Принципы модернизации педагогического образования

Принципы модернизации педагогического образования отвечают доказавшим свою действенность в педагогическом образовании концептуальным подходам, определяются ценностными основаниями и стратегическими целями его трансформации на ближайшую перспективу.

В процессе модернизации педагогического образования его принципы выполняют ряд взаимосвязанных функций:

·  являются ориентирами в организации деятельности, ее регуляторами и основаниями;

·  определяют стратегию и механизмы осуществления модернизации педагогического образования;

·  выполняют интегрирующую функцию, обобщая, систематизируя и формулируя выведенные из опыта организации и осуществления профессиональной педагогической подготовки основополагающие идеи, отражающие закономерности образовательного процесса в педагогическом вузе;

·  обеспечивают целенаправленный и научно-обоснованный отбор содержания педагогического образования, выбор форм, методов и средств осуществления образовательного процесса в педагогическом вузе;

·  позволяют разработать критерии оценки успешности учебной и педагогической деятельности субъектов образовательного процесса, а также их самоэкспертизы.

Среди всех возможных принципов модернизации педагогического образования необходимо выделить основные, которые занимают центральное место и играют ключевую роль. 

Принцип открытости

Открытость модернизации педагогического образования означает, прежде всего, принципиальную готовность его основных субъектов, которыми являются студенты – будущие учителя и представители профессорско-преподавательского корпуса к диалогу и взаимообогащению.

    Принцип открытости призван гарантировать формирование у выпускника педагогического образования готовность к сотрудничеству, согласованности действий, суждений, оценок.

Принцип целостности

Многоаспектность педагогической деятельности, связанная, во-первых, с целостным представлением о человеке как предмете (субъекте) образования, единством и неразрывностью процессов обучения, воспитания и развития личности детерминирует соответствующий принцип модернизации педагогического образования. 

Успешное применение на практике полученных будущими учителями теоретических знаний возможно при условии сформированности у них целостных представлений об учебно-воспитательном процессе, его субъектах и объектах, своей профессиональной деятельности.

Принцип коллегиальности

    Необходимость этого принципа обусловлена, во-первых, социальной природой педагогической деятельности; во-вторых, объективно заданной и существующей на субъективном уровне принадлежностью каждого учителя к профессиональному сообществу; в-третьих, прямой и опосредованной взаимозависимостью успешности учителя и педагогического коллектива, учителя и ученического коллектива, учителя и ученика.

Коллегиальность учебно-воспитательного процесса в контексте концепции педагогического образования предполагает два плана. Первый из них касается пространства организации процесса профессионального образования и личностного становления будущего учителя, второй – критериально-содержательной стороны достигаемых при этом результатов.

 Первый план предполагает, что осмысление реальности педагогического образования проводится коллегиально, соединяя усилия субъектов образовательного процесса, основываясь на единых, согласованных основаниях, с использованием коллективно-принятых норм и правил.

Второй план, связанный с содержательной стороной учебно-воспитательного процесса, предполагает учет того, насколько субъекты педагогического образования способны действовать коллегиально, каков уровень их профессионально-педагогического общения, сформирована ли готовность к субъект-субъектному взаимодействию, к построению продуктивных отношений с коллегами.

Принцип культуросообразности

Соответствие нормам современной культуры имеет непреходящую ценность и особую значимость как для педагога высшей школы, который организует образовательный процесс, так и для будущих учителей, осваивающих основы педагогической профессии, пути и средства достижения педагогического мастерства. Данный принцип модернизации педагогического образования непосредственно связан с организацией рефлексии преподавательской и учебной деятельностей в пространстве личностно-профессионального становления будущего учителя.

 Принцип культуросообразности в пространстве педагогического образования предполагает обращение к разным слоям личностно-профессиональной культуры учителя:

· предметно-содержательной культуре;

· культуре педагогической деятельности;

· культуре педагогического мышления;

· культуре личностного, делового, профессионального общения.

В процессе реализации принципа культуросообразности существенное значение имеет не только обращенность к культурным образцам и традициям как таковым, не только связь с жизнью социума и включенность в соответствующую культуру, но и уровень профессиональной культуры педагога, владение предметными парадигмами на современном уровне, его профессионально-личностная компетентность.  

Принцип самоопределения

    Принцип самоопределения касается всех субъектов педагогического образования. Реализация этого принципа требует процессуального видения самоопределения, когда понятие самоопределения дополняется его технологией. Процесс самоопределения предполагает соотнесение человеком представления о себе и своих потребностях с представлением о «внешнем» - ситуации, деятельности, ее нормах и требованиях. При этом не просто обеспечивается выраженная мотивация, но и осознанная готовность к ней, принятие человеком на себя норм, требований «внешнего», гармонизацию «внутреннего» и «внешнего», социального и индивидуального. Такой результат самоопределения позволяет достичь интегрированности, целостности личности, ее включенности в деятельность и высокого уровеня ответственности.

    Должное соблюдение принципа самоопределения позволит избежать формальности педагогического образования, обеспечит осознание необходимости и профессионально-личностной значимости педагогической профессии, ее целей и задач, содержания, методов и форм.

Принцип наставничества

Вступление в самостоятельную педагогическую деятельность требует организации систематического осмысления ее успешности с одной стороны и обращение к образцам педагогической культуры и педагогическому опыту старших коллег с другой, что определяет значимость личности наставника для профессионально-личностного становления педагога.

Наставничество в контексте педагогического образования следует рассматривать как управление процессом освоения будущим учителем педагогического опыта, посредством организации его рефлексии и самообразования. На основе данного принципа осуществляется преемственность педагогической деятельности и ее развитие.

Принцип непрерывности

В современных условиях одно из основных требований к педагогу заключается в непрерывности его самообразования. Следует подчеркнуть, что процесс педагогического образования не может быть ограничен профессиональным учебным заведением. Важнейшим условием качества учебно-воспитательного процесса является система самообразования будущего учителя. В процессе профессиональной подготовки учителя необходимо акцентировать внимание на формирование личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих его установку на непрерывное повышение профессиональной квалификации и личностный рост.

Принцип вариативности

Реализация идей личностно-ориентированного образования возможна при условии учета индивидуальных особенностей учащихся, конкретных условий сложившейся образовательной ситуации, что предполагает возможность выбора собственной траектории личностного и профессионального развития будущих педагогов. Наличие необходимых степеней свободы у субъектах образовательного процесса налагает также на них личную ответственность за его результаты.

Принцип ориентации на перспективу

Педагогическое образование готовит учителя для будущего поколения, для новой школы, поэтому, очевидно, оно должно быть нацелено на перспективу развития школы, образовательной системы в целом, педагогической профессии. На основе анализа функционирования современной системы педагогического образования, выявления тенденций и определения векторов ее развития, мониторинга результатов профессиональной подготовки педагогических кадров необходимо разработать прогноз дальнейшего развития педагогического образования и в соответствии с ним проектировать образовательное пространство педагогического вуза.

Принцип эффективности

Необходимость ориентации педагогического образования на подготовку специалистов, готовых профессионально решать реальные задачи педагогической практики, требует определения критериев качества профессиональной подготовки учителя, ее соответствия реалиям и запросам современного общества и проведения соответствующего мониторинга.

Принцип динамизма

Интеграционные процессы, усиление тенденций к глобализации в экономике и политике, ускорение темпов развития науки, образования и общества в целом, постоянные колебания спроса и предложения на рынке труда, изменения в структуре и содержании педагогического образования, разработка новейших информационных технологий, интерактивных методов и средств обучения обуславливают необходимость формирования у будущих педагогов таких качеств, как профессиональная мобильность, инновационность, гибкость, готовность к изменениям. В связи с этим особую актуальность приобретает реализация принципа динамизма в педагогическом образовании.

Принцип инновационности

· Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей модернизации, выявление потребности в нововведениях.

· Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

· Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем.

·Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

·Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

·Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства.