Самостоятельная поисковая работа

(Дети работают в группах по 3-4 человека. Здесь даны при­меры заданий. Аналогично можно составить задания по другим животным и растениям. Предлагаются задания для 8 групп. Учи­тель может выбрать задания для своего урока, а также составить новые.)

Задание для первой группы

Объект наблюдения: пиявки.

1. Посмотрите внимательно: водятся ли в водоеме пиявки? Много ли их (много, несколько штук, увидели всего одну)? Оди­наковые ли они по размеру: длине, толщине?

2. На что похожа пиявка? С чем ее можно сравнить? Какой формы у нее тело (округлой, плоской)? Из скольких частей со­стоит ее тело (одной, двух, нескольких)?

3. Понаблюдайте:

• какую окраску имеют пиявки (черные с продольными крас­но-бурыми полосами в крапинку, или светло-бурого, или зеленовато-серого цвета с крапинками на спине);

• однотипна ли окраска всего ее тела. Подумайте почему;

• чем покрыто тело пиявки (чешуя, кожа, перья, слизь);

• как передвигается пиявка по дну водоема, а как — в толще воды, по стеблям растений (горизонтально, вверх, вниз). Нужны ли ноги пиявкам для передвижения? Попробуйте изобразить движение пиявки;

• имеют ли пиявки глаза. Сколько их (одна, две, пять пар)?

4. Сделайте вывод: смогут ли пиявки жить без воды? Какие они имеют приспособления для жизни в воде?

5. Попробуйте так представить группе свой объект (пиявку), не называя его (движениями, изобразить хватающие челюсти, внешний вид), чтобы все догадались, о ком пойдет речь.

Задание для второй группы

Объект наблюдения: моллюски.

1. Водятся ли в этом водоеме животные, которые имеют свой собственный дом и носят его всегда с собой (моллюски, улитки)? Про них даже сочинили загадки:

5. Удобно ли всем вашим знакомым (личинкам ручейника, стрекоз, комаров-звонцов) жить в своих убежищах? А опасно или нет? Смогли бы эти животные обойтись без водоема? Чем являет­ся водоем для стрекоз, ручейников и для комаров-звонцов?

Задание для пятой группы

Объект наблюдения: рыба.

1. В каких сказках говорится, что рыбы могут быть волшебни­цами? Представьте себе, что вы волшебники. Чтобы попутешест­вовать в водоеме и заглянуть во все его потаенные, недоступные человеку места, вы превратились в рыб (щука, карась, пескарь, шиповка). Понаблюдайте!

Какую форму приобрело ваше тело, на что оно стало похоже? Какие машины, приспособления для работы на воде и в воде при­думали люди, глядя на рыб?

Легче или тяжелее стало ваше тело в воде?

Чем покрылось ваше тело? Как расположены чешуйки, по­чему? Что позаимствовали люди у рыб, покрывая крыши чере­пицей?

Легко ли вас в воде поймать и удержать? Чем ваше тело по­крыто поверх чешуи (тина, слизь, песок)?

2. Вы рыбы разные, а что в вашей окраске общего? (Верх тела более темный, а низ светлый.) Почему? Зачем нужны поперечные полосы? (Полосы, как стебли растений, рассекают контур тела, и рыба становится незаметной для других.)

Посмотрите, на опасность реагирует не одна рыба, а вся стая. Как по команде, все меняют направление движения. Попробуй­те и вы изменить направление движения одновременно в одну сторону.

3. Подумайте, могут ли рыбы передавать в воде друг другу ин­формацию.

Чтобы дышать в воде, на какой дыхательный аппарат вы сме­ните легкие? Покажите, как вы теперь дышите.

Какие изменения произошли с вашими глазами? Вы же рыбы! (Глаза плоские, немигающие.) Учли ли это люди, конструируя подводные маски и водолазные шлемы? (Стекла в них плоские.)

4. Сделайте вывод: сможете ли вы сейчас жить на суше? Рас­скажите всем детям, что изменилось в вас, какие приспособления появились у вас для жизни в воде.

5. Сочините экологическую сказку, в которой рассказывалось бы обо всех ваших превращениях и для чего они. Проиллюстри­руйте ее своими макетами и рисунками.

Задание для шестой группы Объект наблюдения: чайки.

1. Понаблюдайте за чайками. Как они грациозны в полете! Давайте полетаем вместе с ними, чтобы они подумали, что мы их друзья. Представим, что мы поднимаемся и летим.

2. Посмотрите вокруг: что видно с высоты полета? Что нового увидели, чего раньше не замечали?

3. Попробуйте понять, о чем кричат чайки, и поговорить с ними. Повторите их крики. О чем они вам рассказывают?

4. Чайки задают вопросы.

Какие машины сконструировали люди, наблюдая за нами, чтобы самим летать?

Почему люди нас прозвали белокрылыми чайками? Ведь мы совсем не белые. Если вы захотите нас нарисовать, вам потре­буется белая и серая краска. Какой вы будете красить верхнюю, нижнюю часть туловища и крылья? Почему?

Нужны ли нам ноги, если мы летаем только над водой да и от­дыхаем тоже только на воде?

5. Сделайте вывод. Смогут ли чайки жить без воды?

6. Составьте загадку про чайку, используя все приспособления этих птиц к жизни на воде, и загадайте ее всему классу.

Задание для седьмой группы

Объект наблюдения: береговые растения (ива белая, тополь серебристый, лапчатка гусиная, осока изящная).

1. Посмотрите вокруг: какие красивые деревья окаймляют пруд! Какая великолепная природная панорама! С кем бы вы сравнили величественный серебристый тополь и его вечную по­другу на берегу водоема — белую иву?

2. Понаблюдайте, какой высоты деревья — тополь серебри­стый и ива белая. С домом из скольких этажей они могут срав­ниться?

Подойдите к тополю, попробуйте обхватить его руками, по­гладьте кору. Какая она? Взгляните вверх. Что вы видите? По­мечтайте. Чего бы вам сейчас хотелось? Расскажите о своей мечте друзьям.

3. О чем шелестят серебристые листья тополя, о чем поют? Послушайте — на что похожа их песенка?

Погладьте листок тополя, рассмотрите и догадайтесь, почему его прозвали серебристым. Понаблюдайте, когда тополь любит оде­вать серебряный костюм — в ветреную или безветренную погоду?

4. Подойдите к иве, обнимите ее и посмотрите вверх: что-ни­будь видно сквозь ее ветви?                          

Сравните листья ивы и тополя по форме, цвету. Сравните кору ивы и тополя. Различается ли у них кора? (Кора ивы целебна, а кроме того, из нее делают красно-коричневую краску. Из коры ивы и тополя выделяют вещество, которое помогает дубить кожу, и она становится мягкой.)

5. На берегу вы можете отдохнуть на зеленом ковре из гусиной лапчатки. Почему это растение так назвали? (На ней обожают пастись гуси).

У лапчатки, у лапчатки Серебристые перчатки.

Отчего нижняя сторона листа имеет серебристый оттенок? Имеет ли форма листа лапчатки отличия от листа тополя и ивы? (Сложный лист с расположением листочков по парам и с пильча­тыми краями.) Подумайте, почему лапчатка образует такой густой ковер, даже земли не видно. Сравните. Так ли густо растет трава на пригорке?

Догадайтесь, почему на этой травке можно сидеть, ходить и она не ломается. (Она имеет укороченные стебли.)

6. Поближе к воде раскинулся ковер осок. Присмотритесь: какие кочки они образуют? Высокие ли они? Есть ли между ними вода? С чем их можно сравнить? На что они похожи? Кто может спрятаться за ними и в какие игры играть?

7. Сделайте вывод о том, как приспосабливаются растения к жизни возле воды. Обратите внимание на их размеры, строение побегов.

Задание для восьмой группы

Объект наблюдения: растения, живущие в воде (ряска, пузыр­чатка, роголистник, уруть мутовчатая, рдест).

1. Внимательно понаблюдайте: что это за маленькие «кораб­лики» дрейфуют по воде, у самого берега: однолопастные, трех­лопастные? Чтобы не перевернуться, они опустили в воду корни. Это ряска малая и трехдольная — любимое лакомство водопла­вающих птиц.

Подумайте, зачем ряске нужны корни (выбрать правильный ответ): всасывать питательные вещества; как баланс, удерживать равновесие; чтобы удержаться на одном месте.

2. Знаете ли вы хищное растение, что расставляет западню для животных, ловит и питается ими? Это растение называется пузыр­чаткой. На побеге у нее ловчие листья-мешочки (ловит мелких рачков — циклопов).

3. Как отличить пузырчатку от роголистника, урути мутовча­той и рдеста? Чем они похожи? Почему имеют такие названия?

4. Рассмотрите листья у этих растений: они бледно-зеленые, почти прозрачные или темно-зеленые, толстые; тонкие резные или большие, плотные; с опушением, с восковым налетом, по­крыты слизью?

Почему у них такие листья (выбрать правильный ответ): чтобы рыбам и другим животным не мешать плавать; чтобы вода сво­бодно проходила и не задерживалась; чтобы растения могли всей своей поверхностью впитывать воду с питательными веществами.

Почему стебли этих растений очень гибкие (выбрать правиль­ный ответ): чтобы легко было зацепиться за что-нибудь; растение держит вода, им не нужны жесткие ткани для удержания стебля.

5. На что похожи эти растения, с чем их можно сравнить (с елочными украшениями, водными сетями, корабликами, ста­дом лягушек)?

6. У каких растений есть корни и для чего они им? Какие из них прикреплены ко дну водоема, а какие свободно плавают (ряска, пузырчатка)?

7. Сделайте вывод. Что произойдет со стеблем, листьями этих растений, если их вытащить на берег? Кто при этом потеряет при­ют и вкусный завтрак?

Выводы и обобщения

(По результатам самостоятельных наблюдений и выполнен­ным творческим заданиям учащиеся делают выводы о приспособ­лениях живых организмов к жизни в водной и околоводной среде. Каждая группа детей докладывает о своих наблюдениях и выво­дах, показывает выполненные творческие задания. Если какой-то вопрос недостаточно проработан, все вместе разбирают его.)

Приспособления животных к жизни в воде. Тело у водного животного обтекаемое, без острых углов. Оно может быть сжато с боков (карась, окунь), сплюснуто в спино-брюшном направлении (пиявка, жук-пла­вунец, лягушка), но всегда — без резко выступающих частей, которые тормозят движения, испытывая сопротивление воды.

Уменьшить трение в воде помогают слизь, покрывающая поверх­ность тела (пиявка, рыба), жир на плотной шерсти или перьях (утка, выдра), гладкий панцирь (жук плавунец, водолюб).

Конечности имеют форму плавников, выполняющих различные функции: одни обеспечивают движение вперед (задние конечности ля­гушки, хвост рыбы), другие нужны для поворотов, третьи помогают со­хранить определенное положение тела (спинные и анальные плавники рыб). Плавать можно с помощью специальных гребных ножек, а также используя особый водоструйный двигатель (личинка стрекозы). У неко­торых само тело может превратиться в один гибкий плавник (пиявка).

Наиболее распространенный способ дыхания под водой — жаберное (рыбы, ракушка беззубка, личинка стрекозы). Кислородом, растворен­ным в воде, можно дышать всей поверхностью тела (лягушка, пиявка, червь трубочник). Некоторые обитатели водоема дышат кислородом воздуха. У одних для этого есть длинная дыхательная трубка (личинка мухи-журчалки, клопы: водяной скорпион, ранатра). Другие набирают воздух в специальное хранилище (легкие лягушек, пространство под надкрыльями у жуков водолюбов и плавунцов, водяных клопов: плавтов, гладышей, гребляков).

Глаза водных животных имеют шаровидный хрусталик и плоскую роговицу. У тех, что живут близ поверхности воды, нижняя часть глаза может быть предназначена для подводного видения, а верхняя — для воз­душного (жук-вертячка).

Другие органы чувств также специфичны. Только у водных животных есть особый орган — боковая линия. С ее помощью рыбы и головастики улавливают колебания воды и могут определить, на каком расстоянии находится предмет, двигается он или нет и т. п. У рыб есть орган, по­зволяющий им находиться на нужной глубине, — плавательный пузырь.

Не замерзают в воде животные тоже благодаря своим хитростям. У холоднокровных (насекомые, рыбы, лягушки, рептилии) температу­ра тела не отличается от температуры среды. Когда она снижается, эти животные становятся лишь менее подвижными, цепенеют. Повышается температура, и они оживляются. У теплокровных животных имеются специальные покровы: густой невысокий мех с теплым подшерстком или плотное оперение с пухом под ним. Сверху такой покров смазан жиром и не намокает в воде. Под кожей есть толстый слой жира, защищающий от замерзания.

Еще одно приспособление к водной жизни связано с окраской водных обитателей. Одни прозрачны (личинка перистоусого кома­рика), у других тело снизу светлое, и его обладателя не видно на фоне неба. Сверху же спинка темная, и на фоне темного дна ее тоже не за­метно (рыбы, пиявки, жуки). Если же животное плавает спиной вниз, то и окраска у него изменяется: светлой становится спина, а брюшная сторона — темной (клоп гладыш).

Особенности растений, растущих в водоемах и по их берегам. Подвод­ные листья водных растений более бледные, чем надводные, часто бу­роватые и сильнее рассечены, чтобы усилить соприкосновение с водой, из которой поступают питательные вещества. В воде кислорода недоста­точно, поэтому через пористые ткани плавающих растений он поступает ко всем клеткам растения.

У водных растений нет необходимости доставать воду из глубоких слоев почвы, и вода сама удерживает растение в вертикальном положе­нии, отпадает необходимость в глубоких, хорошо развитых корневых системах. У большинства водных и прибрежно-водных растений корни поверхностные, а у некоторых развиваются водные корни, выполняющие роль противовеса (ряска).

Как зимуют водные растения. Многие из них свои почки прячут в воде. Плоды также до весны опускаются на дно (камыш, рдесты). Не­которые просто опускаются на дно (телорез, частуха).

Итак, если растение имеет глянцевые большие листья или бледные, полупрозрачные, буроватые, сильно рассеченные листья, воздухоносные полости внутри стебля и листьев, слабые корни, лежащие на поверхности или совсем без них, зимующие под водой почки и семена, то это водное растение, которое погибнет вне воды.

— Как вы думаете, наличие каких растений и животных гово­рит о чистоты воды? (Высказывания детей.)

Для того чтобы очистить сточные воды, строят очистные со­оружения разных типов: загрязненная вода может проходить раз­личные ловушки, может очищаться химическими веществами, через нее могут пропускать электрический ток. Но лучше всего очищают воду микроорганизмы, бактерии. Такой способ очистки называют биологическим: вода постепенно проходит сквозь грунт и очищается бактериями, живущими в почве.

В природе существуют и естественные фильтры (очистные) — это болота. Проходя через густые заросли мхов и трав, через тол­стый слой торфа, вода в болотах освобождается от пыли, вредных веществ, болезнетворных микробов. В реки из болот поступает чистейшая вода. Когда люди стали осушать болота, они не заду­мывались о последствиях. Люди думали, что, осушая болота, они улучшают природу. Но теперь стало ясно, что это не так. Болота — замечательные природные хранилища воды, в них берут начало многие реки.

5. Операция «Чистюля»

(Сбор мусора на берегу.)

Итог урока-экскурсии

— Что узнали на экскурсии?

— Должен ли человек заботиться о чистоте водоемов? Как?

— Кого за урок можно поблагодарить?

Домашнее задание

1. Попробуйте дома изобразить пруд, сочинить стихотворение или песенку, передав все краски и свое настроение. С чем можно сравнить этот пруд? На кого или на что он похож (зеркало, блюдце, аэродром для стрекоз-вертолетов, каток для водомерки)?

2. Составить или подобрать загадки, скороговорки о сказоч­ных героях водоема, нарисовать их.

______________________________________

Тема: Растениеводство в нашем крае

Цели: сформировать представления учащихся о растениевод­стве в своем крае; ознакомить с отраслями растениеводства; рас­ширить знания о растениях.

Формируемые УУД: познавательные — самостоятельно нахо­дить информацию в материалах учебников, делать обобщения, выводы; коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные — формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала; личностные — проводить самооценку своих действий.

Оборудование: электронное приложение к учебнику, гербарий полевых культур, муляжи овощей и фруктов, зерна полевых куль­тур, раздаточный материал для опроса, кроссворд.

Ход урока