Личность педагога детского дошкольного учреждения

Современные требования к личности педагога. Основной организатор воспитательной работы в дошкольном учреждении – воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов дошкольников, их здоровья, подготовленность к школе.

Психологический портрет любого педагога включает следующие структурные компоненты:

· индивидуальные качества (сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стенические эмоции и эмоциональная (преимущественность положительных эмоций – радости, удовольствие и др.) устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях); уровень интеллектуального развития по сенсорно-перцептивно-мнемологическим показателям, т.е. показателям восприятия, памяти, мышления и по характеристикам внимания не ниже нормального; высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования);

·   личностные качества (адекватная самооценка и уровень притязаний; определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога; целенаправленность; эмпатийность);

· коммуникативные (интерактивные) качества;

· статусно-позиционные качества (особенности положения, роли, отношений в коллективе);

· деятельностные (профессионально-предметные) качества;

· внешнеповеденческие показатели (воспитатель должен быть образцом для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, культурой поведения, компетентностью общения).

На современном этапе развития системы образования требования к профессиональным и личностным качествам педагога усложняются. Многое определяется одной из важнейших задач реформирования образования – переход от авторитарного, директивного воспитания к личностно-ориентированному воспитанию.

Личностно-ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания, добра как его основы. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, с учетом особенностей его индивидуального развития, отношения у нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и свободу других людей.

Вполне естественно, что такие задачи воспитания требуют перестройки личности самого педагога. По мнению К. Роджерса, эффективный педагог – это педагог с позитивной Я-концепцией, которая основана на положительном самовосприятии и импонировании другим. Одна из главных задач воспитания в гуманистической педагогике – формирование позитивных представлений индивида о самом себе. Р. Бернс отмечает, что ощущение собственной значимости, высокую самооценку корректируют с успешностью в обучении. Для формирования положительной Я-концепции у детей педагог должен владеть такими качествами, как эмпатия; способность к положительному принятию ребенка (безоценочное принятие его со всеми достоинствами и недостатками, веру в то, что у ребенка есть потенциальные возможности для позитивного развития); искренность в выражении своих чувств по отношению к поступкам ребенка (открытое выражение как позитивных, так и негативных чувств, вызванных конкретной ситуацией или поступком, в безоценочной форме, т.к. оценивается не ребенок, а ситуация или поступок) и др. 

К. Роджерс считал, что хорошего, эффективного педагога характеризуют следующие признаки:

- стремление к максимальной гибкости;

- способность к эмпатии, сензитивность (чувствительность) к потребностям воспитанников;

- умение придать личную окраску процессу воспитания и обучения;

- установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия детей;

- владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми;

- эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Таким образом, личностно-ориентированная модель личности педагога детского сада предполагает поддержание и развитие у воспитателя заложенные в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для становления самобытного образа.

Показателями личностно-ориентированной модели является высокий коэффициент педагогической удовлетворенности трудом. Если педагог не удовлетворен экономическим сосуществованием, общественной значимостью своего труда, то он будет испытывать постоянный дискомфорт в отношениях с детьми и их родителями.