Структура педагогической деятельности воспитателя

1. Гностический компонент – это система знаний и умений воспитателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты).

Система знаний включает:

1) Мировоззренческие знания.

2) Общекультурные знания: знания в области искусства и литературы; осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.

Низкий уровень их развития ведет в односторонности личности и ограничивает возможности воспитания детей.

3) Специальные знания: предметные; знания по педагогике, психологии, частных методик.

Познавательная деятельность воспитателя представлена деятельностью по приобретению новых знаний.

2. Конструктивный компонент (проективный) – это моделирование воспитательно-образовательного процесса. Обеспечивает:

1) Стратегическую направленность пед. деятельности: ориентация на конечную цель, решение актуальных задач с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей детей; при планировании работы учитывать ее место в программе воспитания и обучения и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими разделами и т.п.

2) Реализация тактических целей: структурирование режимных моментов, занятий, самостоятельной, игровой, трудовой, художественно-творческой деятельности детей, развлечений, прогулок, работы с родителями и т.п.; подбор материала в соответствии с программой, различными методическими разработками и его переработка (трансформация) для проведения работы.

3. Организаторский компонент – это организация воспитательно-образовательного процесса, самоорганизация деятельности воспитателя (организация своего поведения с детьми); организация деятельности детей (например, студент может составить хороший конспект занятия, а занятие не получилось, т.к. он не сумел организовать детей, или наоборот).

4. Коммуникативный компонент включает в себя установление и поддержание отношений с детьми, родителями, администрацией, педагогами-коллегами.

Именно отношение воспитателя к детям определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие детей.

Профессиональные умения воспитателя. Эффективность деятельности воспитателя определяется в значительной степени уровнем развития его операционального компонента. Каждая специальность предполагает наличие у человека определенных профессиональных умений, той системы психических и практических действий, которые необходимы для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками.

I. Гностические умения

1. Дают возможность познать предмет деятельности, помогают видеть у детей проявление как познавательных способностей, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных качеств, обнаружить мотивы поведения каждого ребенка, выявить взаимоотношения детей в детском коллективе, эмоциональное благополучие каждого воспитанника.

2.  Используются для изучения родителей, семейной микросреды ребенка.

3. Умение оценить эффективность применяемых методов воспитания и обучения.

4. Умение анализировать опыт других с целью перенесения передовых методов и приемов работы в собственную пед. практику.

5. Тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития ребенка, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребенка.

Проникнуть в душу ребенка воспитателю помогают владение методами детской психологии – наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности и др.

Информация, полученная с помощью гностических умений, помогает воспитателю грамотнее спланировать и организовать пед. деятельность, как со всей группой, так и с отдельными детьми.

II. Конструктивные умения

1. Необходимы, чтобы видеть «завтрашний» день воспитанников, чтобы проектировать личность каждого ребенка в отдельности, группы в целом.

2. Обнаруживаются в предвидении затруднений в работе и в создании условий для предотвращения их.

3. Помогают воспитателю проектировать развитие игровой и других видов деятельности дошкольника.

4. Включают в себя умение планировать деятельность дошкольника во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятий, сценариев развлечений; умение отбора фактического материала по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами воспитания и обучения на каждом возрастном этапе.

5. Умение переработать отобранную информацию и подать ее детям с учетом их возрастных возможностей, целесообразно комбинировать части занятий и т.д.

6. Умение планировать индивидуальную работу с детьми.

III. Коммуникативные умения

1. Обеспечивают установление педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями и с коллегами по работе, администрацией.

2. Проявляются в установлении быстрого контакта, нахождении общего языка и правильного отношения с разными людьми в различных обстоятельствах. Человеку, владеющими коммуникативными умениями, легче вызвать сопереживание, расположить к себе людей, регулировать отношения в группе.

3. Многие коммуникативные умения могут быть отнесены к технике пед. общения.

4. Умение использовать слово как средство воздействия на детей. Грамотность речи, четкость, живость, эмоциональная выразительность, доступность детскому пониманию в значительной степени определяют эффективность словесных методов. Речь воспитателя – образец, эталон для подражания в развитии речи дошкольника.

IV. Организаторские умения

1. С их помощью воспитатель организует как свою деятельность, так и деятельность детей (коллективную, групповую, индивидуальную).

2. Это умение заражать своей энергией других людей (и взрослых, и детей), увлекать, активизировать их.

3. Умение быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности.

В непосредственной практической деятельности воспитателю нужные не только психолого-педагогические навыки и умения, но и специальные. Воспитатель должен уметь рисовать, конструировать, петь, танцевать, выразительно читать, грамотно и красиво выполнять физические упражнения, показать кукольный театр, пользоваться техническими средствами обучения, ухаживать за растениями, рыбками в аквариуме и многое другое.

Трудности в деятельности воспитателя. Трудность – это субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней. Важным условием возникновения переживания трудности является осознание педагогом стоящей перед ним задачи и незнание путей, способов ее решения.

Причины трудностей в деятельности воспитателя

1. Объективные: недостаточное внимание родителей к вопросам воспитания детей; отсутствие хороших условий для физического воспитания детей; недостаточность инвентаря, игрушек, пособий; большое количество детей в группе, наличие в ней «трудных» воспитанников; недостаточная помощь со стороны руководства детского сада и др.

2. Субъектно-объективные (зависят как от самого педагога, так и от целого ряда объективных причин): недостаток педагогического опыта; низкий уровень теоретической подготовки в области психологии, педагогики, методики и других наук; отсутствие необходимых профессиональных навыков и умений; отсутствие благоприятного климата в пед. коллективе; отсутствие специального образования и др.

3. Субъективные: не нравится работа с маленькими детьми; характер и способности не соответствуют данной специальности.

Преодоление трудностей и овладение пед. мастерством происходит в процессе изучения воспитателем психологии детей и родителей, углубления и расширения знаний, повышения общей культуры, формирования профессиональных навыков и умений.