Тест для оценки словесно-логического мышления

Цель методики: диагностика уровня словесно-логического мышления ребенка.

Ребёнок отвечает на вопросы:

1. Какое из животных больше - лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Днём на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груши, сливы, яблоки... — это что?

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (Ребёнку показывают часы и просят назвать время)

9. Маленькая корова — это телёнок. Маленькая собака и маленькая овечка — это?..

10. На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Правильные ответы:

1. Больше лошадь.

2. Вечером ужинают.

3. Темно.

4. Зелёная.

5. Фрукты.

6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.

7. Города.

8. Правильный ответ — по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т. п.).

9. Щенок, ягнёнок.

10.  На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).

11.  Правильным считается любой ответ, укалывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.

12.  Это инструменты.

13.  Это животные, умеющие лазить по деревьям, имею­щие лапы, хвост, шерсть и т.д.

14.  Гвоздь - гладкий, а винт - нарезной; гвоздь заби­вают молотком, а винт вкручивают.

15. Виды спорта (спорт).

16.  Как минимум ребёнок должен назвать 3 вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолёт и т. д.).

17.  Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет» и т. д.

18.  Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т. д.

19.  Так платят за пересылку письма.

Анализ результатов.

При анализе ответов, которые даёт ребёнок, следует иметь в виду, что правильными ответами могут считаться не только ответы, соответствующие приведённым примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребёнком вопроса.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, убедитесь в том, что ребёнок правильно понял сам вопрос.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребёнок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

Средний уровень – если ребёнок ответил правильно на 12 – 14 вопросов.

Такие дети считаются готовыми к школьному обучению.

 

 

Приложение 2

 

Диагностический материал для проведения психолого-педагогических исследований

 

Диагностика развития познавательных процессов учащихся начальной школы:

Диагностика мышления ребёнка:

♦ Методика «4-й лишний»

Диагностика памяти ребёнка:

♦ Методика «10 слов»

♦ МЕТОДИКА «4-Й ЛИШНИЙ»

Проводится с детьми от 7 до 10 лет.

Цель методики: диагностика словесно-логического мышления ребенка, его способности к обобщению.

Стимульный материал: 12 карточек с четырьмя слова­ми (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее:

• стол, кровать, пол, шкаф;

• молоко, сливки, сало, сметана:

• ботинки, сапоги, шнурки, валенки;

•молоток, клещи, пила, гвоздь;

• сладкий, горячий, горький, кислый;

•береза, сосна, дерево, дуб;

• самолет, телега, человек, корабль;

• Василий, Федор, Семен, Иванов;

•сантиметр, метр, килограмм, километр;
• токарь, учитель, врач, книга;

• глубокий, высокий, светлый, низкий;

• часы, барометр, секундомер, аэроплан.

Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связа­но с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребенка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребенку последовательно предъявля­ются все двенадцать карточек. Помощь взрослого заклю­чается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Анализ результатов.

Выделяют высокий уровень способности к обобщению, если ребенок правильно называет лишнее слово (предмет) и, объясняя причины его выделения, указывает существенные признаки.

Средний уровень — если ребенок правильно выделяет лишнее слово (предмет), но, описывая причины выделения, называет несущественные признаки.

Низкий уровень — выделяет слово (иди предмет).

 

 

♦ МЕТОДИКА «10 СЛОВ»

 

Цель методики: анализируется состояние вербальной памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: ряд из десяти коротких, эмоцио­нально нейтральных, не связанных между собой слов. Он может быть следующим:  лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

Ход проведения и инструкция.

Предлагается давать инструкцию ребенку в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту десять слов. Слу­шать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же по­втори столько слов, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Взрослый медленно и четко читает слова, после чего ребенок сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе в любом порядке».

Перед следующими двумя прочтениями взрослый про­ сто говорит: «Еще раз».

Оценка: проводится по лучшему результату (слова вос­производятся ребенком каждый раз заново).

Меньше 5 слов - низкий объем вербальной памяти.

От 5 до 9 слов -    нормальный объем вербальной памяти.

Больше 9 слов - высокий объем вербальной памяти.

По полученным результатам можно составить «кривую запоминания». По ней анализируют особенности запоми­нания. В норме у здоровых детей с каждым воспроизведе­нием растет число правильно названных слов. Если ребе­нок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым ра­зом все меньше и меньше, то это отражает повышенную утомляемость.

 

 

Приложение 3

 

Диагностический материал для проведения психолого-педагогических исследований

 

Диагностика особенностей личностного развития ребенка в процессе обу­ чения в начальной школе:

Диагностика направленности личности ребёнка:

♦ Методика «Цветик – семицветик».

Диагностика особенностей самооценки ребёнка:

♦ Методика «Лесенка» (Дембо – Рубинштейн).

Диагностика учебной мотивации:

♦ Методика «Мотивы учебной деятельности»

♦ Методика «Определение школьной мотивации учащихся начальных классов»

Диагностика типа темперамента:

♦ Методика «Экстраверт – интроверт»

 

♦ Методика «Цветик – семицветик»

Цель методики: диагностика доминирующей направленности личности.

Стимульный материал: цветок с семью разноцветными лепестками. В середине цветка с одной стороны написано «Я хочу», с противоположной – «Я не хочу».

Проведение: Методика может проводиться индивидуально и с группой. Если ребёнок не умеет писать. Его ответ записывает учитель.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. У меня есть волшебный цветок как в сказке «Цветик - семицветик». Каждый лепесток может выполнить твоё заветное желание. Запиши сначала желания, которые ты хочешь, чтоб исполнились, а на противоположной – те желания, которые не хочешь, чтоб исполнились».

Анализ результатов.

Виды направленности, которые можно выделить у детей:

▪ Личностная – на себя.

Например:

«Хочу быть отличником» - личностно-престижная;

«Хочу куклу Барби», «Хочу машину» - личностно-эгоистическая;

«Хочу научиться читать» - личностно-познавательная;

▪ Общественно-коммуникативная –  на других людей.

Например:

«Хочу, чтобы бабушка не болела», «Хочу, чтобы был мир на земле»

Данную методику можно использовать для диагностики отношения к школе, так как в ответах детей может проявиться негативное отношение к школе. Например: «Не хочу ходить в школу», «Не хочу получать двойки».

♦ Методика «Лесенка» (Дембо – Рубинштейн)

Цель методики: диагностика самооценки ребёнка.

Стимульный материал: рисунок лесенок, состоящих из 7 -10 ступенек, и качества личности, которые ребёнок должен оценить: счастье, ум, доброта, смелость, аккуратность и т.д.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. Это волшебная лесенка. На самой высокой ступеньке нарисован человечек – он самый счастливый. На самой нижней ступеньке человечек самый несчастный. Где ты? Поставь точку «Я». На какую ступеньку тебя поставят мама, папа, учительница?»

После этого ребёнку предлагается следующая лесенка – «Это лесенка ума …» и т.д.

Анализ результатов. Считается нормой, если ребёнок младшего школьного возраста ставит себя посередине и чуть выше середины лесенки. Если же ребёнок ставит себя на нижних ступеньках, то это говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, как правило, связанное с холодным отношением к детям, авторитарным воспитанием. Об отношении родителей и учителя к ребёнку говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для нормального самоощущения ребёнка важно, чтобы кто-то из взрослых поставил его на самую высокую ступеньку.

 

♦ Методика «Мотивы учебной деятельности»

Цель методики: диагностика мотивации ребёнка.

Стимульный материал: бланк с утверждениями.

Инструкция: Перед учеником ставится задача: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим желаниям».

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учёбе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на группы:

а) широкие социальные мотивы – 4, 5

б) мотивация благополучия – 1, 11

в) престижная мотивация – 6, 12

г) мотивация содержания – 7, 10

д) мотивация прессом – 2, 9

Е) узкие социальные мотивы – 3, 8

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и соответствие критериям:

а) богатство и разнообразие мотивов;

б) социальная ценность мотивов;

в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

 

♦ Методика «Определение школьной мотивации учащихся начальных классов»

Цель методики: определение уровня школьной мотивации ребёнка.

Стимульный материал: бланк с вопросами и ответами.

Инструкция: Перед учеником ставится задача: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим желаниям».

Анкета

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— не очень — нравится    — не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома — бывает по-разному     — иду с радостью

 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

— не знаю     — остался бы дома     — пошел бы в школу

 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится — бывает по-разному    — нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы — не хотел бы  — не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю — не хотел бы   — хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто      — редко       — не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— точно не знаю    — хотел бы    — не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

— мало    — много    — нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— нравятся    — не очень    — не нравятся.

Обработка и анализ результатов:

Ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - оценивается в 3 балла;

Нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) – в 1 балл;

Ответ ребёнка, свидетельствующий об отрицательном отношении к школьной ситуации – 0 баллов.

Максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.

Уровни школьной мотивации:

25 – 30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20 – 24 балла – нормальная школьная мотивация;

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация;

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.