Тема 1.2. Методы и приёмы музыкального воспитания в дошкольных учреждениях

Методы и приёмы музыкального воспитания дошкольников.

 

Метод – (с греч. “methodos” - «путь к чему-либо») способ совместной  деятельности взрослого и ребёнка, направленный на достижение целей и определённых результатов, решения задач образования, воспитания и развития ребёнка.

Методы состоят из более частных приёмов, которые конкретизируют, детализируют их.

Из общепедагогических применяется следующая группа методов, которые классифицируются:

- по источнику знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод);

- по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление приобретённых знаний, проверка знаний умений и навыков);

- по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический (от греч. эвристика - "отыскиваю", "нахожу", "открою"— частично-поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности), исследовательский, игровой);

- по дидактическим целям (методы способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретённых знаний).

Все перечисленные выше методы общей педагогики выполняют обучающую роль, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции в музыкальном образовании детей.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяет выбор методов и методических приёмов обучения. Исходя из специфики основных задач музы­кального воспитания дошкольников методы и приёмы музыкального воспита­ния, обучения и развития можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способно­стей, формирование основ музыкальной культуры.

В музыкальном воспитании дошкольников применяются следующие методы и приёмы:

- наглядный, который имеет две разновидности:

· наглядно-слуховой - ведущий, который связан с восприятием музыки (ис­полнение на инструменте или с помощью ТСО);

· наглядно-зрительный - вспомогательный, который иллюстрирует незнако­мые образы (рассматривание игрушек, иллюстраций, костюмов и т.д.; показ приёмов исполнения, демонстрация видеозаписи, компьютерных программ);

· моделирование (показ рукой направления мелодии и др.);       

- словесный, который-организует внимание детей, передает им определённые знания о музыке и т.д. и имеет следующие разновидности: рассказ, поясне­ния, беседа, поэтическое слово и приёмы: вопросы к детям, сказочный сюжет, указания, педагогическая оценка и т.д.;

- практический, тесно связанный с исполнительской деятельностью, кото­рый используется в виде:

· упражнений (по всем видам деятельности);

· показа приёмов исполнения различных видов деятельности;

- игровой, который представлен: подвижными играми под музыку, роле­выми - под пение и разнообразными музыкально-дидактическими игра­ми, развивающими музыкальные способности;

- проблемный, предполагает самостоятельное решение детьми поставленных задач на основе имеющихся у них представлений, знаний и умений:

· подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением;

· творческие задания, которые дети выполняют самостоятельно, находя нестандартное решение (досочинить мелодию, придумать ритм к песне, импровизация на ДМИ).

     К группе методов, определяемых спецификой музыкального образования, известные педагоги-музыканты относили и относят:

     -  метод сопереживания (Н.А.Ветлугина);

     - метод наблюдения за музыкой, метод импровизации;

     - методы музыкального обобщения, забегания вперёд и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматурии (Д.Б.Кабалевский и Э.Б.Абдуллин);

     - метод стилерезличесния у подростков (Ю.Б.Алиев);

     - метод музыкального собеседования (Л.А.Безбородова);

     - метод интонационно-творческого процесса (Е.Д.Критская и Л.В.Школяр);

     -метод контрастных сопоставлений, метод уподобления характеру (О.П.Рыданова).

Педагогические методы тесно связаны между собой, взаимодополняют друг друга. Творческое, развивающее воспитание и обучение предполагают вариатив­ность их применения. Выбор методов и приёмов зависит от возраста детей и этапов работы над музыкальным произведением.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер, каж­дый метод должен применяться с нарастанием проблемности, что позволит эф­фективно обучить и развить музыкальные способности детей.

Таким образом, выбор методов определяют задачи музыкального воспита­ния, интерес и степень активности детей, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, этапы работы над музыкальным произведением. Методы применяются в совокупности с учётом видов художественной деятельности, типов музыкального занятия, задач развития художественно-творческих способностей ребёнка.

 

 

Классификация методов эстетического воспитания Н.А.Ветлугиной

Н.А. Ветлугина предложила классификацию методов эстетического воспитания и художественного обучения детей. Исходя из своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, она выделяет четыре педагогических метода:

· побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждения безобразного в окружающем мире - осуществляются с помощью наглядности — слова — и практических методов, которые могут содержать элементы проблемности. Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения;

 

· убеждения средствами музыки в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса. Процесс воспитания в этом случае — непосредственное общение с музыкой. Исполнение ее должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения. Для этого надо хорошо знать произведение, продумать его содержание, осмыслить характер, почувствовать настроение. Этому поможет предварительное ознакомление в процессе многократного проигрывания. Осмысленное исполнение оказывает на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства, обогащает впечатлениями. Педагог должен словесным пояснением вызвать определенную общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ поющего жаворонка. Педагог поощряет правильные реакции на музыку. Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений;

 

· приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения. Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Приучая детей эстетически относиться к музыке, воспитатель проявляет много повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребенок возьмет «свою скрипку» в руки, это значит, что педагог ввел его в мир музыки, в мир мыслей, чувств, помогая в будущем стать добрым и отзывчивым, творчески активным человеком. Методы музыкального воспитания предполагают убеждение и систематическое упражнение во всех видах деятельности, помогающих музыкальному развитию и воспитанию дошкольников;

· поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям:

метод сравнения и сопоставления, метод контраста и тождества: развивает опыт анализа конкретного произведения через сравнение с другим произведением для того, чтобы ярче и полнее выявить содержательную и структурную сторону первого;  метод вариативности впечатлений – направлен на то, чтобы показать данное явление в разных вариантах с целью раскрытия многообразия и многоаспектности конкретного художественного образа; метод «перспективы» и «ретроспективы» - аналогичен методу «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному (Д.Б, Кабалевский); метод разрушения – помогает выявить значимость того или иного средства художественной выразительности;   метод обобщения (как стимулирования выводов, сделанных в результате применения всех вышеизложенных приемов). Обобщение – теоретический итог урока, причем выводы должны сделать сами учащиеся, хотя и при помощи учителя.

 

 

Этапы музыкального обучения дошкольников

 

Музыкальное обучение дошкольников целесообразно проводить в три этапа.

На I этапе осуществляется первоначальное знакомство с музыкальным произведением. Основная задача этого этапа - ознакомить детей с музыкальным произведением, приучить их активно вслушиваться в музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства, воспринимать ее общий характер и отмечать особенности. I этап обычно проводится на 1-2 занятиях. В процессе обучения на этом этапе используются такие методические приемы, как слушание музыки, объяснение, исполнение песен и музыкально-ритмических движений в качестве образца, показ отдельных певческих приемов и способов выполнения движений, образное и поэтическое слово, беседа с детьми при помощи вопросов и ответов.

На II этапе происходит формирование умений в области пения и музыкально- ритмических движений, восприятие музыкальных произведений с опорой на их программу. Задачами этого этапа являются: создание радостной атмосферы для углубленного восприятия музыки, координации голоса и слуха в пении, слуха и характера движений в играх, плясках. В процессе этого этапа выявляются все неточности в исполнении, исправляются ошибки, постепенно вырабатываются оптимальные приемы выполнения заданий. II этап обычно продолжается на 3-5 занятиях. На II этапе обучения используются следующие методические приемы: повторное слушание музыки, повторный показ образцов исполнения песен и музыкально-ритмических движений, показ отдельных певческих приемов и способов выполнения движений, беседа с детьми в форме вопросов и ответов, образное и поэтическое слово, указания, пояснения, замечания - т. е. все существующие приемы обучения.

На III этапе происходит образование и закрепление навыков, т. с. автоматизация способов выполнения заданий, самостоятельное исполнение детьми песен, игр, плясок, упражнений. Задачи этого этапа: эмоционально-выразительное исполнение заданий развитие самостоятельности, творческой активности. На этом этапе закрепляется все то, что отрабатывалось в процессе обучения на втором этапе. Педагог работает над совершенствованием исполнения детьми песен и музыкально-ритмических движений продолжает воспитывать способность воспринимать музыку разных жанров. На данном этапе педагог использует варианты игры, усложняет и изменяет задания, ставит детей в условия, требующие проявления творческой инициативы применяя при этом разнообразные методы обучения.

 

Таким образом, музыкальное обучение необходимо проводить поэтапно последовательно, используя разнообразные методы и приемы, с учетом возрастных и  индивидуальных особенностей дошкольников.

Специфика использования методов и приёмов на разных этапах и

в разных возрастных группах

Выбор методов и приемов музыкального воспитания зависит от возраста детей.

В младшей группе, когда дети ещё не имеют музыкального опыта, чаще используют  наглядные  (особенно наглядно-зрительные) и  практические методы и приемы. Детям это возраста пока недоступно широкое применение словесных методов. Их речь ещё недостаточно развита. Чаще всего используется   объяснение (чёткое и краткое), указания даются во время исполнения, чаще используется образный рассказ. Необходимо использовать прием вопросов, подсказывающих ответ: «музыка весёлая или грустная?»; дополнять ответы детей, объясняя новые слова с помощью исполнения музыки и рассматривания наглядности. Для  удержании внимания и интереса детей чаше используются игровые приемы.

 

В средней группе чаще применяют словесные методы и приемы: объяснение становится более развернутым, пояснения делаются  во время показа, и   указания используются во время двигательных упражнений, часто используется поэтическое слово. После прослушивания музыки проводится более развёрнутая беседа. Больше требований к ответам и выразительности исполнения  песен и танцев детьми.

 

В старшей группе широко используются  словесные методы и приемы: объяснения даются четко и кратко; после слушания музыки проводится анализ настроения темпа, динамики, муз. формы и т.д.: беседа проводится перед исполнением музыка и после. Все методы и приемы используются с большей долей проблемности для проявления самостоятельности и творчества

Выбор методов и приемов определяет этап работы над музыкальным произведением.

На I этапе работы над произведением ведущее место занимают наглядно-слуховой и словесный методы (беседа о характере музыки).

На II этапе, когда дети осваивают способы исполнения, возрастает роль  практических методов – упражнений  и показов приёмов исполнения (в том числе вариативного) в сочетании с наглядными и словесными методами.

На III этапе, когда произведение выучено: практические методы приобретают большую долю вариативности, самостоятельности, творчества. Дети  могут  варьировать освоенные умения и навыки, применять их в творчестве.

Таким образом, выбор методов и приемов определяет задачи музыкального воспитания с учётом возрастных особенностей детей и этапов работы над музыкальным произведением.