Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТЕННОЙ ПРАКТИКИ

в Государственном бюджетном специализированном учреждении социального обслуживания областном реабилитационном центре для детей-инвалидов «Надежда».

(полное название организации)

 

с «11» мая 2018 года по «24» мая 2018 года

Студента(ки) группы ДДБ Z -21

Козориз Ольги Викторовны

 

Руководитель практики от университета:

Федосеева Е. С., доцент кафедры специальной педагогики и психологии

         (ф.и.о., должность)

 

Руководитель практики от организации:

Галаева Т. И., директор ГБСУ СО ОРЦДИ «Надежда»

         (ф.и.о., должность)

 

Оценка____________________(____балл(ов)

 

 

Волгоград, 2018 г.

На протяжении многих лет в Волгоградской области функционирует уникальное учреждение – Областной реабилитационный центр для детей-инвалидов «Надежда». Именно здесь дети с особенностями развития имеют возможность получить необходимую комплексную помощь специалистов различных областей медицины, педагогики и психологии. Центр функционирует с 1 июня 1993 года и располагается по адресу: Волгоградская область, г.Волжский, ул. Пионерская,26.

Контактный телефон: 8 (8443) 25-07-31

Учреждение расположено внутри жилого комплекса, вдали от промышленных предприятий и дорог. Центр представляет собой три отдельно стоящих здания. Территория их благоустроена и хорошо озеленена, возле каждого корпуса имеются прогулочные веранды и площадки для спортивных игр.

Ежегодно в Центре проходят реабилитацию около 1000 детей и подростков-инвалидов.

Центр реабилитации детей-инвалидов «Надежда» является государственным бюджетным специализированным учреждением социального обслуживания, предназначенным для оказания комплекса социальных услуг в условиях круглосуточного и дневного пребывания, сроком от 1 до 6 месяцев, детям-инвалидам в возрасте от рождения до 18 лет с заболеваниями нервной системы, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, соматическими заболеваниями, проживающим в Волгоградской области.

Деятельность ГБСУ СО ОРЦДИ «Надежда» направлена на полное, своевременное и качественное предоставление комплексных социальных услуг детям -инвалидам в соответствии с Порядками предоставления социальных услуг в стационарной и полустационарной форме, с целью обеспечения социальной адаптации их к жизни в обществе, семье, к обучению и труду, возможно полного устранения или компенсацию ограничений жизнедеятельности.

Имеет следующее оснащение, обеспечивающее доступ на объект и к оказываемым услугам инвалидам и другим маломобильным группам населения:

1) парковочное место для инвалидов,

2) наличие поручня и пандусов,

3) указатели кабинетов внутри здания.

В данном учреждении можно воспользоваться следующими услугами:

1. Необходимая дополнительная помощь на территории учреждения и внутри здания оказывается силами сотрудников учреждения;

2. возможность передвижения инвалидов по учреждению в целях доступа к месту предоставления услуги с помощью работников учреждения;

3. обеспечение допуска в здание собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего её специальное обучение;

4. обеспечение допуска в здание для инвалидов по слуху и по зрению сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика;

5. предоставление инвалидам, в рамках действующего законодательства, возможности направить заявление в электронном виде;

6. Услуги, которые могут быть предоставлены в дистанционном формате, обращения (на сайт https:442fz.volganet.ru): социально-правовые, консультационные.

Функциональные обязанностидефектолога:

 1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии;

 2. Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития;

3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников;

4. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций;

 5. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки;

 6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

 7. Ведет необходимую документацию;

 8. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанному выбору и освоению профессиональных программ;

 9. Реализует образовательные программы;

 10. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям;

 11. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также современных информационных технологий;

 12. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса;

 13. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим);

 14. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности;

 15. Осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне в соответствии с утвержденной рабочей программой;

 2.16. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям профессиональной этики;

 2.17. Уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

 2.18. Развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирует гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирует у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

 19. Применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

20. Учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями;

21. Систематически повышает свой профессиональный уровень;

22. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности;

23. Проходит в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

24. Проходит обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

 25. Соблюдает Устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Актуальность темы НИР: РДА — это совокупность нескольких видов проявлений, в число которых входят аутизм, различные аффективные проявления, агрессия. Основными расстройствами при РДА являются аутизм и аффективные расстройства. Дети с этим синдромом активно стремятся к одиночеству. Они постоянно пытаются воспроизводить одни и те же стереотипные действия, которые вызывают у них приятные ощущения.Все дети с РДА испытывают большие трудности во взаимодействии с миром. Аутичный ребенок ведет себя так, как будто находится один. Он играет один, разговаривает сам с собой, а чаще всего молчит. Дети обычно скрывают свой внутренний мир от окружающих, ни о чем не спрашивают и сами не отвечают на вопросы.Дети избегают контактов е окружающими, часто не дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, нередко предпочитая вторые. Аутичные дети могут эмоционально не реагировать на окружающую ситуацию, бывают безразличны к близким, при этом они часто ранимы, пугливы, чувствительны к повышенному и резкому тону.       Цель и задачи НИР: изучить особенности формирования речи детей с РДА.

Задачи:

1.Изучение уровня речевого развития детей с РДА.

2. Подбор коррекционно-развивающих занятий по формированию речи детей на связную речь, словаря, звукопроизношения.

3. Оценка уровня речевого развития детей с РДА.

База исследования. Исследование проводилось на основе данных, предоставленных ГБСУ СО РЦДИ «Надежда».

Практическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. Диагностический или констатирующий.

На этом этапе я изучила особенности оказания помощи в воспитании и обучении детей с РДА. Мною была сформирована экспериментальная группа в количестве 8 детей одного возраста.

Методика обследования связной речи детей (поСтребелевой)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (пять картинок). Возможно использование какой – либо другой последовательности из 4 – 5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем

режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?»

Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с иней, возможность

называть предметы, изображенные на картине.

Методика «Назови, что покажу».

Цель: проверка предметного и глагольного словаря.

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, реши, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.

Методика «Назови одним словом».

Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку игрушки — машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.

Изучение состояния грамматических навыков

Проводя обследование грамматического строя речи ребёнка, педагог проверяет, умеет ли он:

- образовывать существительные множественного числа;

- образовывать существительные множественного числа в родительном падеже;

- образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;

- употреблять предлоги (у, в, под, с, из, к, за, на);

- согласовывать существительные с прилагательными.

Методика обследование звуковой культуры речи

Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.

Оборудование: экран.

Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а» («у, и»). Воспитатель за экраном произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.

2. Формирующий этап экспериментальной работы. На этом этапе я разработала и провела коррекционно-развивающую программу по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с РДА.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра в условиях ДОУ.

Программа составлена на основе программ воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью авторов:

– Скрипник Т. В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет», которая разработана с учетом современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также — новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра;

– Екжановой Е. А., Стребелевой Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2005;

Этапы программы:

1. Организация и нацеливание детей на занятие.

2. Упражнение на развитие моторики:

-дыхательное упражнение;

-упражнение для глаз;

-стимулирующие упражнения, дыхательные упражнения;

-пальчиковые упражнения.

3. Работа по теме:

-практические задания;

-дидактические игры;

-ситуации поиска.

3. Контрольный этап экспериментальной работы.

На этом этапе я провела повторную диагностику уровня сформированности социальной адаптации, психофизических навыков детей и получила следующие результаты:

1 уровень -5 ребенка 50%

2 уровень -2 ребенка 20%

3 уровень- 3 ребенка 30%

Коррекционно-развивающая работа прошла успешна, на основе разработанного мною занятий по развитию речи по следующим направлениям:

- уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

- развитие фонематического слуха и восприятия,

- развитие артикуляционной моторики и звукопроизношения;

- формирование и развитие навыков, необходимых для успешного общения;

- развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления), общей и мелкой моторики.

В процессе организации своей работы: формы, методы и приемы коррекционного воздействия отбирались исходя из структуры речевого дефекта. При планировании занятий обязательноучитывались индивидуальные особенности детей. Коррекционнаяработа осуществляласьс учетом ведущейдеятельности ребенка (игровой).

Так как система работы большая то выполнить ее за короткий срок не возможно, но можно улучшить речь ребенка.

4. Анализ полученных результатов.

На данном этапе я провела количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе практического исследования.

В ходе данной работы все цели и задачи были достигнуты, коррекционно-педагогическая программа проведена успешно.