Средства реализации задач экологического образования

В практике средних школ применяются: лекции, дискуссии, лабораторные работы, игры и моделирование, семинары, тьюторские занятия, метод проектов, самостоятельная работа и тому подобное.

К группе объяснительно-иллюстративных методов относятся лекции и демонстрации. Лекция – непосредственное длительное вербальное общение учителя с учеником с применением технических средств обучения (ТСО) и различных видов наглядности (диаграмм, таблиц, карт, схем, графиков, слайдов, диа- и кинофильмов). Конечно, учителя используют лекции для ознакомления с новой темой, проблемой или для обобщения знаний. Эффективность их использования почти полностью обусловлена профессиональными качествами и подготовкой лектора, что наглядно продемонстрировали эксперименты, которые получили название «эффект доктора Фокса». Лекции преимущественно используются для школьников старшего возраста.

Используя демонстрации, учитель организует деятельность учащихся с целью наблюдения и сенсорного восприятия процессов, явлений, лабораторных экспериментов. Использование этого метода требует от учителя владения умениями и навыками работы с оборудованием и различными материалами, техникой демонстрации различных видов наглядности. Иногда учителя привлекают учеников к процессу демонстрации и обсуждения дидактического материала. Демонстрации выступают составной ознакомления с новым учебным материалом и используются на начальном этапе изучения темы или раздела. Очень часто, изучая определенную тему, например, «Материальные и энергетические ресурсы», учителя применяют целый комплекс методов, которые дополняют друг друга. С помощью лекции и демонстрации рисунков природных и изготовленных вещей, карт, рисунков шахт, лесов, схем или диаграмм круговорота веществ ученики знакомятся с основными аспектами данной темы. Для закрепления дидактического материала применяют такой вид работы как картографирование с целью раскрытия причин и последствий взаимодействия различных материалов и человека, движущуюся схему для демонстрации согласованности производственных процессов, лабораторную работу для идентификации важных химических реакций определенных веществ и их соединений, ролевую игру или дискуссию для определения эффективности природоохранных мероприятий.

К репродуктивным методам относятся лабораторные и практические работы, семинары, цель которых – закрепить и углубить знания учащихся и сформировать умения и навыки работы с разнообразным оборудованием, умение формулировать гипотезы, использовать методы научных исследований; развить такие личностные качества, как точность, аккуратность, чувство долга. История развития науки свидетельствует, что часто именно эксперименты в лабораторных условиях приводили к новым научным открытиям и помогали проверке ранее выдвинутых гипотез.

На семинарских занятиях школьники овладевают умением выступать перед аудиторией, отстаивая свою точку зрения или предложение по решению любого экологического вопроса. У них формируются умения обсуждать и анализировать определенные предложения, оценивать их положительные и отрицательные аспекты. Семинары способствуют углублению знаний, формируют ответственное отношение к вопросам охраны окружающей среды и сохранения ее качества, сплачивают учащихся, развивают понимание важности коллективного сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи. Во время производственной практики учащиеся используют различные механизмы и оборудование, способствующее развитию психомоторных навыков, что облегчает процесс профессиональной ориентации. Одной из главных своих задач правительство страны считает подготовку молодежи к будущей трудовой деятельности в различных сферах экономики. Поэтому правительство и педагоги направляют свои усилия на укрепление связей между школой и производственной сферой. Производственная практика является одним из средств реализации этих связей, и ее проходят почти все ученики страны.

Лабораторные и практические работы способствуют углублению знаний и формированию умений и навыков применения различного оборудования, умений формулировать гипотезы, использовать научные методы исследований, а также развития таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, любознательность, чувство долга.

Изучая в разделе «Материальные и энергетические ресурсы» тему «Водоснабжение», ученики должны выполнить практическую работу, цель которой подтвердить гипотезу о том, что малая утечка воды в течение длительного времени вызывает значительные неоправданные расходы водных ресурсов. Цель практической работы заключается в формировании: коммуникативных и интеллектуальных умений (описывать и анализировать результаты опросов, рефератов-обзоров, докладов), умений пользоваться оборудованием и средствами ремонта водопроводного крана; в развитии таких личностных качеств, как экономное отношение к природным ресурсам, совесть, трудолюбие, вежливость. План проведения практической работы предполагает несколько этапов: планирование ремонта крана, осуществление собственно ремонта, анализ результатов выполненной работы, оценку качества работы ученика и отремонтированного крана. Школьники выполняют дополнительное задание: с помощью компьютера или других средств подсчитывают объем сэкономленной воды, если известно определенное количество кранов, которые текут, и первоначальный объем утечки воды.

Современная методика преподавания биологии направляет лабораторные работы на: раскрытие реальной сферы деятельности современных ученых-биологов, их исследовательский, экспериментальный характер ориентирует на «учение через открытие». Лабораторные работы в учебном процессе следует использовать тогда, когда наиболее целесообразным, реальным, эффективным оказывается приобретение учащимися непосредственного опыта. Одной из важных задач лабораторных работ по биологии является наглядное изображение биологических процессов, имеющих место в окружающей среде. Иллюстративная функция выступает главной в концепции изучения естественных наук Т. Хаксли, чей главный аргумент «за» звучит так: увидеть значит поверить. В изучении естественных наук не следует ограничиваться опорой на авторитет учителя или учебников, ученикам надо самостоятельно непосредственно наблюдать природные процессы. Ранее большую часть учебного времени учащиеся наблюдали за демонстрациями учителя, работали с микроскопом, препарировали организмы, учили названия видов, рисовали растения и животных, но редко осуществляли действительно научный эксперимент, результат которого детям неизвестен. Сегодня задача изучения естественных наук существенно меняется. Активная деятельность учеников необходима для объективного изучения природы и понимания мотивов и деятельности ученых. Исследовательская функция лабораторных работ не подменяется иллюстративной, они дополняют друг друга. План проведения лабораторных работ предусматривает следующие этапы: планирование, реализация, наблюдение, фиксация, интерпретация и проверка данных по разным источникам информации, выводы. Очень важно, чтобы ученики понимали цель своей деятельности, что является одним из главных требований к организации лабораторных работ.

В группу методов проблемного обучения относят игры, моделирование, тьюторские занятия, методы проектов и тому подобное. Упор делался на развитие самостоятельности школьников, что предусматривало самостоятельный поиск знаний, доминирование изучения окружающей среды, особенно ее экологических аспектов, развитие межпредметных связей, интеграцию содержания учебных дисциплин. Положительным следствием такого подхода стало усиление внимания к механизмам реализации принципов самостоятельности и творческой активности, связи обучения с жизнью, целостности и междисциплинарности. Самостоятельная проработка учебного материала, что позволяет усвоить 90% его объема, начало изучения экологических проблем, актуальность которых постоянно растет, укрепление межпредметных связей и интеграция учебных дисциплин, которые способствуют формированию целостной картины мира, повысили общую эффективность учебно-воспитательного процесса. Усиление подобных тенденций заставило школу обратиться к пересмотру функций учителя. Из простого передатчика знаний он постепенно превращается в своеобразный катализатор, стимулятор, который ускоряет «рождение» учениками проектов и идей и выступает одновременно личным советником-консультантом школьника, экспертом, чьи знания помогают ребенку в случае необходимости.

Экологические игры и моделирование, по определению программ ЮНЕСКО-ЮНЕП, позволяют наглядно в упрощенном виде воспроизвести сложный характер конкретных экологических проблем. Игровые ситуации строятся с учетом различных факторов: природных, социальных, культурных, а также ценностей, интересов и особенностей организации поведения различных действующих лиц (экономистов, ученых, чиновников, представителей общественности и др.), которые принимают участие в решении экологических проблем и чьи решения влияют на качественное состояние окружающей среды. Цель игр и моделирования – обеспечить школьникам освоение базисных знаний, умений и навыков, которые позволяют перспективно оценивать экологические ситуации и готовить молодежь к эффективному принятию решений в отношении окружающей среды. Данные методы формируют исследовательские и практические умения в игровой деятельности, которая вызывает у учащихся живой интерес, развивает воображение, фантазию, творчество молодежи. Американский эколог К. Боулдинг впервые использовал образ Земли как космического корабля, который применяется в организации ролевой игры, цель которой – показать школьникам ограниченность ресурсов и необходимость перехода от расточительной к накопительной экономике космического корабля и контроля численности человечества. Подобная модель помогает детям понять важные абстрактные глобальные экологические проблемы. Эколог Г. Хардин предложил для использования в ролевых играх образ «спасательной шлюпки», пассажирам которой (населению Земли) очень нужно бороться за живучесть судна – биосферы.

Моделирование – это создание в искусственных условиях опасных или неординарных ситуаций реальной действительности. С помощью компьютерного моделирования анализируются последствия демографического или атомного взрывов, наглядность которых стимулирует рост сознания школьников, формирует чувство ответственности за свои действия в окружающей среде.

Имитационное моделирование специалисты в области компьютеризации обучения Р. Уильямс и К. Маклин считают одним из эффективных методов обучения. Сущность данного метода заключается в моделировании сложных процессов с выделением их основных аспектов, что позволяет имитировать функцию управления исследуемыми процессами, отслеживая в соответствии с заложенной в программу модели разнообразные последствия принимаемых решений. С помощью моделирования школьники исследуют экономические, социальные, химические, биологические, экологические процессы. Благодаря моделированию дети способны сделать самостоятельные выводы о факторах, влияющих на их протекание. Ученики осуществляют сложные и опасные лабораторные эксперименты с помощью видеозаписи, кинофильма, лазерного диска. Моделирование позволяет изменять параметры и условия протекания процесса, например, изменить концентрацию веществ, которые взаимодействуют в химической реакции, температурный режим и т.д. С помощью компьютера варьируется скорость протекания процесса, неоднократно повторяются его этапы. Моделирование помогает ученикам в математических вычислениях, в анализе и описании географических материалов, например, структуры речной сети, типов поселений, изменений климата, в изучении экономических процессов. По мнению специалистов, компьютерные игры и моделирование могут использоваться учителями в качестве вознаграждения за успешное выполнение учащимися задания, что считается весомым мотивом познавательной деятельности. Положительной чертой применения данного метода выступает возможность наглядного раскрытия важности и взаимосвязи различных аспектов определенных процессов. Игры и моделирование выступают средством имитации изучаемого явления, стимулирования соревновательной и коллективной работы, развития мышления, организации деятельности учащихся. Несмотря на все положительные моменты данных методов, специалисты утверждают, что они не могут заменить ученикам живого общения с личностью учителя.

Сущность метода изображение явления или процесса с помощью схемы, карты, диаграммы заключается в том, что слова или понятия соотносятся между собой с помощью линий, которые наглядно демонстрируют их взаимосвязи и взаимозависимости, результаты и последствия процессов. Иногда связи обозначаются глаголом. Карты и схемы наглядно показывают причины и последствия взаимодействия нескольких процессов, что помогает в обобщении знаний. Часто применяют комплекс схем, таблиц, карт, который состоит из блоков, последовательно соединенных с помощью линий и стрелок, которые доступно раскрывают последовательность процессов и действий в промышленности, природе, порядок действий, развитие процесса, его результаты. С помощью схем школьники изображают процессы фотосинтеза, круговорота веществ и энергии. На уроках истории школьники 10-11 лет работают с современными и историческими географическими картами их городка, с помощью которых они определяют различия в количестве и типах сооружений, коммуникаций, размерах полей, лесных массивов. Опираясь на результаты полевого практикума, изучение письменных источников, старых фотографий, опроса старожилов, ученики обосновывают имеющиеся изменения окружающей среды и определяют их причины. Такие виды работы в исторических исследованиях дают возможность совершенствовать компетенции школьников по языку, географии, математике, понимание экономического и промышленного развития.

Педагоги применяют анализ новостей средств массовой информации, что способствует реализации принципа связи обучения и воспитания с жизнью природы и общества на местном и глобальном уровнях. Обсуждение и анализ новостей влияют на формирование ценностных ориентаций и экологически целесообразного отношения молодежи к окружающей среде. Подобные задачи решаются в процессе проведения дискуссий со специалистами по экологическим вопросам, когда проблемы рассматриваются всесторонне с разных точек зрения, что углубляет знания учащихся, формирует социальные и коммуникативные умения и навыки.

Отдельно педагоги выделяют метод самостоятельной работы. При организации самостоятельной работы максимально учитываются индивидуальные особенности учеников, каждый из них продвигается вперед своим собственным темпом, опираясь на имеющийся уровень знаний. Ученики работают с литературными источниками художественного, научного, публицистического, философского, социологического характера и разнообразным оборудованием. Они имеют программу самообразования, собственные модели и структуру деятельности. Главной целью самостоятельной работы является обогащение, дополнение, коррекция знаний и умений, подготовка учащихся к написанию докладов и рефератов, к участию в дискуссиях. Самостоятельная работа учащихся активизирует консультационную функцию учителя, которая заключается в помощи каждой личности преодолеть и решить выдвинутые перед ней задачи, трудности, проблемы. Для обеспечения эффективности реализации этой функции учителям нужны специальные пособия относительно методик организации и проведения индивидуальных консультаций.

Широкие возможности для организации непосредственной практической деятельности учащихся по решению проблем окружающей среды имеют методы проектов, которые подразделяются на групповые и индивидуальные. Главной задачей их использования является поиск варианта решения проблемы, приобретение дополнительных знаний и информации, формирование умений работать с различными источниками информации и оборудованием, развитие самостоятельности и творческих способностей. Метод проектов – одно из средств активизации общественно значимой деятельности школьников на основе проблемного подхода. Проект – некая общая, но достаточно конкретная тема, которая охватывает комплекс проблем и требует применения знаний по различным предметам. И. Панченко в определенной степени отождествляет метод проектов с деловой игрой.

Н. Гейнес и Дж. Хемминг, сторонники деятельностного подхода к преподаванию обществоведческих наук, рассматривают воспитание как подготовку молодежи к служению демократическому обществу, отдавая предпочтение методу дискуссий. Готовя ее проведение, учитель раздает ученикам подобранные им соответствующие материалы: вырезки из газет, биографии известных людей, статистические данные, фотографии, открытки, предлагая им самостоятельно продолжить сбор материала с использованием разнообразных источников. Главная задача учителя при проведении дискуссии заключается в создании психологически благоприятной атмосферы в классе. Дж. Хартли и Р. Биед наряду с методом проектов рекомендуют применять различные виды игры, театрализацию и компьютерные игры, которые, по их мнению, имеют большое воспитательное и развивающее значение. Английский педагог А. Райт считает, что активные методы обучения педагогически целесообразно применять на среднем и старшем этапах обучения, когда интерес школьников к изучению предмета ослабевает.

Метод проектов предоставляет школьникам возможность установить связи между теорией и жизнью, способствует повышению их заинтересованности в изучении теоретических аспектов экологии, стимулирует активность учащихся в обучении и практической деятельности, развивает творческое мышление и самостоятельность. Возможность наглядно увидеть положительные результаты природоохранной деятельности формирует у молодежи чувство ответственности по отношению к ее действиям в окружающей среде, помогает утверждению в сознании, чувствах экологического императива. В книге для учителей подчеркивается, что для успешного воплощения экологического проекта важны три момента: «четкое планирование, эффективное воплощение (реализация) и объективная оценка результатов работы». К процессу планирования привлекаются учителя, специалисты, школьники, то есть это – коллективная работа. Участники проекта определяют цели и задачи работы, ее содержание, обсуждают условия поиска информационных данных, срок исполнения, критерии оценки результатов. Опыт работы многих школ свидетельствует об успешности деятельности согласно выше приведенной схемы. Например, ученики начальной школы изучают свое ближайшее окружение (домашнее, школьное, городское, региональное) и влияние на его качественные параметры накопления бытового мусора. Тема рассматривается в процессе изучения родного языка, математики, географии, музыки, физкультуры, дизайна, трудового обучения. Учителя организуют экскурсии, работу в классе, дискуссии в рамках выполнения проекта по улучшению качества ближайшего окружения. Во время занятий дети рассматривают такие вопросы: что такое мусор, откуда он появляется, как можно уменьшить его количество, как можно мусор использовать еще раз; изучают различные виды ранее использованных предметов быта: гальванические батарейки, пластмассы, бытовой мусор. Учеников знакомят с некоторыми способами его утилизации, например, с компостированием. Непосредственно от местных проблем загрязнения окружающей среды перебрасывается мостик к рассмотрению проблемы на глобальном уровне. На данном этапе реализации проекта учащиеся под руководством учителей принимают участие в практической деятельности, направленной на очистку ближайшего окружения. Они собирают мусор у дома, школы, на улицах города; ищут и собирают бумагу для вторичной переработки; выпускают экологические газеты и бюллетени; ремонтируют книги, одежду, игрушки, продолжая их «жизни»; встречаются с местными предпринимателями и жителями города, обсуждая с ними проблему загрязнения; организуют театральные представления, дни чистоты, дни обмена вещами (когда вещь тебе уже не нужна, она может понадобиться еще кому-либо). Во время проведения экскурсий дети посещают промышленные предприятия, магазины, городские коммунальные службы, заводы вторичной переработки сырья, где знакомятся с решением обсуждаемой проблемы. Реализация каждого проекта завершается определенной публичной акцией в виде выставки детских работ: рисунков, фотографий, игрушек; дискуссии с вовлечением широких слоев населения, выпуска журнала, буклета, что знакомит взрослых с результатами их труда, усиливая общественную значимость действий школьников и привлекая внимание общественности к экологическим проблемам, что способствует формированию соответствующего отношения к природе и ее богатствам.

Для работы над проектами школьники заводят две тетради. В первую тетрадь ученики вклеивают вырезки из иллюстрированных журналов, фотографии, стихи, песни на определенную тему, содержащие материал, связанный с темой проекта, добавляя собственные впечатления, размышления по поводу фактов и явлений, которые встречаются им в процессе работы над проектом. Исходя из собственного опыта, британские педагоги утверждают, что дети 12-13 лет собирают достаточно систематизированный материал по таким темам как «Европа», «Народы мира», «История одежды».

Вторая – личная рабочая тетрадь для фиксации результатов выполнения проекта. По мнению педагогов, такой способ работы помогает учащимся анализировать собственную работу, объективно оценивать себя. С другой стороны, он дает учителю диагностический материал, который составляет основу изучения индивидуальных особенностей ребенка, его наклонностей, потребностей и интересов. Интегрированный курс «Социальные исследования» рассчитан на выполнение нескольких комплексных проектов различного уровня сложности с конкретными задачами. Раздел «Краеведение» ориентирован на изучение своей местности, занятости населения города или поселка, где живет ученик, наличия запасов сырья, особенностей промышленности. Школьникам предлагаются конкретные задачи: нанести на карту основные объекты данного района, указав их назначение; определить значение местных промышленных предприятий и предприятий социально-бытового назначения, используя собранные данные. Выполнение комплексных проектов формирует умение составлять и пользоваться картами и планами местности, собирать информацию и картографировать ее; обобщать и классифицировать данные; составлять таблицы и графики; готовить и проводить анкетные опросы, создавать рекламные издания; работать с почтовыми и статистическими справочниками; организовывать встречи-отчеты о проведенных исследованиях. Ученикам 10-11 лет предлагается проект создания заповедной зоны на пришкольной площадке, где школа, окруженная домами из красного кирпича и асфальтовым шоссе, выступает источником первичного опыта детей в исследовании окружающей среды. Работа над проектом расширяет знания о различных природных веществах и организмах, позволяет участвовать в сохранении и улучшении природы.

Метод изучения фактического материала (case study), как его определяют учителя, предусматривает использование в учебном процессе реальных или смоделированных ситуаций, которые подлежат анализу с целью решить любую проблему, сравнить факты, выявить причинно-следственные связи, знакомит учеников с явлениями и событиями с важными историческими последствиями или с процессами, выступающими экологическими последствиями любых событий или человеческой деятельности. Использование метода обеспечивает понимание сложных взаимосвязей, проверку принципиальных положений, формирование умений принятия экологически правильных решений. На наш взгляд, он представляет собой составляющую многих методов, таких, как семинары, конференции, метод проектов.

Дж. МакКей, Д. Оуэн считают эффективным методом экологического образования изучение достижений устного народного творчества. Своеобразными играми для детей младшего школьного возраста Дж. МакКей называет загадки, поскольку в них кратко и точно подаются характеристики предметов, объектов природы, черты характера людей, поведенческие установки. Для изучения причин сокращения численности грачей в Великобритании во второй половине ХХ в. Д. Оуэн рекомендует обратиться к сбору и изучению фольклора, преданий, легенд, связанных с этой птицей.

Групповая дискуссия как метод обучения ориентирована на личность ученика, при которой имеет место обмен идеями, соображениями, размышлениями. Методические рекомендации для учителей рекомендуют использование групповой дискуссии в процессе изучения темы «Создание зеленого пояса вокруг населенного пункта». Прежде всего, создаются небольшие рабочие группы учащихся для рассмотрения проблемы с позиций органов местной власти, фермеров, жителей города, землевладельцев, каждая из которых всесторонне обсуждает проблему и выдвигает общие предложения. Во время дискуссии обсуждаются вопросы: что представляет собой местность, где планируется создание зеленых массивов, расстояние до ближайшего населенного пункта, соображения по этому поводу различных групп заинтересованных лиц; возможные меры с целью решения проблемы. Групповая работа создает «активное учебное окружение», побуждая учеников к поиску новой дополнительной информации. С одной стороны, у них недостаточно опыта, но это компенсируется численностью школьников. Групповая работа способствует появлению большого количества нестандартных ответов на вопросы, хотя здесь нельзя избежать некоторой поверхностности. Ученики нуждаются в большей свободе и независимости мысли, на формирование которой оказывается сильное влияние со стороны учителей. Совместная деятельность открывает простор мышлению детей, которые более открыто выражают свои мысли в процессе группового общения, что ведет к более глубокой кооперации через совместную деятельность. Руководящая роль учителя заключается в том, чтобы помочь школьникам не терять времени зря, предложить необходимые информационные источники и материалы, подсказать возможные направления поиска.

Известный британский ученый, автор популярной книги для юных натуралистов, которая издавалась в Англии более 14 раз, В. Браун считает важной задачей школы преобразования пассивных любителей природы в активных, которые не только восхищаются красотой природы, ее разнообразными созданиями, не только просто их охраняют, а изучают окружающую среду, исследуют законы ее функционирования, самостоятельно раскрывая тайны природы. По его мнению, одним из главных методов изучения окружающей среды должны выступать наблюдения. Экспериментальная работа должна планироваться без ущерба природе и ее объектам, в связи с чем широкую популярность приобрели методы создания фото- и киноколлекций, фотоальбомов. В процессе сбора коллекции школьники акцентируют внимание на внешнем виде объекта природы, на поведении животного, среде его обитания, ареале распространения, на фиксации звуков живых и неживых объектов (биоакустика), голосов птиц. Изучая природу, ученый советует помнить о том, что лучшие коллекции – те, которые умеют рассказывать. Ученикам не надо запоминать все увиденное, полезнее делать рисунки и заметки, которые дадут более надежные данные. В. Браун считает очень важным умение задавать вопросы. Процесс наблюдения за животными должен сопровождаться фиксацией его результатов по такому примерно плану: цвет, размер, форма, поведение животного, его звуковые характеристики, питание, жилье, период активности, географические и климатические условия существования. В процессе наблюдения за растениями внимание учащихся обращается на структурные составляющие (листья, цветы, плоды, семена, корни), условия существования (географические, ландшафтные, тип почвы, защищена ли она камнями, есть ли поблизости источник воды), растет в почве или изолированно, на паразиты и болезни растения, его взаимосвязи с другими природными организмами и системами. В процессе выполнения наблюдений за объектами природы у школьников формируются важные не только для натуралистов качества: терпение, внимательность, точность, умение сотрудничать.

Наблюдение выступают обязательной составляющей уроков-экскурсий. М. Магнолл предлагает младшим школьникам во время экскурсии исследовать окружающую среду с помощью чувств. Они выбирают в ближайшем окружении поле, парк или двор и наблюдают окружающую среду с помощью органов восприятия, используя их по очереди: закрыв глаза, слушают звуки, касаются травы, камни, песка, определяют, сколько и какие запахи чувствуют, наблюдают, какие животные живут в поле, парке, дворе.

Уроки-экскурсии, нетрадиционная организационная форма обучения, по содержанию делятся на производственные, исторические, естественные, экологические. Особой популярностью среди школьников пользуются экскурсии в музеи, ботанические и зоологические сады, в старинные усадьбы и к историческим памятникам, когда самостоятельная работа школьников сочетается с рассказом учителя, тщательность и самостоятельность предыдущего или последующего сбора, изучения и обработки информационного материала сопровождается яркостью и остротой восприятия наглядного образа процесса, явления, события, что развивает наблюдательность ребенка, его стремление к творческому самовыражения, повышает эффективность воспитательной функции обучения.

Известный эколог Б. Гржимек уверен в том, что действительное понимание науки о жизни животных формируется у школьников, когда книжные знания и личные наблюдения дополняют друг друга. Они должны касаться не только отдельных животных, но и всей сети плотно переплетенных взаимодействий между растениями, животными и физической средой, то есть во время экскурсий активизируются знания учащихся по всем школьным предметам. На экскурсии дети учатся определять виды животных, используя вспомогательные определяющие таблицы, карманные справочники и атласы флоры и фауны. Такой вид работы развивает наблюдательность, поскольку школьникам необходимо обращать внимание и сравнивать множество различных видовых признаков. Ученый выдвигает определенные требования к организации экскурсий, реализация которых, по его мнению, обеспечит необходимую эффективность решения дидактических задач.

Во-первых, экскурсии не должны быть слишком длительными и должны ограничиваться небольшой территорией, например, лесной поляной, пришкольным участком, небольшой частью побережья моря или реки.

Во-вторых, для наблюдения во время экскурсий надо выбирать такие следы и свидетельства жизнедеятельности животных, которые могут предоставить ученикам как можно больше информации об образе жизни животного, его поведении и взаимосвязях.

В-третьих, один и тот же объект природы лучше наблюдать в разное время года в течение длительного времени, что облегчит понимание сложных взаимозависимостей между живыми существами и изменениями окружающей среды.

Специалист в области естественных наук Дж. Тексли выступает сторонником сочетания экскурсий с другими методами обучения. Например, экскурсия в эстуарий может сопровождаться пересмотром видео- или кинофильма о его жизни. Исходя из собственного опыта работы, она утверждает, что ученики будут более активными зрителями видеофильма, если им не рассказывать о том, что они будут наблюдать на экране, считая тишину во время демонстрации фильма эффективным приемом активизации внимания школьников. Каждый ученик получает задание наблюдать за одним организмом или видом, анализировать информацию и делать соответствующие выводы. Результаты наблюдений каждого ученика вносятся в каталог или в базу данных компьютера для общего пользования. Далее самостоятельно или с помощью компьютера школьники сравнивают информацию об организмах каждого трофического уровня и используют ее для моделирования трофических пирамид.

Изучая историю, ученики рассматривают компьютерный вариант Книги рекордов Гиннеса, если им нужна информация о «Черной смерти», они находят рисунок крысы, который смеется над таблицами статистических данных о бубонной чуме, что в ХIV в. унесла жизни 75млн человек. Учителя отмечают, что заставить детей изучать производственные процессы всегда было трудно. А компьютерная графика и моделирование вызывают интерес и заинтересованность, создает мотивацию к познанию сложных технологических процессов. Обычно подобная работа осуществляется в школе, но учителя используют эти виды познавательной деятельности и во время экскурсий на производство. Компьютерные сети, связанные с доступными для широкой общественности базами данных, обеспечивают школьникам возможность оперативно получить большой объем информации по определенной проблеме из разных областей знаний. Национальный учебный план предусматривает обязательное ознакомление учащихся в возрасте от пяти лет с информационными и коммуникационными технологиями.

Х. Коль, сторонник деятельностного подхода, демократического стиля общения и принципа педагогического оптимизма, во взаимодействии учителя и учащихся советует опираться на их интересы, учить детей сотрудничать, слушать друг друга и слышать других, совместно решая проблемы. По его мнению, учитель должен быть личностью, которая не рассказывает ученикам, что и как делать, а организует их собственную самостоятельную деятельность.

Использование учителем любого метода обучения направлено на организацию систематического поиска учащимися разноотраслевых знаний и активизации их самостоятельной познавательной деятельности. Реализация метода обучения предполагает применение ряда приемов.

Прежде всего, это создание мотивации, цель которой стимулировать любознательность детей и их творческие силы и способности.

Второй прием – выбор и определение темы работы, исходя из интересов детей.

Далее учитель конкретизирует задачи работы, выдвигая несколько тематических проблем. На этом этапе очень важно разнообразить тематику и распределить задачи согласно интересам и склонностям школьников.

Цель следующего приема – интенсивный самостоятельный поиск необходимой детям информации, что вызывает их наибольшую активность и самостоятельность, поскольку интересными представляются как информация, так и процесс ее поисков.

На последнем этапе подводятся итоги, обнародуются результаты работы путем организации различных стендов, альбомов, плакатов, спектаклей и демонстраций. Применение данных приемов работы формирует умение обобщать результаты, готовность выслушать критические замечания и вопросы, умение достойно ответить на них.

Педагоги широко применяют в учебно-воспитательном процессе такие приемы, методы и средства: метод проектов, который включает в себя самостоятельную работу учащихся с учебниками и дополнительными источниками информации, слушание радиопередач, изучение статистических данных, рекламных проспектов, создание диаграмм, карикатур, анекдотов, стихов, рисунков, постановку и решение проблемных вопросов; дискуссии, моделирование, работу в мастерских, ателье, индивидуальную работу с литературными источниками, телевизионные передачи, реферирование, планирование экспериментальных проектов, полевые практикумы, лабораторные работы, деловые игры, симпозиумы, создание схем, таблиц, экологических памфлетов и брошюр, модулей для самообразования или программных материалов-инструкций, анализ новостей средств массовой информации, опрос, аудиовизуальные средства обучения и многие другие.

Таким образом, рассмотренные методы, формы и средства экологического образования учащихся средних школ предоставляют участникам учебно-воспитательного процесса возможность достаточно эффективно решать задачи экологического образования. Наиболее распространенными являются методы дискуссий, ролевых игр, полевых практикумов, методы проектов. Они носят исследовательский характер и предоставляют возможности для организации непосредственной практической деятельности школьников с целью приобретения знаний, умений и навыков решения экологических проблем. Методы применяются в соответствии с местными условиями с учетом социальных отношений, которые сложились в местных общинах, энергичности людей, постоянства их характеров, их творческих способностей и т. п. Эффективность использования методов обучения зависит в значительной степени от качества подготовки учителей, для которых очень важно умение сочетать в содержании образования вопросы охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, финансов, банковского бизнеса, экономических стимулов, санкций и т. п.