Профессиональная культура современного педагога

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Институт иностранных языков

Кафедра педагогики

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

направления050100 «Педагогическое образование

профиля «Иностранный язык»

«Прошла защиту»Исполнитель:

Оценка_______________________  УсунгалиеваА.А.(гр.ИЯ-ABZ-32)

Дата _________________________        ______________________________

Преподаватели                                        Научный руководитель:

______________________________       ВоробьевН.Е., доктор.пед.                              

_____________________________наук, профессор

______________________________

 

 

Волгоград – 2016

 

Содержание:

 

Оглавление

Введение. ……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Структура профессиональной культуры современного педагога. ……...6

1.1. Сущность профессиональной культуры современного педагога………... 6

1.2. Основные компоненты профессиональной культуры современного педагога …………………………………………………………………………...….9

1.3. Функции профессиональной культуры современного педагога. …….….....11

1.4. Современные проблемы профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы за рубежом………………………………...……..14

Выводы к Главе 1. ………………………………………………………………….20

ГЛАВА 2. Исследование уровня сформированности профессиональной культуры педагога. ………………………………………………………………….21

2.1. Цели и задачи определения уровня сформированности профессиональной культуры у современных педагогов. ……………………………………………...21

2.2. Анализ и результаты диагностики. ………………………………………...…23

Выводы к главе 2…………………………………………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………………………24

Список используемой литературы.. 32

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования:

Актуальность исследования профессиональной культуры современного педагога заключается в реформировании российского общества, которое закономерно сопровождается обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования.

Из этого вытекает необходимость в обновлении содержания и технологий образования, а также в подготовкепедагога, который способен решать сложные социально-педагогические задачи, ведь личность педагога является ключевой фигурой, определяющей состояние образования. В настоящее время, в связис возрастанием в обществе ролиобщечеловеческих ценностей, активизации культуросозидающей функции современногообразования, большое значение придается педагогу как носителю культурных традиций, профессионального педагогического творчества, педагогу,  способного обеспечить не толькопередачу готовых ЗУН, но и способного развивать индивидуальность в каждом ученике. [15] Современный педагог должен быть  широко образованным, высоко нравственным и гуманистически направленным. [19] В последнее время стало очевидным, что от уровня его культуры и профессиональной подготовки, широты интересов и гражданской позиции напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития российского общества, облик вступающих в самостоятельную жизнь поколений молодежи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, B.C.Собкин, С.Г. Вершловский, Ф.Г. Зиятдинова и др.) и анализ реальной школьной практики говорят о том, что педагоги не готовы к тому, чтобы решать эти задачи, потому что профессиональная компетентность современного педагога и его общая культура не соответствуют требованиям модернизации образования.

Социально-экономические изменения, резкое увеличение объема научной информации на фоне общего кризиса системы образования привели к необходимости существенного обновления целей, задач и содержания педагогического образования, что, в свою очередь, потребовало разработки новой парадигмы образования, соответствующей запросам обновляющегося общества. Причём процесс формирования профессиональной культуры учителя в педагогическом вузе должен осуществляться на основе методологического положения о личности как субъекте деятельности и ее целостности.

В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования. Разработана национальная доктрина, федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования. Сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Подвергнут научному анализу процесс воспроизводства и функционирования педагогических кадров: аксиологические основания педагогического образования (М.В. Богуславский, И.Ф.Исаев, В.А. Караковский, И.Б.Котова, Б.Т.Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении учителя (Г.И. Аксенова, Е.В. Андриенко, Д.Ю. Ануфриева, Е.В. Бон-даревская, Ю.В. Варданян, JI.M.Лузина, Л.М. Митина, Е.М. Рогов, В.А. Сластенин, А.И. Шутенко и др.); педагогические технологии в подготовке учителя (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Коротов, А.И. Кочетов, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, А.И. Мищенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, B.C. Решетько, И.Н. Семенов и др.

В то же время заложены продуктивные подходы к созданию технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); созданы психолого-педагогические концепции и модели профессиональной деятельности учителя (О.А. Абдуллина, Г.И. Аксёнова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И.Митина, Л.С. Подымова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.Ф. Спирин); активизировано изучение психолого-педагогических условий вузовского образовательного процесса (Г.И. Аксёнова, Э.Т. Ардаширова, К.Ш.Ахияров, В.Л.Бенин, Ю.В.Варданян, М.Я.Виленский, Ю.Н.Кулюткин, Б.Т. Лихачев, Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, З.А. Решетова, А.З. Рахимов, Н.Ф. Талызина, Э.Ш

Предмет исследования: профессиональная культура современногопедагога.

Цель исследования: определить структуру и уровни сформированностипрофессиональной культуры современного педагога.

Задачи исследования: