Делинквентное и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации

Мы рассмотрели типы трудновоспитуемости подростков, поведение которых хотя и не соответствует требованиям общества, но и не выходит за рамки юридически допустимых норм. Дальнейшее углубление социальной дезадаптации проявляется в возникновении делинквентного поведения, т. е. в совершении подростками мелких правонарушений, за которые их крайне редко привлекают к ответственности. Затем этот переходный период (естественно, при условии постоянства негативных факторов и отсутствии положительных социальных влияний) завершается вхождением подростка в преступную группировку и началом криминальной деятельности.

Рассмотрим подробнее, как происходит переход подростков различных типов трудновоспитуемости к делинквентному и криминальному поведению. Как уже отмечалось, на этом пути находится этап социально дезадаптированного поведения. Суть этого периода состоит в том, что подросток как бы ищет «пределы допустимого» в своих действиях. Вообще, поиск «пределов допустимого» свойствен всем подросткам, но для большинства из них эти рамки ограничены нравственными требованиями, запретами родителей и учителей. Для педагогически запущенных подростков эти рамки расширены до статей Уголовного кодекса. Поскольку воспитание в условиях гипопротекции не предполагает санкций со стороны родителей за мелкие правонарушения (а правоохранительные органы такими мелочами тоже не занимаются), подросток, чувствуя свою безнаказанность, все больше привыкает к мысли о допустимости противоправных действий.

Изучая такую форму поведения трудновоспитуемых подростков, как поиск «пределов допустимого», Л.Б. Филонов (1979) выявил способы защиты, которые используют трудные подростки для снятия напряжения, всегда возникающего при выходе из зоны обыденного, нормативного поведения. Такое напряжение служит препятствием к поиску и помехой в реализации собственных действий. Наблюдаются два типа защиты от этого тормозящего дополнительного воздействия. Если моральная (или правовая) норма, которую собирается преступить подросток, признается, т. е. является референтной, то, прежде всего, нейтрализуются такие внутренние этические структуры, как совесть и раскаяние. Для этого используются своеобразные способы «глушения» угрызений совести и раскаяния, которые и выступают в роли защитных механизмов, блокирующих эти внутренние воздействия. Специальные вопросы, включенные в систему стандартизованного интервью, показали, что у трудновоспитуемых имеется своя система оправдания поступков. Прежде всего, это типичное представление о том, что есть такие люди, которым многое позволено: «Правила существуют лишь для средних людей». Второй тип защиты предназначен для обесценивания, игнорирования самих социальных норм. В этом случае подростки выступают против всех, как они говорят, «нравоучений» и «правоучений». В качестве механизмов такой защиты у них включается смысловой барьер, в результате чего до подростка как бы «не доходит» все то, что для него неприемлемо, но, однако, связано (прямо или косвенно) с противоправными действиями.

Мощным фактором включения подростка в преступную деятельность является его вхождение в асоциальную группировку. Именно здесь он находит эмоциональную поддержку, способы самореализации (пускай, теперь уже в антисоциальной, но все же в реальной и значимой для него деятельности!) и возможность заслужить положительную оценку, появляется чувство защищенности – все то, что ему так не хватало в прежнем ближайшем социальном окружении. Все эти условия удовлетворения актуальных социальных потребностей подростка создают у него стремление стать уважаемым членом данной асоциальной группировки, а значит, принять их ценностные ориентации, усвоить нормы поведения и способы действия.

Не принимая социально одобряемые стандарты поведения, подросток оказывается незащищенным от норм и ценностей субкультуры уличных подростковых групп. Поэтому он легко, без сопротивления усваивает культивируемые здесь отношения и нормы поведения: культ силы, ложные формы проявления взрослости (курение, употребление алкоголя и наркотиков, умение ругаться, драться), высокомерие и цинизм по отношению к законопослушным гражданам, противоправные действия и преступления – как высшее проявление «доблести». Следует подчеркнуть, что, чем слабее развито самосознание подростка, тем меньше оно индивидуализировано и сильнее потребность быть в группе, где четко распределены ролевые функции, а групповые нормы поведения примитивны и просты для усвоения.

Усиление реакции группирования у подростков, растущих в неблагоприятных условиях личностного развития, объясняется страхом перед миром взрослых. Ведь им приходится постигать его самостоятельно, без психологической, духовной помощи и эмоциональной поддержки родителей. Этот болезненный процесс легче протекает в группе, где подросток чувствует себя защищенным. Идентифицируя себя с группой, подросток чувствует себя уверенней перед лицом макросоциума, к которому необходимо приспосабливаться, а в некоторых случаях и противостоять.

Расхожее представление о том, что «хорошего мальчика затянула уличная компания», не совсем верно. В асоциально направленную подростковую группу, действительно, случайно могут попасть многие подростки, но остаются в ней они уже не случайно.

Асоциальные группировки

В такие группировки входят те подростки, которые не достигают личностной зрелости и чувствуют себя комфортно лишь в такой группе: с общими моральными ценностями и нормами поведения, над которыми не принято задумываться, а которым нужно просто подчиняться; с жесткой иерархией отношений (лидер, приближенные, «шестерки); с необходимостью идентификации себя со всеми членами группы, что дает чувство защищенности; с присущими таким группам способами достижения эмоционального благополучия, вплоть до употребления психотропных веществ. Специальные исследования, проведенные в таких группах, показали, что они состоят из подростков, имеющих более низкий, по сравнению с возрастной нормой, уровень психического развития, сходные интересы и потребности и, главное, часто испытывающих состояние эмоционального дискомфорта.

Обособленность асоциальной группы от других подростковых объединений, стремление к полной автономии, противопоставление себя миру взрослых дает подросткам, входящим в нее, ощущение своей взрослости, независимости, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Эта же потребность, вероятно, стимулирует агрессивность членов группы, некритичность к своим действиям, желание путем насилия стать «хозяевами» своей территории, «держать в страхе весь район» и т. д.

Устроенные подобным образом группы подростков представляют благоприятную почву для антисоциальной деятельности. Эти группировки обычно больше по численности, чем группы благополучных подростков, имеют постоянного, часто властного, авторитетного лидера, который старше большинства других членов. Нередко лидером является ранее судимый взрослый или преступник. Этот человек обладает хорошими организаторскими способностями, умеет привлечь, а потом и подчинить себе подростков.

Структура группы имеет свою иерархию, с четко определенной ролью каждого подростка. То, что имеет право делать и говорить лидер или его приближенные, не имеет право даже думать «шестерка» – самый пренебрегаемый, находящийся на нижней ступени иерархии подросток. Однако группа обеспечивает защиту всех своих членов от нападок представителей других аналогичных объединений, жестоко наказывая обидчиков (отсюда, например, драка «стенка на стенку»). Обычно такие группировки имеют свою территорию (двор, улица, чердак, подвал, иногда даже район города), ревностно охраняемую от посягательств других группировок, с которыми они чаще всего находятся в конфликте.

Асоциальность подобных группировок, не всегда проявляясь в действиях, всегда отражается в моральных ценностях и нравственных нормах. Там лидируют либо физически сильные подростки, либо энергичные и интеллектуально развитые, опирающиеся на физическую силу малоинтеллектуального приближенного (дебильного ординарца). Ценится наглость, жестокость, агрессивность. Характерна некритичность к мнению лидера и его подручных, легкая индукция эмоций, мнений и состояний, т. е. когда высказанная кем-то (из стоящих на высокой ступени иерархии) мысль либо выраженное чувство моментально передаются остальным членам группы, без переосмысления полученной информации. Основной стиль времяпрепровождения такой группы – нецеленаправленная деятельность, в основном развлекательного, игрового характера.

Естественно, что асоциальная группа формируется из так называемых «трудных» подростков и детей, которые не сумели нормально адаптироваться в школе и семье. Здесь они находят понимание, ощущение своей значимости, что делает особо привлекательным (а может, и жизненно необходимым!) общение с такими же «изгнанными из общества», как и они.

Однако и вполне благополучные, на первый взгляд, подростки также могут попасть в эту группу, хотя и по другим причинам: в ответ на жесткую регламентацию их поведения родителями (реакция эмансипации); в силу поисковой подростковой активности; с целью получения информации, обычно скрываемой от них взрослыми; в силу инерции (когда подросток приходит в группу следом за одноклассником«изгоем», поскольку дружит с ним с детского сада); вследствие отсутствия других, более приемлемых для него форм досуга и среды общения, и др. Как будет дальше складываться судьба подростка, насколько велико будет на него влияние асоциальной группы – зависит от многих факторов, но прежде всего от личности самого подростка и от особенностей его психического развития.

Учитывая большую значимость общения в подростковом возрасте, можно уверенно говорить о том, что выбор подростком жизненного пути во многом зависит от того, в какую группу он попадет. Иногда бывает, что только место проживания и учебы толкает подростка в асоциальную группу. Из-за интеллектуальной и социальной незрелости он быстро подчиняется психологическому влиянию ее лидера, начинает следовать обычаям и нормам поведения, принятым здесь, только потому, что «все так делают». Чем менее индивидуализировано сознание подростка, чем слабее его связь с родителями и ярче выражена реакция эмансипации, тем больше вероятности, что такая асоциальная группа станет для него референтной, т. е. наиболее значимой, направляющей все поведение.

Для трудновоспитуемого по типу педагогической запущенности процесс вхождения в асоциальную группировку не составляет труда. Поскольку нравственные принципы и социально одобряемые нормы поведения так и не были сформированы, он легко усваивает ценностные ориентации новых друзей. Более того, многие подростки этого типа труд-новоспитуемости и так принадлежат к неблагополучным семьям, а значит, еще раньше усваивают криминальную субкультуру. Именно они обычно и составляют основу асоциальных группировок, поддерживают их идеологию, традиции, являются помощниками взрослых рецидивистов, которые обычно (явно или тайно) направляют деятельность такой группы.

Для трудновоспитуемых подростков ситуативного типа также возможно пребывание в асоциальных группах. Наиболее часто они попадают туда в случае побега из дома (в период бродяжничества) или чтобы доказать взрослым свое право на самостоятельность. Однако внутренне остаются чуждыми этой среде и по мере выхода из кризисной ситуации стараются порвать связи с такими ребятами.

Собственно трудновоспитуемые подростки становятся на путь противоправного поведения наиболее осознанно и прочно. В силу того, что их деятельность детерминируется личностными новообразованиями и, прежде всего, рассогласованностью отношений, они способны поступать асоциально, сохраняя при этом уверенность в том, что их действия обусловлены нравственными принципами. Это достигается путем противопоставления себя обществу в целом. Например, если сначала ученик уверен, что его беды исходят от несправедливого учителя, то затем такое отношение генерализуется на вышестоящих, на органы власти в особенности, и даже на всех законопослушных граждан вообще. Становясь преступником, такой юноша посредством своей агрессии вымещает накопившиеся детские обиды, считая себя выше других, а потому и присваивая право рассматривать других людей как средство для достижения своих целей.

Таким образом, именно в противоправной деятельности собственно трудновоспитуемый подросток наиболее полно удовлетворяет свои неадекватно завышенные притязания, самоутверждаясь путем ощущения собственной власти над жертвой. При этом механизм рассогласованности отношений освобождает его от каких-либо сомнений в своей правоте, угрызений совести, чувства жалости и т. п.

Учитывая то, что трудновоспитуемые подростки бывают, как правило, более интеллектуально развитые и в большей степени личностно зрелые, чем их педагогически запущенные сверстники, они чаще становятся лидерами преступных группировок, их идеологами, создателями традиций и элементов субкультуры.

Особо следует остановиться на тех подростках, трудно-воспитуемость которых обусловлена отклонениями в личностном и психическом развитии. Известно, что многие из них становится преступниками. Тем не менее, такую связь ни в коем случае нельзя считать фатальной. Так, если мы проанализируем биографию тех преступников, у которых диагностирована дебильность (а таких около 30%), то станет очевидным, что к противоправному поведению они пришли через педагогическую запущенность, как вторичный дефект, обусловленный социумом.

Аналогично рассматривая судьбы несовершеннолетних правонарушителей с акцентуациями характера, мы также можем констатировать, что основную роль в их социальной дезадаптации сыграло все же ближайшее окружение и, в первую очередь, семья. Даже подростки-психопаты, несмотря на всю серьезность этого первичного дефекта, при правильном психолого-педагогическом подходе могут вести себя в соответствии с социально одобряемыми нормами.

Процесс возникновения у подростков аддиктивного поведения, хотя и имеет много общего с представленной выше схемой, все же требует особого рассмотрения. Это обусловлено тем, что если противоправные действия подростка находятся вне сферы психолого-педагогического внимания, то злоупотребление психотропными веществами не может долго оставаться вне поля зрения взрослых. Иными словами, пока о преступлении несовершеннолетнего никто не знает, он не относится к категории правонарушителей. Когда же правоохранительные органы находят виновника, то им начинают заниматься уже не учителя и родители, а специалисты пенитенциарной системы. Иное дело, если подросток годами злоупотребляет алкоголем, о чем знают не только родители, но и учителя, врачи, милиция. Даже употребление подростками наркотических (токсиманических) веществ не является тайной, во всяком случае, для его родителей. Поэтому осведомленность воспитателей о причинах, динамике протекания аддиктивного поведения и диагностических признаках, предшествующих его возникновению, на наш взгляд, необходима.

Контрольные вопросы

1. Определите понятие социально дезадаптированного поведения. Укажите его разновидности.

2. Каковы причины социально дезадаптированного поведения?

3. Какие особенности семейного воспитания неблагоприятно влияют на личностное развитие ребенка?

4. Какова роль механизмов психологической защиты в возникновении трудновоспитуемости?

5. Что такое «рассогласованность отношений»?

6. Назовите крайние формы социально дезадаптированного поведения.

7. Какие признаки асоциальной группировки несовершеннолетних вы знаете?

ЗАДАЧИ

Задача 1. Вова Т, 7 лет Обратилась учительница с жалобой на нарушения в поведении ребенка Он встает во время урока, громко разговаривает с детьми, дерется, употребляет нецензурные выражения в разговоре с детьми и учителями Из истории развития ребенка выяснилось, что это 4-й ребенок в семье, отец страдает алкоголизмом, мать работает проводником, часто бывает в отъезде, двое старших детей учатся в интернате Вова родился доношенным, раннее развитие протекало нормально, но фразовая речь возникла к 4 годам Детский сад ребенок не посещал, так как жил в селе у бабушки. К моменту поступления в школу не умел читать, считать, никогда не был в детском коллективе. При психологическом обследовании у Вовы отмечается незначительная недостаточность произвольной концентрации внимания. Механическое запоминание и невербальная сторона интеллекта – в границах нормы. Запас знаний значительно ниже возрастной нормы Осведомленность о социальных нормах поведения отсутствует. При затруднениях в выполнении заданий ребенок выражается нецензурными словами, иногда рвет бумагу. При выполнении методики «Лесенка самооценки» отмечается высокая самооценка, уверенность в положи 1ельном отношении со стороны родителей и негативном – со стороны учительницы и одноклассников.

1. К какому типу трудновоспитуемости относится социально дезадаптированное поведение Вовы2

2. Какие мероприятия желательны?

Задача 2. Арсений Л., 12 лет. К школьному психологу обратился классный руководитель с просьбой дать характеристику на мальчика в связи с необходимостью взятия его на учет трудновоспитуемых в инспекции по делам несовершеннолетних. Причина – побеги из дома. В течение последнего месяца Арсения трижды задерживала милиция в поездах дальнего следования, где он прятался на третьей полке. Каждый раз мальчик пытался обмануть работников милиции, объясняя, что отстал от поезда, в котором едет мама, и вот теперь догоняет ее следующим поездом.

При психологическом обследования Арсения не выявлено никаких нарушений со стороны психических процессов. При исследовании личности – акцентуация характера по истероидномутипу, самооценка завышена, преобладающий тип реакций на фрустрирующую ситуацию – препятственно-доминантный, при экстрапунитивной направленности реакции. Причину своих побегов из дома не объясняет, отвечает, отводя глаза в сторону. «Захотелось покататься, посмотреть другие города»; отношения с матерью характеризует односложно – нормальные, хотя по эмоционально-двигательным проявлениям очевидно, что вопросы психолога затрагивают аффек-тогенные зоны. По проективным методикам подтверждается предположение о наличии психотравмирующей ситуации в системе отношений с близким человеком. Мать Арсения в беседе с психологом угверждала, что отношения с сыном хорошие, но причины его побегов она объяснить не может. Однако по проективным методикам у матери отмечались высокий уровень тревоги, чувство вины. В ходе экспериментальной беседы, по мере установления доверительных отношений выяснилось, что отец Арсения умер полтора года назад. Мальчик очень любил отца и тяжело переживал это горе. Однако за последние полгода ребенок успокоился, к нему вернулась детская веселость и жизнерадостность, об отце он вспоминал со светлой грустью.

Месяц назад мать сообщила сыну, что хочет выйти замуж и предложила мальчику в ближайшее воскресенье познакомиться с будущим отчимом. Арсений ничего не ответил, внешне держался спокойно, а на следующий день впервые сбежал из дома.

1. Нуждается ли Арсений в постановке на учет в инспекции по делам несовершеннолетних?

2. К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении мальчика?

3. Что может рекомендовать психолог для психологической коррекции сложившейся ситуации?

Задача 3. Николай С, 6 лет. К психологу обратилась мама с жалобой на нарушения поведения сына в детском саду, трудности общения мальчика с детьми. Из беседы с матерью выяснилось, что Николай родился, рос и развивался нормально. Трудности возникли после поступления в детский сад: мальчик дерется, ни с кем не делится игрушками, отбирает их у других детей. Его поведение вызывает проблемы у воспитательницы и претензии со стороны родителей других детей. При обследовании Николая отмечается высокий темп выполнения заданий, интеллект – в границах нормы. Нарушений со стороны психических процессов нет. При применении методики «Лесенка самооценки» проявляется высокая самооценка, в то же время уверенность в негативном отношении со стороны всех окружающих, кроме отца. При выполнении заданий по методике «Дом – дерево – человек» Николай изображает человека в виде мужчины, вооруженного двумя пистолетами. С помощью методики Рене Жиля и «Рисунок семьи» выявлено, что воспитанием Николая в основном занимается мама, однако она не пользуется авторитетом у сына, поскольку вся власть в семье принадлежит авторитарному отцу, который осуществляет руководство, проявляя агрессивные тенденции. Такой стиль поведения отец поощряет и у сына. Мальчик считает агрессивное поведение характерным для «настоящего мужчины» и единственным способом добиться желаемого.

1. С чем связаны нарушения поведения Николая?

2. Какие психологические механизмы способствуют их возникновению?

3. Что можно сделать для коррекции поведения мальчика?

Задача 4. Оля 3., 12 лет. Обратилась мать с просьбой повлиять на дочь, чтобы она стала спокойнее. Мать беспокоят нервозность и раздражительность дочери, возникшие в последнее время. Родители в разводе, отец был очень вспыльчивым, злоупотреблял алкоголем. Девочка родилась в срок, росла и развивалась нормально, была спокойной, ласковой, послушной. В школе успеваемость средняя. В течение последнего года девочка выросла на 8 см, у нее появились вторичные половые признаки. Примерно в это же время начались конфликты с матерью, появилась вспыльчивость, раздражительность, дочь перестала слушаться, все делает «наперекор». На любые замечания матери девочка реагирует криком или слезами. В школе поведение тоже стало эмоционально неустойчивым, снизилась успеваемость. При психологическом обследовании у Оли отмечались колебания активного внимания, работоспособности. Память и мышление – в границах нормы. Самооценка адекватная, девочка отмечает изменения своего характера, происшедшие а последнее время. При обследовании по ПДО у Оли выявлен лабильный тип акцентуации характера. Девочка любит мать, но не может удержаться от грубостей, когда мама начинает обращаться с ней «как с маленькой».

1. Какой тип трудновоспитуемости отмечается у девочки? 2 Что следует порекомендовать матери?

Задача 5. Тоня М., 10 лет. Мама Тони обратилась к школьному психологу по рекомендации классного руководителя в связи с тем, что, как выяснилось, девочка в течение последних 2 недель не посещает школу. Причин этого ни матери, ни учительнице не объясняет. Из беседы с матерью выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. В школу пошла подготовленной, всегда хорошо училась и сейчас, хотя учебный год только начался, уже имеет по основным предметам «4» и «5». Отношения с учителями (девочка учится в 5 классе) установились хорошие. Обстановка в семье нормальная – девочка проживаете матерью, отцом и младшим братом. Тоня всегда была тихой, послушной, но слишком робкой и немного замкнутой. В течение последних 2 недель девочка уходит утром из дома, с портфелем, но не идет в школу, а возвращается домой, когда родители уходят на работу. Уроки учит. При психологическом обследовании Тоня несколько насторожена, но затем включается в выполнение заданий, стремится к достижениям, однако самооценка неустойчивая, девочка неуверена в себе. Со стороны психических процессов каких-либо отклонений не обнаружено. Интеллект – высокая норма. При выполнении проективных методик (ТАТ, тест Люшера) отмечается состояние тревоги, депрессии. В вопросах методики «Идеальный компьютер» присутствует вопрос: «Почему мы бедные?» В ходе экспериментальной беседы, когда установился хороший контакт, девочка с горечью рассказала психологу, что теперь их класс «уже не тот», так как с переходом в среднее звено всех детей «перемешали» и теперь в их классе «главные» те девочки, что раньше учились в параллельном классе. Эти одноклассницы сразу невзлюбили ее, считают «зубрилкой», смеются над ней за то, что она «по-старушечьи» одета, и дразнят «нищенкой». Поэтому Тоня не хочет идти в школу.

1. К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении Тони?

2. Какие действия следует предпринять психологу?

Задача 6. Андрей 3., 11 лет. Обратился классный руководитель с жалобой на плохое поведение мальчика: в ответ на замечания он начинает вести себя еще хуже, кривляется, грубит. Получив плохую оценку, долго спорит с учителем, доказывая, что оценка поставлена несправедливо; недавно демонстративно порвал тетрадь для контрольных работ, при этом из его сердитых выкриков было понятно, что он получил оценку ниже, чем ожидал. Успеваемость средняя, но значительно хуже, чем была в начальных классах. С одноклассниками Андрей постоянно конфликтует, часто дерется, всегда доказывая, что в ссоре он был прав, а все виноваты. При психологическом обследовании у ребенка никаких нарушений со стороны психических процессов не обнаружено. При исследовании личности отмечается высокий уровень притязаний в сочетании с неуверенностью в себе, отсутствие деловой направленности в мотивации деятельности, фиксированность на оценках со стороны окружающих, неадекватно завышенная оценка своих способностей и личностных качеств. Свои отношения с одноклассниками Андрей считает хорошими, называет себя среди самых уважаемых ребят в классе. Однако по результатам социометрии у него 18 отрицательных • выборов при двух положительных. Свои конфликты с одноклассниками Андрей оценивает как случайные, ничего не значащие: «Все дети то ссорятся, то мирятся». Причину снижения успеваемости мальчик видит в несправедливом отношении учителей.С большой теплотой вспоминает учительницу младших классов, у которой он был «почти отличником».

1. Какой тип трудновоспитуемости отмечается у Андрея?

2. Что может порекомендовать психолог учительнице?

Задача 7. Игорь Д., 14 лет. К школьному психологу обратилась классный руководитель с просьбой дать характеристику на Игоря по запросу следственных органов по делу об ограблении ларька. Учительница отметила, что Игорь – мальчик из благополучной, материально обеспеченной семьи; очень сообразительный, способный, хотя и учится неровно, так как очень подвижный, любит «пошалить». При психологическом обследовании у подростка никаких нарушений со стороны психических процессов не выявлено. Интеллект – высокая норма. При исследовании личности – акцентуация характера по гипертимно-неустойчивомутипу, самооценка завышена, высокий индекс склонности к аддиктивному поведению, социально одобряемые ценностные ориентации не сформированы. В беседе с матерью выяснилось, что Игорь – единственный ребенок в семье. Отец на 20 лет старше матери, постоянно занят на руководящей работе. Мать не работает с тех пор, как вышла замуж, по ее словам, она «всецело посвятила себя воспитанию сына». То, что сын участвовал в ограблении ларька, мать объясняет «дурным влиянием улицы»; она всячески оправдывает сына, растерянно повторяя: «И что же ему еще надо было? Ведь у него было все! Что только он захочет, я ему сразу доставала! Ни в чем отказа не знал!»

1. В чем причина криминального поведения Игоря?

2. Какие рекомендации следует дать родителям?

Задача 8. Марьяка К., 14 лет. Мать доставила дочь в приемный покой психиатрической больницы в связи с тем, что у девочки был «припадок»: в ответ на запрет матери выходить из дома куда-либо, кроме школы, Марьяна разбила окно, стекло в серванте, пыталась перебить посуду, кричала и плакала, вырывалась из рук родителей. Кроме того, мать беспокоит то, что дочь последнее время «рвется из дома», забросила прежние занятия (раньше она под руководством матери вышивала рушники), у нее появились новые друзья, а главное – Марьяна посещает какие-то, по выражению матери, «сходки» с непонятным для нее названием. Марьяна объясняла ей, что она занимается там упражнениями для совершенствования духа и тела, но мать считает, что это религиозная секта и запретила дочери ходить туда. При патопсихологическом обследовании Марьяны каких-либо нарушений со стороны психических процессов у Марьяны не обнаружено. Самооценка адекватная, дифференцированная. Уровень притязаний высокий, неустойчивый. При выполнении проективных методик ярко проявляются потребности в общении, в группировании со сверстниками. Из беседы с девочкой выяснилось, что она в течение последних 4 месяцев успешно занимается в секции у-шу. Марьяна узнала здесь много интересного, нашла новых друзей. Недавно ей доверили заниматься с новичками, скоро будет выступление на соревнованиях. Мать не желает слышать об ее увлечении, хотя ни разу не посещала занятий, не знакома с тренером.

1. Нуждается ли Марьяна в психиатрическом лечении?

2. Какие рекомендации можно дать матери?

Рекомендуемая литература

Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1988. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М„ 1970.

Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

Клинико-психологическая диагностика взаимоотношении в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и не-врозоподобными состояниями /Под ред. А.Е. Личко. Л., 1987.

Королев В В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.

Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.

Патологические нарушения поведения у подростков / Тр. ЛНИИ ПИ им. В.М. Бехтерева. Л., 1973.

Прихожан A.M., Юферева Т.Н. Об аффекте неадекватности у учащихся третьего и пятого классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975.

Психогигиена детой и подростков/Под ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1988.

Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. • Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967.

Филонов Л.Б. Поиск «пределов допустимого» как детерминанта отклонений в поведении подростков // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1979.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.