенок к концу ЭТ01 < > периода начинает осваивать азы приемов зрительного сопоставления ест < м' ных характеристик и мысленного оперирования ими.

Г) Игровая деятельность

На третьем году жизни, во второй его половине, отдельные действия с кук лами, характерные для символической игры (имитационные бытовые ДейСТВИ I «понарошку»), перерастают в сюжетные игровые действия. Ребенок воспроп i водит фрагменты сюжетных игровых действий преимущественно бытового Xfl рактера: укладывает куклу спать, умывает и кормит ее, используя предметы заместители, нагружает и разгружает автомобиль и т. п. В этом возрасте для детских игр характерна неполнота развертывания сюжета: большинство из НИХ одноактны и не собраны в последовательность логически организованных иг ровых действий, воспроизводящих целостные бытовые сценарии. Предмет! в I практическая игра со строительным материалом, дидактическими игрушками (пирамидками, формочками-вкладышами, мозаикой и др.) становится бОЛ< целенаправленной, разнообразной и продуктивной.

ПРИЗНАКИ РИСКА Первый год жизни

A) Коммуникативное поведение:

Дефицит или отсутствие «реакции оживления» после 3-мес

Пассивность/недифференцированная реакция на близких /чужих после 8 мес. или

паническая реакция на чужих.

Избегание глазного контакта, позы принятия.

Позднее появление лепета (раннего — после 5 мес, позднего — после 7-8 мес).

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач, дистимический или депрессивный фон настроения, невропатические проявления. Бедный репертуар эмоциональных реакций.

B) Познавательная сфера:

Отсутствие интереса к игрушкам.

Не отыскивает спрятанную на его глазах игрушку (после 7 мес).

Нет фиксации взора на яркой игрушке.

Нет прослеживающих движений взора за ярким предметом.

Неустойчивая, кратковременная фиксация зрительного внимания.

Второй год жизни

А) Коммуникативное поведение:

Низкая коммуникативная активность.

Отсутствие или слабая выраженность роципрокности в диалоге.

Избегание диалога или формальность в диалоге,

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроенно, монотонный плач. " Дистимический или депрессивный фон настроения. Невропатические проявления.

352

12 Зак. 4401

353

ПРИЗНАКИ РИСКА

Тревожная привязанность к родителям. Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции.

В) Познавательная сфера:

Преобладание элементарных форм исследовательского поведения (ротовое

исследование).

Хаотический характер проб и ошибок.

Нефункциональность предметных действий.

Отсутствие ориентации на цвет и форму в практической деятельности.

Г) Игровая деятельность:

Преобладание манипулятивной игры.

Отсутствие символической игры после 1,5 лет.

Неспособность самостоятельно организовать игровую деятельность без помощи взрослого.

Третий год жизни

A) Коммуникативное поведение:

Боязнь и избегание сверстников.

Отсутствие партнерских отношений.

Чрезмерная автономность поведения по отношению к родителям.

Низкая коммуникативная активность.

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроение.

Дистимический или депрессивный фон настроения.

Невропатические проявления. ■

Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции.

Эмоциональная отгороженность или неадекватность эмоциональных реакций.

Симбиотическая привязанность по отношению к родителям: ребенок требует постоянной

физической близости родителей.

B) Познавательная сфера:

Преобладание элементарных форм исследовательского поведения (ротовое

исследование).

Хаотический характер проб и ошибок.

Нефункциональность предметных действий.

Отсутствие каракульного рисунка.

Г) Игровая деятельность:

Преобладание манипулятивной игры.

Отсутствие символической игры.

Низкая игровая активность. \.

Стереотипность игровых действий в предметно-практической игре.

Приложение 3

СТАНДАРТИЗОВАННАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ (СМИНЧ)

Данная методика позволяет оценить навык чтения не только качестве! но, но и количественно. Это необходимо для дифференциальной диагпосп

ки избирательных, специфических нарушений усвоения чтения (то есть ДИ! лексии) и неспецифических затруднений разной этиологии (при недорач в I m I устной речи, при умственной отсталости, при неправильной методике oGj чения и т. п.). Ее целесообразно использовать при исследовании детей со 2-х

по 6-й класс.

При исследовании желательно, чтобы ребенок не видел, что фиксируете скорость чтения. После того как он прочитал заголовок, включается секуiuu мер. Регистрируется число правильно прочитанных слов за первую минуту. I!<У1 ребенок самостоятельно исправил ошибку, слово считается прочитанны м Пр1 вильно. Всем детям предлагается прочесть тексты I и И. После прочтения КШ» дого текста проверяется понимание прочитанного.

Коэффициент техники чтения (КТЧТ и КТЧ2) находят в таблице на игр
сечении строки, соответствующей числу правильно прочитанных слов и стол С
ца, соответствующего классу и номеру текста. ₍

Слои

Текст I

Как я ловил раков

14 14

14 4

14 12 14 11

13 13 13

11 3

12 7

	tUt		\|!ю!я1ЛШ1П(ОЮСОЮСОСОГ-Г--\|-~	i-b-h-cocococococooicnoiUi
	СО		^ююйюююсошсошюсосог--	f^j^lilt^ti-Ncocococococoa)
S
екстам	5-й		⁼ CN^<DCOO<N'*tDCOa)T-COLOr-- °!юйшюиэ<о<ососо(01^-г-г~-г~-	спт-союг-слт-союг-спЭЯ lieooocoooioioiijioi^if
по стандартным т	5-й		TNCOlflNOlON<t»>NQp»IJ ^LOLntolninCOtDCDCDCOCONh-r-	i-~K-r~cococococococna>a)0)


			⁼ CNUO^-OJC41'*COCO'-COLOCOgC\l «шюююсосососог^г-г-г-сосо	_* . ~ «,«0"-СОЮГ~-ОС\1
ики чтения Класс	4-й	Текст	⁼ CNUO^-OJC41'*COCO'-COLOCOgC\l «шюююсосососог^г-г-г-сосо
ики чтения Класс	4-й	Текст	"cV'j-iocooW'JiotoopiJiPt- •^ЮЮЮЮШСОЮСОСОГ-ЬГ-Г--!"-
нхэ
фициента т
	3-й		gCOLntntDlDCDCor-r-r-NCOCOCO	OCOLOCQt— СОСОООт-
			gCOLntntDlDCDCor-r-r-NCOCOCO
■е- о
блица определения ко			""fMinN-Oli-'^'CDCOOCOinr^-OOJ §ююююшшшсог-.г-Г-г-сосо	^о)-п<о«8§ёЁ§;


			⁼ ^roc\jcDOioaicor^;-igc5oc ⁰¹LOLncDcoi--r^Ncococncna>^;;:	rBlOineiNIDOJgWIDO
	2-й		z
	2-й		!
Р			_~.,„„COCDOCOh-OM-\|^T--r-T-Ln "«Nr-lfO'rincONintJNmBao'-'-'-tMNCMntOn*
	Количество!	слов за \|—	1,_M^^S?!! §§?nSSSS^ § nn °? °