Эмоциональная жизнь младенца.

Характеризуя эмоции новорожденного, мы были вынуждены признать скудость психологических знаний. Лучше изучена эмоциональная жизнь младенца. Сейчас принято считать, что ведущими факторами развития эмо­циональной сферы ребенка являются, во-первых, действие генетических программ развития, а, во-вторых, взаимодей-ствие ребенка с взрослыми людьми. Характер этого взаи-

Микиртумов Б.Е„ Гречаный С. В. Особенности нарушений предречевого развития в условиях полной материнской депри-вации/Ананьевские чтения-У/Тезисы научно-практической кон­ференции 28-30 октября 1997 г. СПб, 1997.-С. 91-92.

Глава 2. Психическое развитие младенца      109

модействия в свою очередь обусловлен процессами под­ражания и заражения ребенка эмоциям взрослого, тем как взрослый удовлетворяет органические и познавательные потребности ребенка.

Ранее отмечалось, что в первый месяц жизни мла­денца доминируют отрицательные эмоции. Положитель­ные эмоции появляются со второго месяца жизни и посте­пенно начинают преобладать над отрицательными как по длительности, так и по количеству проявлений. В 3-5 ме­сяцев ребенок начинает улыбаться в ответ на улыбчивое и сердитое лицо взрослого, что свидетельствует о неспособ­ности младенца различать эмоции взрослого. В тоже вре­мя он уже может дифференцировать оттенки положитель­ных эмоций взрослого'. Доминирование положительных эмоций в этот период времени обусловлено тем, что имен­но они побуждают ребенка к общению и вместе с этим выполняют собственно коммуникативные функции, т.е. выступают как средство общения. В этот же период вре­мени, от начала второго до шести месяцев отрицательные эмоции выполняют только функции оценки и побуждения, что не требует их тонкой дифференцировки. Поэтому они весьма примитивны. И только со второго полугодия, ког­да отрицательные эмоции начинают выполнять коммуни­кативные функции и регулировать начало предметно-ма-нипулятивной деятельности младенца начинается их ин­тенсивная дифференциация. Так во втором полугодии появляются такие эмоции как обида, ревность, огорчение и агрессия. Все это, по-видимому, является следствием пер­вых шагов самовыделения младенца, становления его «Я».

Поскольку одним из факторов развития эмоциональ­ной сферы младенца является его взаимодействие с взрослы­ми, остановимся на фактах экспериментального изучения

' Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986.

110 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

А.И.Сорокиной влияния эмоционального поведения взрос­лого на развитие эмоций младенца'.

Положительные и отрицательные эмоции взрослого как фактор развития эмоций младенца

В первом полугодии младенцы эмоционально реа­гируют на любые формы внимания к ним взрослого. Ин­тересно отметить, что на безразличие, проявляемое взрос­лым к ребенку, младенец реагирует уже в первом полуго­дии. Не случайно, поэтому говорят, что худший вид оценки - это ее отсутствие. Начиная со второго полуго­дия, младенец дифференцирует положительные и отрица­тельные эмоциональные состояния взрослого. На разви­тие этой способности у ребенка большое влияние оказы­вает характер и интенсивность общения ребенка с взрослым. У детей, испытывающих дефицит общения, к примеру, воспитывающихся в домах ребенка, способность к дифференцировке эмоциональных состояний взрослого формируется позже. Такие дети и во втором полугодии все еще положительно реагируют на негативные состояния и реакции взрослого человека, в то время как «семейные» в это время все ярче и разнообразнее проявляют отрицатель­ные и амбивалентные (смешанные) эмоции: они обижают­ся, жалобно хнычут, сердятся, обнаруживают оттенки не­доверия и смущения. Репертуар отрицательных эмоций сирот значительно беднее. В основном это проявления ис­пуга, скованности и слабого недовольства. Таким обра­зом, интенсивность общения взрослого с ребенком можно рассматривать как фактор дифференциации эмоциональ­ной сферы младенца.

' Сорокина А. И. Развитие эмоций в общении с взрослыми у де­тей первого года жизни. М., 1987.

111

Глава 2. Психическое развитие младенца Развитие эмоций ребенка как средство

его общения с взрослым

Уже в первом полугодии число эмоций проявляемых младенцем при адресованных к нему эмоций взрослого больше, чем при неадресованных эмоциях взрослого. Од­нако во втором полугодии это различие становится стати­стически значимым во всех видах эмоционального взаи­модействия взрослого с ребенком, кроме безразличия. В сравнении с первым полугодием расширяется и репертуар эмоций младенца.

О приоритетном развитии эмоций как средства об­щения говорит тот факт, что неадресованные эмоции взрослых все еще вызывают эмоциональные реакции по­лугодовалых детей из детского дома, но уже во втором полугодии они остаются безразличными к ним. Семейные дети эмоционально реагировали на неадресованные дей­ствия взрослых и в первом и во втором полугодиях. Та­ким образом, развитие эмоций у детей идет не по пути под­ражания эмоциям взрослых, а по пути развития эмоций как средства общения.

Эмоции младенца и формы общения с взрослыми

Известно, что ведущим видом деятельности ребенка до года является так называемое непосредственно-эмоци­ональное общение. При этом взрослый выступает для ре­бенка как заботливый и любящий его родитель. Эмоцио­нальная сторона общения является ведущей и именно по­этому столь велика роль положительных эмоций. Начиная со второго полугодия, с появлением элементов предмет-но-манипулятивной деятельности эмоциональный аспект в общении начинает уступать свое место деловому аспек­ту. Взрослый выступает не только как любящий и заботли­вый родитель, но и как образец для подражания. В рамках

112 А верин В. А. Психология детей и подростков _____ «делового» общения отрицательные эмоции выражены ярче, чем положительные, они включаются в коммуника­тивную сферу ребенка. Отрицательные эмоции использу­ются ребенком для уклонения от общения с незнакомыми людьми, для изменения нежелательного взаимодействия с взрослым, наконец, как протест в случае неожиданного прекращения желаемого ребенком контакта. Таким обра­зом, освоение эмоций становится необходимым условием коммуникации, что и объясняет их интенсивное развитие.

Уже отмечалось, что развитие эмоций возможно не только в процессе взаимодействия ребенка с взрослыми, но и в результате развертывания заданной природой про­граммы, в силу ее генетической обусловленности. Но, прежде всего несколько общих замечаний об эмоциях как таковых. Есть несколько «вечных» вопросов, возникаю­щих при обсуждении эмоций. Первый из них, что такое эмоция?

Эмоция - это системное свойство организма, кото­рое охватывает по меньшей мере три компонента: пере­живание или осознаваемое ощущение эмоции; процессы, протекающие в нервной, эндокринной, дыхательной, пи­щеварительной, сердечно-сосудистой и других системах организма; выразительные комплексы, которые отража­ются в мимике, пантомимике человека'.

Второй вопрос - это вопрос о врожденности - приоб-ретенности эмоций. Непротиворечивые межкультурные факты подтверждают тезис Ч-Дарвина о врожденности и универсальности фундаментальных эмоций (удивление, страх, отвращение, презрение, гнев, радость и др.). Однако по мере приобретения опыта люди научаются подавлять или изменять особенности этих врожденных эмоций.

Третий вопрос - это вопрос о «плохих» и «хороших» или о положительных и отрицательных эмоциях. Есть

Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.

Глава 2. Психическое развитие младенца      113

смысл разделять эмоции на те, которые облегчают конст­руктивное поведение (положительные эмоции) и затруд­няют его (отрицательные эмоции).

Четвертый вопрос - это вопрос о влиянии эмоций на человека. Эмоции оказывают влияние на тело, активи­руя автономную нервную систему, которая, в свою оче­редь, изменяет ход деятельности эндокринной и нервно-гуморальной систем. Понятно, что в связи с этим эмоции влияют и на различные аспекты психической жизни, в том числе:

- на восприятие. Известно, что обрадованный человек склонен воспринимать окружающий мир сквозь ро­зовые очки. Опечаленный или страдающий склонен интерпретировать замечания других как критику в свой адрес, а испуганный видит лишь сам пугающий объект (эффект «суженого зрения»);

- на познавательные процессы. Скажем, тот же испу­ганный человек не в состоянии проверить различные альтернативы своего поведения. У разгневанного человека появляются только «сердитые мысли». А в состоянии повышенного интереса или возбуждения субъект практически не способен к обучению или ис­следованию;

- на личность. Здесь нужно иметь в виду два вида фак­торов. Первый из них - генетический, который вли­яет на выработку порогов чувствительности в отно­шении различных эмоций. Второй - личный опыт и обучение, относящиеся к эмоциональной сфере. Тут же заметим, что эмоциональные ответы людей влия­ют не только на личностные характеристики и соци­альное развитие ребенка, но и на интеллектуальное развитие'.

114 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Коль скоро роль и значение эмоций в жизни челове­ка столь велико, то возникает вопрос о возможной обслу­живающей связи эмоций с первичными потребностями человека. И в этом смысле эмоции вторичны по отноше­нию к потребностям. В то же время становится понятной генетическая обусловленность эмоциональной жизни раз­ных детей. Так, по мнению К.Изарда эмоции:

удивления, страха, отвращения обслуживают потреб­ности организма в самосохранении (себя, вида, результа­тов своей деятельности);

гнева, презрения, стыда и горя возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к груп­пе, желание занимать в ней определенное место);

интереса, радости связаны с потребностями в позна­нии, с любознательностью и исследовательским поведе­нием'.

Все сказанное свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребенка. Врачу, родителям или педагогу важно уметь не только «читать» эмоции ребенка, но и знать их феноменологию. Поэтому так важен вопрос о характе­ристике некоторых фундаментальных эмоций и их значе­нии в детском возрасте. В связи с анализом психического развития младенца остановимся на трех из них - интересе, радости и страдании.

Интерес - возбуждение

Известно, что врожденные эмоции интереса в пер­вые 3-4 месяца жизни генерируют перцептивную и сенсо-моторную активность младенца. Но уже в 4-9 месяцев ре­бенка интересует только то, что он может наблюдать мно­гократно. Это означает, что объекты для него приобретают привлекательность вследствие повторных контактов и ста-

Изард К. Ук. соч.

Глава 2. Психическое развитие младенца      115

новятся интересными в связи с их узнаванием. Именно этот механизм составляет основу эмоциональной привязанно­сти ребенка. Взрослый может наблюдать появление реак­ции радости на лице ребенка на собственную активность, а взаимодействие радости и интереса поддерживает повто­рение активности.

Только в девятимесячном возрасте ребенок начинает интересоваться собственно новым. Что следует из этого факта? Во-первых, происходит переключение внимания ребенка на активный характер деятельности с предмета­ми: ребенок начинает ими манипулировать, бросает и т.п. При этом он внимательно прослеживает путь брошен­ного предмета. Во-вторых, известные ребенку схемы дей­ствий подвергаются модификации с целью воздействия на окружающую его среду новым способом. В-третьих, инте­рес к новизне становится мотивом подражания, что важ­но для процесса социализации ребенка.

Эмоция радости

Нельзя научить или натренировать ребенка быть счастливым, невозможно показать прямые пути, ведущие к достижению радости. Но, развлекая ребенка, вовлекая его в игры и забавы, организуя благоприятную обстанов­ку, можно способствовать возникновению у него позитив­ных эмоций. Радость, улыбка и смех тесно связаны между собой. И потому говоря о радости, нельзя не сказать об улыбке и смехе младенца.

В настоящее время реакцию улыбки считают врож­денной и универсальной. Рефлекторные движения лица, напоминающие улыбку, могут появляться и во время сна. Такого рода движения лица впервые появляются от 2-х до 12 часов после рождения.

Собственно улыбка вызывается в первую неделю жизни рядом звуков, в том числе и человеческим голосом.

116 Аверин В. А. Психология детей и подростков _____ Широкая ясная улыбка возникает примерно на 3-й неделе в ответ на высоко поставленный голос взрослого. На 5-й неделе сам по себе голос взрослого утрачивает способность вызывать улыбку, и младенец реагирует на него уже зву­ковым ответом. К 5-й неделе улыбку вызывает ряд зри­тельных стимулов, в том числе и разные человеческие лица. На 2-3-м месяце ребенок начинает улыбаться самопроиз­вольно. Наиболее эффективным стимулом для вызова улыбки остается человеческое лицо. Между 2-м и 5-м ме­сяцами улыбка младенца вызывается более или менее диф-ференцированно любым человеческим лицом. Примерно на 4-5 месяце младенец начинает выделять лицо матери среди других и после этого уже не склонен улыбаться дру­гим, чужим людям.

Итак, мы видим, что улыбка проходит свой путь раз­вития, первый этап которого связан с появлением эндоген­ной, спонтанной улыбки, носящей врожденный характер, которая может наблюдаться во время сна, в том числе и в парадоксальной его стадии. Второй этап - это социальная улыбка, обращенная к взрослому вообще, а третий - это появление селективной улыбки. Как диагностировать тот или иной вид улыбки?

Некоторые авторы выделяют три вида улыбки: «кар­машек», «лодочка» и «полумесяц». Если первая отмечает­ся постоянно на протяжении всего периода младенчества и составляет 55-60% случаев, а вторая имеет тенденцию спада со второго полугодия жизни, то третья, напротив, отсутствует в первом полугодии, а к концу первого года жизни составляет более 30% от общего числа. Таким об­разом, улыбка ребенка становится все более дифференци­рованной по форме, что облегчает процесс общения ре­бенка с матерью и другими взрослыми.

О развитии смеха. Выше уже говорилось о времени появления первого смеха. Есть данные о том, что ребенок отвечает смехом на игру с ним уже в 5-ти недельном воз-

Глава 2. Психическое развитие младенца      117

расте. Установлено, что разные раздражители вызывают смех в разных возрастах. Например, тактильные стиму­лы вызывают смех в 6,5 мес., слуховые - в 7 мес., соци­альные - в 8 мес., а зрительные - в 10,5 мес. Таким обра­зом, подтверждается гипотеза о связи моторного разви­тия ребенка с развитием смеха. Игры, вызывающие смех, способствуют социальному развитию ребенка еще и пото­му, что именно смех, также, кстати, как и страдание, сти­мулирует ребенка быть инициатором установления кон­такта с матерью.

Эмоция страдания

Если интерес - это наиболее часто испытываемая положительная эмоция, то страдание является столь же часто испытываемой отрицательной эмоцией. Первая при­чина возникновения страдания новорожденного - сам акт рождения. Известно, что новорожденные, помещенные в комнату с репродуктором, имитирующем биение сердца матери, быстрее прибавляют в весе и меньше кричат, чем в обычных палатах. Итак, отчуждение, будь оно физичес­кое или психологическое, является одной из основных и наиболее общих причин страдания.

Другой важной причиной страдания является неуда­ча - реальная или воображаемая. Для младенца формами выражения страдания могут быть крик, плач, жалобные нотки в голосе, печальный вид лица.

С точки зрения последующего личностного разви­тия ребенка важно знать о последствиях социализации страданий. Выделяют несколько типов социализации, к которым могут прибегать родители и взрослые.

Один из них - это социализация страдания через нака­зание. Этот тип имеет место, когда родители выражают свое негативное отношение к страданию ребенка или даже на­казывают его за это. К чему это может привести? Ребенок

118 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

попадает в тупиковую ситуацию, у него нет возможности выразить свое страдание, его заставляют прибегать к при­творству, изоляционизму, что вызывает апатию и уста­лость. Если же родители сочетают наказание с помощью в преодолении страдания, то ребенок со временем может достичь уверенности в себе.

Другой тип социализации - это поощрение проявления страданий у детей. Если родители при этом ограничивают­ся только ласковыми словами и сочувствием, то с возрас­том это может привести к развитию инфантильности.

В то же время, если родители борются с отрицатель­ными раздражителями, то и у ребенка появляются более широкие возможности и в выражении страдания и в борь­бе с ним. Возрастает вероятность того, что он станет честным, готовым прийти на помощь, смелым и устойчи­вым к фрустрации.

Наконец, нередко можно видеть, как родители це­луют, обнимают, похлопывают своего плачущего ребен-^ ка, вместо того чтобы просто попытаться преодолеть стра­дание или хотя бы сделать понятной для ребенка его при­чину. Воспитанный таким образом ребенок вряд ли будет пытаться сам преодолеть страдание, скорее всего он бу­дет искать успокоение в действиях, не связанных с причи­нами страдания, но как-то облегчающих его. Например, алкоголизм, наркомания и т.п. замещающие действия.

О связи страдания с другими эмоциями

Иногда можно видеть равнодушие молодых матерей к плачущим младенцам: мол, поплачет и успокоится. Но если ребенок плачет, будучи оставлен один, то страдание может вызывать страх. Закрепление такой связи может привести к постоянному страху перед любой новой ситуа­цией и любой неопределенностью. В то же время связь между страданием истрахом может привести к потере сме-

Глава 2. Психическое развитие младенца      119

лости. Образуется цепочка: боль - страдание - страх. Ре­бенок начинает бояться любой ситуации, которая может привести к переживанию боли.

Если же родители выказывают свое презрение или безразличие когда он плачет, ребенок может привыкнуть к чувству переживания стыда всякий раз, когда ему за­хочется плакать. Таким образом, страдание становится возбудителем стыда, а это может в свою очередь сде­лать ребенка боязливым или застенчиво болезненным. Частое переживание страдания, связанного со стыдом, может воспитать неуверенность, и даже презрение к само­му себе.

О крике младенца

В разбираемом нами возрасте наиболее распростра­ненной формой выражения страдания является крик. На первом году жизни различают три типа крика: «хочет спать», «хочет есть» и «мокрый». Матери лучше узнают крики, где взаимодействие с малышом осложнено его за­болеванием. Вообще матери лучше узнают плач ребенка, если между ними и детьми существуют благоприятные эмоциональные связи. В первом полугодии для крика ха­рактерно дифференцировка форм и закрепление за ними постоянного значения. Во втором полугодии крик начи­нает утрачивать свое сигнальное значение. Вместе с тем усиливается роль улыбки как регулятора совместной дея­тельности ребенка и матери.