I у ( lie п;мно-динлмический анализ дизонтогенеза

психологической защиты по типу подавления и вытеснения (Никольская И. Р Грановская Р. М, 2000). Достаточно рано у детей с ТНР становится замети высокая фрустрационная уязвимость (Слинько О. А., 1992, Baltaxc С.. Simmons J. Q., 1988). Это выражается в логофобии, негативистическнх р«1 ниях на тестирующие вопросы типа: «Скажи...», «Как это называется?», •<< ставь рассказ по картинке» и т. п. Не умея правильно произнести слово, pel нок предпочитает промолчать и не ответить на вопрос. В школе это усугубим, i нарушениями чтения и письма (Корнев А. Н., 1997).

д) Требования, предъявляемые социумом к тем способностям, которые фо мируются у ребенка неблагополучно. Особенностью патологии речевого ри пития является тот факт, что неполноценными оказываются те виды ОПбОО ностей, которые высоко востребованы в обществе, существенно влияют социальный статус. Коммуникативная компетентность имеет большое зи чение как в неформальных, так и формальных социальных интеракциях. Ос бенно большое место занимает вербальная коммуникация в системе шкоп ного обучения. Положение ребенка даже с легкими проявлениями ЯЗЫКОВ! недостаточности в системе школьного; обучения заставляет его идти на рп нообразные уловки и хитрости, чтобы скрыть недостаточное понимание аШ таксически и терминологически сложных монологов учителя. Порой омни i тельное время скрывает свое непонимание предмета, а это СтаНОВИТ» причиной растущей педагогической запущенности, и трудности нарастал как снежный ком. Дети с языковой недостаточностью плохо усваИВВЮТ ВЬ сокоабстрактные, категориальные понятия, а ими изобилует совремепн. школьная программа.

е) Реакция микро- и макросоциума на проявления речевой и КОГНИТИВНО недостаточности у ребенка. В рамках описанной выше «интерактивной М0Д< ли» значимость этих реакций для ребенка с HP представляется особенно ВвЯ ной. К сожалению, не всегда уровень толерантности как родителей, гак и i к дагогов к недостаткам ребенка оказывается достаточно невысоким. В реакция взрослых дети чаще сталкиваются с поучениями или критикой своей Нв(00Ti ятельности, чем с деликатной психологической поддержкой. Чем больше тг кого негативного опыта в анамнезе у ребенка, тем сильнее обычно выражен логофобия. Попав в общеобразовательную школу, такой ребенок стал ки пае i г с жесткой оценочной системой, где приоритетны как раз наиболее Слабые него категории способностей. В результате типичные для детей с Н Р недоспи ки делают их социально маркированными, что усугубляет состояние школь ной и социальной дезадаптации.

1ЛЛИЛ /. /1,11 и /\ m и i\/\ in и л w i -г, i г, и in л I'/n.i.iruin in у Д I l i I! * U t Д» Ч'Л.11) II I 11 I', M ПГ1Н