Методологические принципы психологического исследования.

1. Гуманизм и педагогический оптимизм. Педагог-исследователь должен чувствовать особую ответственность и не торопиться, главное – разобраться в истинных причинах поведения ребенка, выделить психологические особенности и закономерности, проявив при этом тактичное, чуткое, бережное, заботливое отношение к ребенку. Поэтому ни сам процесс организации исследования, ни результаты не должны наносить испытуемому какого-либо вреда (здоровью, состоянию, социальному статусу и т.д.). Данный принцип выливается в требование «Не навреди!» (Гиппократ).

Любое исследование должно помочь развитию дошкольника, а не затормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

2. Принцип объективности, эффективности и научности. Психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого.

Внутренний мир дошкольника развивается по своим законам, поэтому необходимо овладеть специальными психологическими знаниями, понятиями, усвоить основные идеи психологической науки.

3. Генетический (исторический) подход к изучению психики. При изучении явлений детской психики необходимо выяснить, как они возникли, как развиваются и изменяются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослыми, его собственной деятельности и общения со сверстниками. Также необходим анализ влияния конкретных культурно исторических условий на развитие психики.

4. Детерминизм. Всякое психическое явление взаимосвязано с другими, оно вызывается как внешними, так и внутренними причинами, которые объясняют психологический факт. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом нужно помнить, что причины могут быть скрыты временными и переходящими влияниями. Причины могут быть обусловлены: условиями жизни и воспитания, кризисами, особенностями социального окружения, характером общения со взрослыми и сверстниками, спецификой деятельности, активностью ребенка и др. Изначально не бывает «хороших» или «трудных» детей, существует лишь многообразие причин, влияющих на появление впоследствии той или иной черты, присущей именно этому ребенку.

5. Развитие сознания в деятельности.  Все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. Например, регуляция рисовальных движений руки происходит в изобразительной деятельности. Деятельность - это не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения. Поэтому для изучения необходимо организовать соответствующую деятельность. Например, чтобы выяснить условия формирования трудовых навыков, нужно организовать труд ребенка; творческое воображение можно зафиксировать в рисовании или при сочинении сказок.

6. Единство сознания и деятельности (разработан С.Л. Рубинштейном). Данный принцип означает взаимосвязь и взаимовлияния сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Усложнение деятельности, освоение новых ее видов обогащает и изменяет сознание. Например, мотивы поведения становятся понятными из анализа поступков.

Таким образом, изучать сознание можно опосредованно, через изучение деятельности ребенка.

7. Возрастно-индивидуальный и личностный подход. Общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты, т.е. неповторимые. Например, каждый ребенок осваивает речь, учится ходить, действовать с предметами, но путь их развития индивидуален.

8. Комплексность, систематичность и системность. Однократное исследование не дает полной картины психического развития ребенка. Поэтому изучение ребенка необходимо проводить последовательно, через определенные промежутки времени.

Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики в совокупности, чтобы не только контролировать, но прогнозировать ход развития, ставить педагогические задачи.

Важно определить место каждого качества, свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое.

9. Беспристрастность. Не допускать предвзятого отношения к исследуемому. Поэтому применяемые методы должны соответствовать целям исследования, возрасту, полу испытуемых, условиям эксперимента и т.д.

10. Сотрудничество. Предполагает взаимодействие не только ребенка (исследуемым), но и с родителями, педагогами-коллегами. Поэтому исследователь должен иметь такие качества, как контактность, инициативность в общении, эмпатия (сочувствие, сопереживание), наблюдательность в отношении проявлений психики, способности поддерживать у окружающих чувство доверия и симпатии, хорошие организаторские способности в ситуации общения (актер и автор) и др.

Классификация методов. Методы, используемые в психологии, зависят от характера решаемых задач и от исходных теоретических позиций исследователя. В свое время советский психолог                          Б.Г. Ананьев выделил 4 группы методов психологии.

I группа – организационные методы – группа методов психологии, которые определяют общий способ организации психологического исследования. К ним относят сравнительный, лонгитюдный и комплексные методы. Сравнительный способ (метод «поперечных срезов») организации исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных выборок. Лонгитюдное исследование (метод «продольных срезов») предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.

II группа – эмпирические методы – группа методов психологии, позволяющих получить первичные данные об изучаемом явлении («методы сбора первичной информации»). К ним относятся наблюдение и эксперимент (которые часто признаются основными эмпирическими методами), а также психодиагностические методы: анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа, анализ продуктов деятельности, биографический метод и др.

III группа – методы обработки данных, которые подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т.д.).

IV группа – интерпретационные методы – различные приемы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с раннее установленными фактами.

V группа – методы психологического воздействия – специфические приемы влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с поставленной целью.

Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Главной особенностью наблюдения как метода психологического явления является то, что здесь исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемых и они протекают естественно Достоинством является также доступность и дешевизна средств, богатство собираемых сведений. К недостаткам наблюдения можно отнести:

- большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания). Трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы;

- некоторые явления недоступны наблюдателю;

- невозможность повторного наблюдения тождественных фактов;

- трудность установления причин явления;

- слитность наблюдаемых фактов с попутными явлениями;

- много неучитываемых условий;

- возможность субъективизма;

- трудность статистической обработки.

Требования к методу наблюдения:

1. Наблюдение должен проводить человек, к которому дети привыкли.

2. Наличие цели (для чего? с какой целью? Например, определить статус ребёнка в группе).

3. Выбрать объект (какие дети будут наблюдаться), предмет и ситуацию (условия, наиболее характерные для изучаемого явления) наблюдения (что наблюдать? – Например, взаимоотношения детей в игровой деятельности во вторую половину дня).

4. Продумать план (чем более подробным будет план, тем точнее окажутся результаты наблюдения), протоколы наблюдения.

5. Выбрать способ наблюдения: менее влияющий на исследование объекта и наиболее эффективный (как наблюдать? Например, внешнее (со стороны) или же включённое (во время руководства игрой детей). Необходимы «законсперированность» наблюдения и его целей деловыми, с точки зрения испытуемого, взаимоотношениями с ним, определить способ регистрации наблюдаемого (как вести запись? – протоколирование с помощью условных значков, стенографирования; магнитофонная запись, фото-,  кино-, видеорегистрация). Регистрация должна быть немедленная, систематическая и возможно полная (факты, а не их истолкование).

6. Записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ. Следует обязать регистрировать: движения, действия, поступки, деятельность; мимику, жесты, пантомимику; высказывания, речь, словесные реакции; вегетативные процессы.

7. При наблюдении за сложными процессами (например, занятия в группе) могут работать два наблюдателя и более. Каждый должен иметь точно определённые цели и свои задачи наблюдения.

8. Полученную информацию обработать и объяснить (Каков результат?)

9. Систематичность проводимых наблюдений и в течение длительного времени с тем, чтобы было достаточно данных о наблюдаемом явлении.

Существует несколько видов наблюдения по разным основаниям.

В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к наблюдаемым выделяют включенное наблюдение  (наблюдатель участвует в деятельность группы, за которой ведется наблюдение на правах ее участника) и невключенное (внешнее) наблюдение (отсутствует контакт наблюдателя с объектами). Невключенное наблюдение в свою очередь подразделяется на скрытое (если исследуемые не знают о проводимом наблюдении) и открытое наблюдение.

В зависимости от того, когда происходит регистрация результатов, наблюдение может быть сплошным (ход событий фиксируется постоянно) и выборочным (изучаемые процессы фиксируются в определенные промежутки времени, например, во время занятий, при приеме детей и т.д.).

Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).

Наблюдение входит составной частью и в два других метода – беседу и эксперимент.

Экспериментальные методы. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистические достоверные закономерности развития психических явлений. Недостатком  лабораторного эксперимента является возможность искажения естественного хода психического процесса.

Естественный эксперимент – психологический эксперимент, включённый в деятельность или общение незаметно для испытуемого (урок, занятие, собеседование, игра и др.), т.е. ребенку предлагается выполнять привычные для него действия со знакомыми картинками, числами, словами, предметами и пр.

Лабораторный и естественный эксперименты могут быть: констатирующими, направленными на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования; формирующими: направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент обучающий; если формирование тех или иных свойств личности – то воспитывающий.