Раскрыть понятие гуманитарно-эстетических интересов применительно к детям раннего и среднего возраста;

Описание проекта

Мир театра

Предложенный проект интерактивной - дидактической игры-конструктора «Мир театра» является базовым издательским проектом для детей дошкольного, младшего, среднего возраста и студентов средних и высших учебных заведений.

Цель проекта – создать предпосылки для комплексного гуманитарного развития детей и их активного приобщения к театральному искусству, как синтезу практически всех направлений культуры. Это архитектура, живопись, сценография, литература, музыка, пластика, балет, пение.

Театральное искусство практически сопровождало человеческую цивилизацию на всем протяжении всей ее истории, начиная с первобытнообщинного строя до наших дней и является  самой совершенной игрой, не имеющая возрастных ограничений.                                 Применение «Прикладной информатики в области искусств и гуманитарных наук» в контексте проекта «Мир театра». Внедрение современных информационных технологий в сфере искусства.

Задачей данного проекта является активное приобщение ребенка к театральному искусству, где он сможет быть и архитектором, сценографом, художником, бутафором, костюмером, гримером, осветителем, художником по свету, звукорежиссером, музыкантом, актером и режиссером.

Таким образом, данная игра-конструктор «Мир театра» дает возможность приобщиться и овладеть всеми теми специальностям, которые создают спектакль.

Базовой основой игры-конструктора является сборно-разборная модель театральной сцены, состоящей из сценической площадки, зеркала сцены, занавеса, кулис,  авансцены.

Сценическое пространство сможет трансформироваться, в зависимости от постановочных задач.

Персонажи и декорации будут выпускаться:

• Как книжки – самоделки, которые будут двигаться на магнитах, складываться и разбираться;
• Как объемные – персонажи будут двигаться как марионетки, декорации, сценические аксессуары (мелкая пластика, бутафория и т.д.) будут изготавливаться из пластика, дерева, папье-маше

Каждая книжка-спектакль будет комплектоваться режиссерской партитурой для методической помощи в постановке спектакля, фонограммой с двумя вариантами:

1. Полная запись спектакля (текст, пение с аккомпанементом, звуковые эффекты).
2. Минусовка (музыка, звуковые эффекты).

Отдельно будут выпускаться:

· Наборы театрального света, пульт управления, программирование театрального света.

· Акустическая система, микшерский пульт.

· Краски для декораций.

· Грим.

· Пластиковые наборы декораций различных исторических эпох (антик, готика, ренессанс, рококо, барокко, ампир и т.д.).

· Костюмы, парики, маски для ведущих.

· Диапроекторы, лазеры, дымовые эффекты.

Декорации в масштабах унифицированного макета сможет масштабироваться 1:1 для постановках на театральной сцене.

Планируется выпускать спектакли следующей тематики:

Русские народные сказки.

Сказки народов мира.

Мифы, сказания, легенды.

Этнический театр

Инсценировки детских и классических литературных и драматургических произведений российских и зарубежных писателей.

Инсценировка анимационных и художественных детских фильмов.

Мюзиклы и детские музыкальные спектакли.

Инсценировка мистериальных и библейских историй.

Циклы истории театра.

Исторические произведения.

Инсценировка национального фольклора.

Живые картины.

Данный проект может быть рекомендован для учебной и внеклассной работы, как междисциплинарная программа по изучению литературы, истории, живописи, музыки, театрального искусства, иностранных языков, прикладной информатики, театрального менеджмента, для включения в учебную программу студентов педагогических и гуманитарных учебных заведений.                                                                                                                              Данный проект является темой научного исследования, как методологии комплексного интерактивного и дидактического обучения, с целью углублённого развития творческого и интеллектуального потенциала наших детей.                                                                                                                                   Кроме этого, игра – конструктор «Мир театра» предполагается, распространяться в оптово-розничной сети товаров для детей, игрушек, книжных магазинах.

«Прикладная информатика в области искусств и гуманитарных наук» в контексте проекта «Мир театра» предназначена для тех, кто осознал для себя важность новых информационных технологий и междисциплинарного гуманитарного образования, кто интересуется разработкой информационных систем в социально-гуманитарной сфере. Программа формирует у обучающихся навыки профессионального использования современных информационных технологий в различных областях искусства, гуманитарных наук, образования, культуры и социальной сферы. Особое внимание уделяется технологиям мультимедиа (художественному 3D моделированию и анимации, нелинейному видеомонтажу, компьютерной обработке звука, виртуальной реальности), инженерии гуманитарных знаний и технологиям информационного общества.

 Серьезные социальные перемены, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, прагматизм и рационализм общества, утрата ценностных ориентаций е могли не отразиться на гуманитарных и эстетических интересах целого поколения.                      

Развитие информационных технологий на много порядков расширяют информационное поле, обрушившееся на психику ребёнка.                                                            В мир ребёнка врываются потоки виртуальных образов, преимущественно несущие с собой негативные последствия. В мир детских иллюзий вторгаются агрессия, насилие, жестокость. Готовые решения и интерпретации детских сказок и литературных произведений  лишают у ребёнка мотивации к самостоятельному постижению нашего культурного наследия, приучают к пассивному восприятию литературных произведений, методических педагогических материалов. У большинства детей отсутствует интерес к чтению. В настоящее время в обществе преобладает равнодушное отношение к содержательной гуманитарной культуре, что оказывает значительное влияние на интересы детей. Поэтому в сложившихся жизненных условиях особенно остро встает вопрос о том, как сформировать у детей широкие гуманитарно-эстетические интересы, как сделать для них произведения искусства доступным и понятным, как научить сопереживать выраженным в музыке, литературе, живописи чувствам, как сформировать основы их духовной культуры в будущем.                                В настоящее время формирование основы личностной культуры ребенка, овладение им способами активного взаимодействия с окружающим миром становится жизненно необходимым и приоритетным направлением в дошкольном образовании (Закон РФ «Об образовании», «Концепция дошкольного образования»). Реализация личностно-ориентированной модели образования подразумевает необходимость поиска интегративных подходов, оказывающих всестороннее влияние на развитие ребенка и способствующих освоению им жизненного пространства. Среди таких подходов воспитания ребенка средствами искусства, особенно театр обладает уникальными возможностями. Формирование и развитие эстетических чувств, интересов, вкусов, сознания и др. - составляет содержание и предмет эстетического воспитания, важнейшей составляющей которого является театральное воспитание.                       Что наша жизнь? - Игра!   Разве в реальной жизни не существуют творцы – авторы, создающие нашу историю, режиссёры, которые реализуют её, актёры – люди, которым предназначена в этой истории та или иная роль? А в театре  именно игра делает актера увлеченным и привлекает интерес наблюдателей. Театр является самой совершенной игрой, сопровождающей человеческую историю. Игра на профессиональной и любительской сцене уникальна тем, что основана на большом жизненном опыте. И в то же время К.С.Станиславский советовал актерам учиться игре у детей. Здесь нет противоречья. Ведь как самозабвенно и ответственно дети играют в игры!  Их мозг и их фантазия, на определённом этапе, не засорены жизненными стереотипами, бытовыми катаклизмами. Всё здесь не на шутку, а всерьез и потому увлеченно. Как азартно спорят и ссорятся дети из-за нарушений правил своей игры!  Именно в театральном пространстве, облечённом в тот или иной сюжет, ребёнок, через предложенный образ, переходит волшебную грань между реальностью и театральным действием. Одновременно нам часто приходиться видеть скучных, не увлеченных актеров, абсолютно не заботящихся о соблюдении правил своей игры или, говоря актерским языком, “предлагаемых обстоятельств”.                                  Ибо в первом случае - это игра, как свободное проявление творческих сил;

 во втором же - лишь эксплуатация игровой формы, ритуал говорения чужого текста “по очереди и с некоторой долей горячности”. Это их работа и обязанность. И там и там происходящее называется игрой, но результаты разительно противоположны.                                         

В чем же причина?  Возможно в том, что подразумевается под понятием «Внутренний ребёнок». Кто является "Внутренним ребенком"? Маленький ребенок, которым вы были и который желал бы получать заботу и любовь. Этот ребенок все еще живет в нас - как часть личности, которая в своих лучших свойствах связана с креативностью, творчество, спонтанностью, искренностью, открытостью, жизнерадостностью и стремлением жить.                                          Если Внутренний ребенок был забыт или подавлен внешними обстоятельствами, вы можете чувствовать разочарование, носить маски, ощущать беспокойство и неуверенность, опасаться дурного обращения. Счастье, легкость, беззаботное веселье, чувство юмора вы заменили на строгость, контроль и озабоченность будущим. Детство Вы потеряли или забыли, но Внутренний Ребенок по-прежнему живет в Вас, в Вашем жилище подсознания. Это человечек внутри Вас, который знает, как веселиться и играть для игры, Он может помочь вам предотвратить утомляемость и справляться со стрессами в вашей жизни. В союзе с Внутренним Ребенок, гибкость в принятии решений и в отношениях способствуют прекрасным переменам в Вашей жизни. Внутренний ребенок - тот, кто нуждается в исцелении, поддержке и укреплении. Благодаря этому вы можете быть вдохнули новую жизнь, здоровье, и возможность для личного роста. Как возникает "Внутренний ребенок" в вашей душе? Он живет в каждом взрослом потому, что связан с памятью о детском опыте - поскольку каждый из нас имеет какие-либо горькие воспоминания о нашем прошлом. Эти воспоминания - в основе наших мотиваций во взрослой жизни. Ребенок внутри нас существует потому, что когда-то мы приняли конкретные особенности поведения, чтобы справиться с неблагополучными отношениям в родительской семье. Он надел маску и скрывается. Он связан с мечтами и свободой. То, насколько Вы можете реализовать свои мечты и ощущать свободу, зависит от того как ощущает себя Внутренний ребенок. Может он чувствует отверженность, изоляцию или он обижен и зол? Он является одним из компонентов вашей нынешней системы ценностей и верований, однако, вы не осведомлены о его влиянии на наши решения. Между тем, это влияние может быть огромным, и все ваше существо взрослого человека может быть в плену этого влияния - в плену Темной стороны Внутреннего ребенка. Он гипнотизирует вас, и хотя в чем-то защищает, но во многом - в этом стремлении защищаться создает преграду для роста и развития. Это происходит потому, что у "Внутреннего ребенка" есть незавершенные дела. Он жаждет принятия любви, у него слишком много ответственности, он не знает, как выражать свои чувства. Каким образом травмированный "Внутренний ребёнок" появляется на свет во взрослой жизни? "Внутренний ребенок" появляется в момент отказа от подлинного чувства; отказа от нашей истинной сути; попытках оправдать чужие ожидания. Часто мы пытаемся снять стресс через гнев на ребенка; отсутствие ощущения безопасности в условиях хаоса, путаницы, или вакуума, подавленных чувств. Можно предположить, что если в игре нет возможности проявления личных качеств, то игра теряет личностный смысл и гибнет. Истинная игра обязательно должна иметь зону импровизации, отданную на полную самостоятельность актера–игрока. Именно эту зону независимости или подавляет режиссер, подменяя цель актера своей целью, или актер добровольно отдает ее на откуп режиссеру, по сложившейся традиции имея желание быть вечным “нахлебником”. Именно актёр, сумевший сохранить в себе «Внутреннего ребёнка» достигает подлинных вершин в своём актёрском мастерстве и творчестве. Именно за эти качества мы его любим и доверяем.                                                               

Интерес к театральному искусству в современной дошкольной и школьной педагогике рассматривается как одно из важнейших условий формирования основ эстетической культуры детей, как необходимый компонент их гуманитарно-эстетического сознания (А.И. Катинене, О.П. Радынова). Таким образом, очевидно, что в данном контексте само понятие интереса к театру имеет выраженный эстетический характер, в нем подчеркивается именно его эстетическое содержание. Кроме того, ключ к осмыслению понятия эстетических интересов детей раннего и младшего дошкольного и школьного возраста содержат работы в области физиологии и психологии, театроведения, теории и практики гуманитарного воспитания, посвященные всестороннему развитию и эстетическому воспитанию детей средствами искусства. В них говорится: о роли театрального искусства в эстетическом, интеллектуальном, нравственном воспитании (JI.C. Выготский, A.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, П.Н. Якобсон, A.B. Запорожец, Б.В. Асафьев, B.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Ю.Б. Алиев, H.A. Ветлугина, Л.П. Печко, A.B. Кенеман и др.); о значении театральной деятельности в эстетическом воспитании и развитии детей (H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, А.Н. Зимина, Г.П. Новикова и др.), о важности личностного общения и организованного педагогического процесса для осознания ребенком эстетической значимости театрального произведения (И.Л. Вахнянская, H.A. Зубачевская, И.Н. Мирошник, П.М. Якобсон, О.П. Радынова и др.), о значении театрального искусства в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства и об особенностях восприятия театра и музыки детьми младенческого и раннего возраста (В.М. Бехтерев, Б.М. Теплов, Т.С. Бабаджан, В.А. Петрова, И.Л. Дзержинская, Р.В. Оганджанян и др.).                                                                                                 В ряде работ исследована возможность музыкального и театрального воспитания детей раннего и младшего дошкольного и школьного возраста основанная на шедеврах мировой культуры, на произведениях классического наследия. В них говорится о том, что при создании определенных педагогических условий дети способны адекватно воспринимать театральное искусство и эмоционально реагировать на нее (О.П. Радынова, А.И. Катинене, В.А. Петрова, И.В. Груздова и др.). Соглашаясь с названными авторами мы полагаем, что ребенок способен воспринимать отдельные образцы классики и сопереживать выраженным в них чувствам, но только в том случае, если к этому времени у него уже есть некоторый опыт общения с театром; если у него накоплен первичный запас театральных впечатлений; если он имеет некоторый опыт практической театральной деятельности; если он знаком с элементарными сенсорными особенностями сценического языка. Приобрести такой опыт ребенок может только при условии, если заинтересованность и мотивация взрослых в его театральном воспитании совпадает с его собственным интересом к театру и театральной деятельности. Такая совместная заинтересованность позволяет заложить в раннем возрасте базовый уровень развития гуманитарно-эстетических интересов, который со временем позволит ребенку войти в широкий мир мировой культуры и достаточно хорошо в ней ориентироваться.  

    Понятие «гуманитарно-эстетический интерес» вошло в педагогическую науку недавно. Оно было сформулировано З.М. Явгильдиной, которая определила его как «выраженное устремление личности к духовно-практическому освоению того или иного вида гуманитарного материала с целью удовлетворения многообразных эстетических потребностей» [208, С.30].

Поиск оптимальных путей и средств формирования гуманитарно-эстетических интересов детей раннего возраста (2-3 года и далее) привел к исследованиям, посвященным игре и игровой деятельности. Игра как эстетический феномен широко исследована в научной литературе. Ее изучали философы, этнографы, культурологи, искусствоведы, психологи, педагоги.                                                                                    Проблеме игры детей дошкольного и школьного возраста также посвящено множество исследований: проявления возрастных психологических особенностей в игровой деятельности изучали Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец; теорию и практику ролевой творческой игры исследовали А.П. Усова, P.A. Иванкова, Т.Е. Конникова, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко; содержание игровой деятельности дошкольников в процессе художественного и музыкального воспитания изучали Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Е.Д. Макшанцева и др.; роль дидактической игры в сенсорном и умственном развитии дошкольников исследовали В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Р.И. Жуковская, Л.А. Венгер, А.И. Сорокина и др.                                                                                                                       Особенности игры детей раннего возраста также рассмотрены в психолого-педагогической литературе: развитие игры на протяжении дошкольного возраста отражено в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской и др.; становление и развитие процессуальной игры исследовано в работах Ф.И. Фрадкиной, Е.В. Зворыгиной, H.H. Палагиной, Л.Н. Галигузовой; условия, способствующие возникновению и развитию игры и роль взрослых в этом процессе исследованы в работах Н.М. Аксариной, A.B. Запорожца, В.В. Давыдова; вопросы использования дидактической игры в педагогике раннего возраста отражены в работах A. Ануфриевой, JI.B. Артемовой, E.H. Вавиловой, В.В. Гербовой, О. Голецыовой, Е.В. Зворыгиной, Н.С. Карпинской, Т.Н. Осокиной, B.А. Петровой, С.А. Пономарева, Е.В. Проскуры, Е.А. Тимофеевой, Е.И. Тихеевой, Е.И. Удальцовой, В.Г. Яковлева и др.).                                           В театральной педагогике раннего возраста музыкально-игровая деятельность организуется посредством театрально-дидактической и интерактивной игры, а также с помощью множества игровых приемов, позволяющих порадовать и заинтересовать ребенка, создать или поддержать определенное эмоциональное состояние, вовлечь в разные виды театральной деятельности, дать элементарные представления о сенсорных особенностях сценического языка (Т.С. Бабаджан, H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Петрова, Т.Н. Сауко и др.). Основу этих игр составляют народные сказки, фольклор, мифы, легенды и классический фонд, созданный мировой культуры. Но наряду с этим, по мнению педагогов, занимающихся данной проблемой, до сих пор не существует методических пособий по данному направлению педагогики.            Театрально-дидактическая интерактивная игра «Мир театра» рассматривается как методическое пособие, направленное на активизацию и мотивацию деятельности ребенка, которая связана с выполнением определенных сценических заданий с целью развития гуманитарного восприятия, сценическо-сенсорных способностей, совершенствования движений. Проблема театрально - дидактической интерактивной игры и ее роли в развитии сенсорных способностей ребенка подробно разработана H.A. Ветлугиной: создана классификация, охарактеризована структура и содержание игр, определен музыкально-дидактический материал и сформулированы требования к его эстетическому оформлению; в дальнейшем эту работу продолжили Э.П. Костина, А.Н. Зимина.                                                                                                                                    Инсценировки литературных произведений, в частности, сказок, применяемых в театральном воспитании детей раннего и среднего возраста, являются игры, направленные на отражение характера сценического образа и его сенсорных особенностей посредством вникания в его образ, в его действия. Такие игры называют театральными и относят к типу дидактических, поскольку движение рассматривается как одно из средств сценического воспитания (Н.А. Ветлугина). Совершенно очевидно, что осуществление подобной театрально-игровой деятельности возможно только в том случае, если ребенок способен вникнуть в сценический образ и посредством движения, текста, поступков его героя прочувствовать и отразить не только общее настроение сценического произведения, но и его форму, темповые, психологические, игровые, ритмические и сценические особенности. Однако, ребенок раннего возраста обладает весьма ограниченным запасом движений, которые чаще всего носят непроизвольный характер восприятия. Приобрести такой опыт ребенок может в процессе дидактической игры, основанной на театральном действии, созданного специально для детей, содержащей близкие и понятные ему образы, и помогающей освоить не только определенные двигательные навыки, но и элементарные связи между театральным действием и движением. В противном случае его игровая деятельность будет представлять собой игру в театр, которая выполняет вспомогательную функцию и служит лишь для сопровождения движений и создания определенной эмоциональной атмосферы. Поэтому дидактическая и интерактивная игра, помогающая приобрести определенные двигательные навыки, на основе которых ребенок сможет освоить элементарные связи между образом его героя и движением, является исходной формой театральной интерактивно-дидактической игры, а также неотъемлемым компонентом других видов творческой деятельности ребенка раннего и среднего возраста, имеющих эстетический характер. Таким образом, анализ литературы, посвященной театральному воспитанию детей, позволяет отметить, что формирование гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и среднего возраста является одной из малоизученных проблем, не смотря на то, что воспитание интереса к театру и театральной деятельности, как средства воспитания рассматривается в качестве важнейшей задачи на данном возрастном этапе. Кроме того, в научно-педагогической литературе не содержится каких-либо данных о влиянии интерактивной дидактической игры на формирование гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и среднего возраста. В то же время, многолетний педагогический опыт свидетельствует о том, что интерактивная дидактическая игра являетс я неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности ребенка и может выступать и как форма организации занятий, и как способ привлечения внимания ребенка к искусству, и как метод его эстетического воспитания.                                                                                                                              В дошкольной и школьной педагогике театральное воспитание ребенка традиционно рассматривается в контексте его эстетического воспитания, всестороннего развития, целостного формирования его личности и осуществляется средствами разных видов искусства и различных видов театральной деятельности. Способность театральной игры проникать во все сферы жизни ребенка также широко изучена в психолого-педагогической литературе, однако интеграционные возможности дидактической игры как средства формирования гуманитарно - эстетических интересов детей раннего возраста в научной литературе специально не рассматривались. Если обратиться к существующим детским играм и методологическим педагогическим материалам, то можно констатировать, что на сегодняшний день тема театральной игры, как альтернатива предложенному проекту «Мир театра», не существует. Таким образом, из вышесказанного обнаруживаются следующие противоречия:

• между необходимостью создания базиса личностной культуры ребенка и недостаточным использованием возможностей театрального искусства и игры как средств его формирования;

• между возможностью формирования гуманитарно-эстетических интересов у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью данной проблемы на эмпирическом уровне;

• между широкими педагогическими возможностями интерактивной дидактической игры и недостаточной изученностью некоторых ее аспектов в формировании гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и среднего возраста.

На основании указанных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении возможностей интерактивной дидактической игры как средства формирования гуманитарно-эстетических интересов у детей раннего и среднего возраста. Целью данного исследования является теоретическое обоснование проблемы гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и среднего возраста и опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической игры как средства их формирования.                                                                                                                     Целью данного проекта является педагогический процесс, направленный на формирование гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и среднего возраста.

Предметом исследования является интерактивная дидактическая игра как средство, обеспечивающее интеграционный подход к формированию гуманитарно-эстетических интересов у детей раннего и среднего возраста.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что интерактивная дидактическая игра может быть использована в качестве эффективного средства формирования гуманитарно-эстетических интересов детей раннего и младшего дошкольного и школьного возраста если:

Раскрыть понятие гуманитарно-эстетических интересов применительно к детям раннего и среднего возраста;