2 ~ £ х § Й Я ■§ 8 К £ °2 Ь

я ^

О О

3 х

о а >

о 2

1.2. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОДСИСТЕМ ФСЯР В ОНТОГЕНЕЗЕ

у определенной категории детей показатели роста объема пассивного и активного словаря заметно диссоциируют. Например, при объеме экспрессивного словаря, соответствующем нижней границе нормы (10-й процентиль), объем импрессивного словаря может быть на уровне 90-го процентиля. И наоборот, дети с высокими показателями экспрессивного словаря имеют средний уровень импрессивного словаря. Еще один пример диссоциации, который приводит С. Н. Цейтлин (2000): так называемый «лексический взрыв» затрагивает только экспрессивный словарь. Импрессивный же словарь растет плавно. Иначе говоря, суть «лексического взрыва», по-видимому, заключается в быстром переходе значительного количества слов из пассивного словаря в активный. Наблюдения как случаев нормы лексического развития, так и патологии, показывают более выраженную зависимость от невербальных интеллектуальных способностей объема импрессивного словаря. Об этом же свидетельствуют и наши экспериментальные данные (см. главу 8). Приведенные факты, на наш взгляд, подтверждают гипотезу о том, что процессы понимания и продуцирования речи базируются на разных, относительно автономных речевых подсистемах (Касевич В. Б., 1988).

Как известно, между людьми существуют типологические различия в когнитивной организации, которые называют «когнитивными стилями» (Холодная М. А., 1997, Дружинин В. Н., 2001). Эти особенности проявляют себя очень рано, что не может не сказаться на выборе стратегий овладения языком. Анализ индивидуальных различий в формировании лексикона позволил выявить несколько типологических вариантов (Nelson К., 1973, Bates E., Bretherton I., Snyder L., 1988, Bates E., Thai D., Marchman V., 1991). Выделяют детей с тенденцией к преобладанию аналитической стратегии в усвоении языка и тех, у кого доминирует холистическая стратегия. Различия между этими типами прослеживаются на всех уровнях языка и в лексике в том числе. «Аналитики», накапливая речевой опыт (на уровне восприятия), расчленяют воспринимаемую речь на мелкие единицы и затем на основе выявленных закономерностей (более или менее верных) строят из этих элементов свои высказывания. В лексике для них характерно преобладание наименований предметов. Дети-«холисты», наоборот, воспроизводят в знакомом контексте крупные блоки услышанных высказываний. На начальном этапе их речь выглядит более правильной, чем у аналитиков. Они часто используют «замороженные» словосочетания, их словарь весьма разнообразен по составу. По мнению Е. Bates, D. Thai и V. March-man, данная оппозиция имеет определенную связь с другой оппозицией: экс-прессивная/импрессивная речь. «Аналитики» обычно лучше понимают речь и вообще опережают других детей в речевом развитии.

Другой вид типологической оппозиции — разделение детей на «экспрессивных» и «референциальных» (Nelson К., 1973, Bates E., Bretherton I., Snyder L., 1988). Лексикон референциальных детей на ранней стадии развития состоит преимущественно из предметных слов. Они относительно редко имитируют речь взрослых, употребляют слова, которые имеют смысл. Они опережают других детей по росту словаря. Долго используют неизменяемые слова. «Экспрессивные» дети больше склонны к имитации, часто используют «замороженные словосочетания», нередко употребляют бессмысленные сло-

(

тлил i. ялкоиомш'НОСТИ и ociioiiiiiiiii ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА и РВЧИ

ва, В их лексиконе представлены разные категории слов. Словарь у них растет относительно медленно. Перечисленные признаки этих двух типов весьма схожи с приведенным выше делением на «аналитиков» и «холистов». Ре-ференциальные дети соотносятся с аналитическим типом, а экспрессивные — с холистическим.

Началом развития словаря правомерно считать возраст, когда ребенок относительно регулярно соотносит услышанные слова и высказывания с соответствующими предметами или ситуациями. У основной массы детей это происходит примерно с 8—10 месяцев. Объем пассивного словаря у разных детей варьирует в значительных пределах: от 5—6 до нескольких сотен (Bates Е., Bretherton I., Snyder L., 1988, Bates E., Thai D., Marchman V., 1991). По имеющимся наблюдениям, активность развития пассивного словаря на этом этапе прямо не кореллирует с объемом и активностью развития активного словаря, который у большинства детей начинает формироваться в период от 10 до 14 месяцев, а по данным англоязычных авторов, до 15—18 месяцев. Лексическое развитие ребенка, начинаясь с 9-10 месяцев (возраст начала формирования пассивного словаря), проходит ряд этапов. Разграничивать эти этапы можно по разным признакам, характеризующим объем лексикона, частеречный состав лексикона (представленность в нем разных частей речи), качественные особенности значения слов, морфологическую структуру слов и др.

Качественное различие между этапами формирования значения слов заключается в смысловой референции (то есть отнесенности к определенной объективной реальности) и языковом качестве. С. Н. Цейтлин выделяет следующие ступени формирования значения слов:

□ «ситуативная закрепленность;

□ предметная соотнесенность (денотативное значение²);

□ понятийная соотнесенность (сигнификативное значение³);

□ формирование системы сигнификативных значений слова (если оно многозначно), то есть возникает собственно значение слова, понимаемое как совокупность его лексико-семантических вариантов» (Цейтлин С. Н., 2000, с. 62).

Первые слова, которые произносит ребенок, имеют настолько широкое поле смысловой отнесенности, что могут рассматриваться как эквивалент фраз, и поэтому получили название однословных фраз или «голофраз» (Гвоздев А. Н., 1961, Лепская Н. И., 1997, Цейтлин С. Н., 2000, Nelson К., 1973, 1996, Bates E., Bretherton I., Snyder L., 1988). Среди них резко преобладают предметные слова. Несмотря на внешнее сходство, их было бы неверно идентифицировать как существительные. На этом этапе они еще не имеют того грамматического значения, которое свойственно речи взрослых. Кроме того, их смысловая отнесенность очень широка. Ребенок 1 г. 3 мес, произнося слово «МАМА», может иметь в виду «МАМА, ИДИ КО МНЕ» или «ВОТ И МАМА ПРИШЛА», или «МАМА, ПОСМОТРИ, КАКАЯ У МЕНЯ ИГРУШКА» и т. п. Некоторые из

² Денотат — лингвистический термин, обозначающий предметную отнесенность слова.

³ Сигнификат — лингвистический термин, обозначающий понятийную соотнесенность слова.

Первых слов употребляются только и определенной ситуации, то есть смыгно пая отнесенность слова ограничивается ситуативной зависимостью. I (апример, ребенок словом «бака» обозначает только собак, которых видит на улице. Иг рушечную собаку или живых собак, находящихся в помещении, он называв! «аф». Одновременно можно наблюдать сверхгенерализацию смысловой отне сенности слов. Например, ребенок может словом «собака» на начальном этапе речевого развития называть всех животных. Как отмечает С. Н. Цейтлин, дети на раннем этапе речевого онтогенеза довольно часто одним и тем же звуКО комплексом обозначают разные явления. «Все эти случаи объединяются к не

сколько групп.

Случай первый (самый простой и очевидный) —- совпадение в одной звуко вой оболочке двух и более слов из-за артикуляторных трудностей, которые i ie смог преодолеть ребенок. Это так называемая детская омофония... Такое со впадение имеет место только в активном, но не в пассивном словаре... Случай второй — лексико-семантическая сверхгенерализация. Случай третий — когда одно из слов употребляется для обозначения ситуации в целом.

Случай четвертый можно назвать детской паронимией... Скорее всего, мы имеем дело со смешением звуковых оболочек двух близкозвучащих слов, что связано с особенностями вербальной памяти. Подобным образом трехлетняя Ира путала травинку с тропинкой, а Дима С. — комариков с фонариками».

В начальном словаре обычно значительно преобладают существительные, позже усваиваются и меньше представлены глаголы, на последнем меси- ПО темпам и срокам освоения находятся прилагательные. На начальном этапе усвоения лексикон ребенка состоит преимущественно из первообразных акт. По-видимому, это происходит посредством прямого установления связей между услышанным фонетическим словом и предметом, его обозначающим. И иди видуальный состав словаря зависит от частотных характеристик словаря паи более постоянных коммуникативных партнеров. Обычно в этом качестве вы ступают родители. Кроме того "большое значение имеет прагматическая актуальность для ребенка тех ситуаций, предметов, действий, признаков, наименования которых он слышит. Не менее важно коммуникативное поведение родителей: называние того, на что обращено внимание ребенка.

Примерно в 2—2,5 года в лексике ребенка появляются производные слова, что свидетельствует о начале усвоения им языковых правил словообразования Обычно сначала ребенок выявляет некоторые правила использования суффиксального способа словообразования. При этом значительно позже приходи'] понимание границ использования этих правил. В результате дети часто применяют формально верные правила в тех языковых ситуациях, где такой ТИ1 словообразования не используется. Подобные словообразовательные иннО' вации получили название детских неологизмов (Гвоздев А. Н., 1948, ЦейТ

лин С. Н., 2000).

Темпы прироста словаря на протяжении первых лет жизни варьируют широких пределах. Периоды почти платообразной динамики сменяются скач ками, называемыми «лексическими взрывами» (Гвоздев А. Н., 1949, Nelson К, 1973,). Один из таких лексических взрывов по времени обычно совпадает

ГЛАВА 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И бСНОЙНЫВ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА И РВЧИ

моментом появления первых двусловных высказываний (18-22 мес). Есть основания полагать, что это совпадение носит неслучайный характер. У ребенка расширяются возможности синтагматической комбинаторики и благодаря этому расширяется словарь производных слов. Примерно в этот же период резко снижаются ассимиляторные взаимовлияния звуков, входящих в одно и то же слово или синтагму (Nettelbladt U., 1983). По-видимому, при этом на высшем топологическом уровне формируются и автоматизируются типовые фонологические конструкции, соответствующие словам или словосочетаниям. Благодаря этому звуковая структура слов становится относительно константной, а фонотактические ограничения ослабевают. Все это существенно облегчает оперирование этими фонологическими структурами в оперативной памяти в процессе порождения высказываний. Это создает дополнительные возможности расширить активный лексикон, в том числе за счет многосложных и многоморфемных слов.

Формирование навыков

грамматического оформления высказываний

Грамматическое оформление высказываний включает синтаксический и морфологический компоненты. Они различаются не только по функциям, которые выполняют, но и по своей когнитивной организации. Синтаксис языка базируется на синтагматических языковых и сукцессивных когнитивных операциях. Основой же морфологического оформления фразы являются парадигматические языковые и симультанные когнитивные операции (Jacobson R., 1971, Лурия А. Р., 1975, АхутинаТ. В., 1989, Леонтьев А. А., 1997).