Жизненная позиция личности.

Изменения, происходящие в обществе, затрагивают каждого человека, вносят свои штрихи в его социально-психологический портрет. Многообразные связи, возникающие между социальными группами, а также внутри них, оказывают влияние на развитие интеллектуального, нравственного, эстетического отношения к бытию. В тоже время личность способна воздействовать на общественные отношения.

               «Жизненная позиция - определенно сложившееся образование, имеющее свою относительную, фиксированную структуру. Она может меняться или оставаться неизменной в зависимости от характера и способа решения конфликтных ситуаций. Следует заметить, что для изменения жизненной позиции необходимо разрешение значимых ситуаций, противоречий. Жизненно значимыми являются те противоречия, которые служат средством, способом изменения взглядов, привычек, отношений личности с обществом, с самой собой.В системе жизненных отношений формируются и характеристику самого субъекта (с точки зрения его целостности), и способы построения жизни, а также ценностные характеристики различных сфер жизни (труда, конкретной профессии как личностно значимых для данного человека). Формирование жизненной позиции (как целостности личности и ее жизненных отношений) в дальнейшем определяет то, на сколько успешно личность находит свое место в жизни в соответствии с системой жизненных ценностей, на сколько адекватно она самовыражается»[18].

В исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологии юношеского возраста, главное внимание обращается на развитие мотивационной сферы личности: определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, самосознание. «Решающее значение предается динамике «внутренней позиции» формирующейся личности. «Внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе предшествующего опыта, собственных возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в настоящее время в жизни и какое положение он хочет занять. Именно это «внутренняя позиция» обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе. Через «внутреннюю позицию» и преломляется в каждый момент воздействия, идущие от окружающей среды. Таким образом, в психологической структуре личности отношения выступают необходимыми условиями общественного становления личности; формой динамического взаимодействия человека с миром; способом перевода общественной жизни в индивидуальное содержание личности; устойчивым внутренним качеством, существенным основанием жизни человека; универсальной формой самопознания, самоопределения, самореализации человека в мире»[19].

Человек, живущий в обществе, взаимодействуя с другими индивидами, занимает определенную жизненную позицию.

Жизненная позиция – отношение человека к окружающему миру, выражающееся в его мыслях и поступках.

Выделяются две основные жизненные позиции:

1. пассивная (конформистская), направленная на подчинение окружающему миру, следованию обстоятельствам.

2. активная, направленная на преобразование окружающего мира, контроль над ситуацией;

В свою очередь, конформистская жизненная позиция бывает:

1. авторитарно-конформистская (человек в своем поведении ориентируется на поведение и взгляды какого-то отдельного, очень влиятельного и авторитетного человека, как правило, руководителя коллектива);

2. групповая-конформистская (отдельный человек, как и другие члены группы, жестоко придерживается норм, принятых в группе);

3. общественно-конформистская (отдельный индивид подчиняется нормам общества и «плывет по течению»); данное поведение особенно было свойственно гражданам тоталитарных государств.

«Активная жизненная позиция также имеет свои грани:

1. активное, самостоятельное поведение по отношению к другим индивидам, но подчинение лидеру группы;

2. подчинение нормам общества, но стремление лидировать в группе, коллективе;

3. игнорирование общественных норм и активное стремление «найти себя» вне общества – в банде преступников, среди хиппи, в других асоциальных группах;

4. непринятие норм общества, но стремление самостоятельно и с помощью других изменить всю окружающую действительность (пример: революционеры – Ленин и другие).

Активная жизненная позиция характеризуется вашими действиями, мыслями, идеями.

Люди, которые точно имеют активную жизненную позицию, соответствуют её структурным компонентам:

1. Нормативно-оценочный подход к собственным действиям — человек ничего не делает внезапно или наобум, его действия продуманы и оценены, возможные последствия прокручены в голове не раз. Если вы научитесь трезво и твёрдо оценивать свои действия и составлять план будущей работы, то никогда не опростоволоситесь, и всегда будете держать себя среди самых уважаемых и надёжных во всей компании коллег или друзей;

2. Мотивационно-побуждающий подход. Одной только твёрдой оценки и плана недостаточно, если вы не хотите заниматься той или иной работой. Обязательно должна быть какая-то мотивация ваших действий, например, вы хотите дослужиться до начальника отдела, получать большую зарплату и купить или построить дом в пригороде, как всегда мечтали, однако и сама работа должна вам нравиться иначе мотивации к действиям не будет никакой;

3. Практически-действенный подход — эта фаза проявляется уже непосредственно во время работы. Вы не ленитесь выполнять поручения, предлагаете что-то новое для проекта, умеете отстаивать своё мнение, если кто-то усомнится, но не являетесь ярым фанатиком и чётко оцениваете свои возможности и задачу. Здесь собрались и предыдущие два пункта, так как без них всё вышеописанное выполнить невозможно»[20].

Жизненная позиция личности, таким образом, непросто характеристика её внутреннего мира через направленность или совокупность функциональных проявлений — ролей. «Это целостное предметно-практическое (духовно-практическое и материально-практическое) выражение человека, имеющее свои количественные и качественные параметры. Поведенческий (деятельностный) акт, выступая компонентом целостной системы — образа мышления и образа жизни личности, имеет сложную социальную и психолого-акмеологическую природу. Субъективно это форма бытия индивида. В то же время социальным истоком, своим результатом, его последствиями он включен в объективную логику отношений, общения и предметной деятельности общества, приобретает внеличностный характер, оставаясь, тем не менее, внутренним детерминирующим звеном жизнедеятельности данного человека»[21].

Жизненная позиция всегда самоутверждение личности. Причем это — и здесь центр проблемы — всегда мера ее участия в историческом действии конкретного общества. Совокупная деятельность общества, отношения, составляющие его сущность, и есть тот реальный (вносящий в жизнь личности цели, мотивы, социальные потребности) базис, на котором выстраивается вся архитектоника ее жизненной позиции. Акмический вектор жизнедеятельности — это вектор активной жизненной позиции, путь личности к акме.

 

Заключение.

В заключении хотелось бы сказать следующее. Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор ещё не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения многозначность содержания этого понятия обусловлена многоаспектностью проявлений личности, многообразием её становления и развития. Но конституирующий характеристикой личности человека является его жизненная стратегия и жизненная позиция, проблемы которых до сих пор разрабатываются учеными кругами.

Человек – существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом. Мы не говорим «личность новорожденного», понимая его как индивида. Мы всерьез не говорим даже о личности двухлетнего ребёнка, хотя он многое приобрёл из общественного окружения. Поэтому личность не есть продукт перекрещивания биологических и социальных факторов.В отличие от индивида, личность не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся. Определенное влияние на развитие и формирование личности оказывает процесс становления социального «Я».

Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненную стратегию вместе с жизненной позицией, человек становится индивидуальностью, обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его от любой другой личности, выделить ее среди прочих.

 

                      Список литературы.

Список литературы:

1. Абульханова К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова.- М.: Мысль, 1991. — 240 с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. / Л.И. Божович. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 200 с.

3. Варламова Е. П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов.- М. Изд-во: ИПРАН, 1998. - 204 с.

4. Мдивани М.О. Методика исследования жизненных стратегий личности / М.О. Мдивани, П. Б. Кодесс // Вопросы психологии. - 2006.- № 4.- С. 146 – 150.

5. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал.- 1995.- № 2.- С. 5 – 22.

6. Немов Р.С. Общая психология: Учеб.для студ. образоват. Учреждений сред.проф. образования./ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

7. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни / Р. Пехунен. - Под ред. Е В. Шорохова. М., 1987. – 100 с.

8. Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов.- М.: Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002. – 200 с.

9. Созонтов А.Е. Жизненные стратегии современной студенческой молодежи большого города / А. Е. Созонтов // Журнал практического психолога.- 2007.- № 5.- С. 129 – 146.

10. Щербатых Ю. В. Общая психология. / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2008 – 272 с.

11. http://studbooks.net/1730634/psihologiya/harakter_strukture_lichnosti

 

 

Тема как лекция.

Выполнил студент – аспирант 2 года обучения гуманитарного факультета Искра Дмитрий.

«Жизненная стратегия и жизненная позиция личности».

Рассмотрим данную тему, как лекцию.

Поставлены цели и задачи,ожидаемые результаты.

Цели:

1. Способствовать формированию у старших школьников личностного потенциала и опыта самоуважения.

Задачи:

1. Способствовать осознанию старшими школьниками актуальности определения и реализации жизненного потенциала;

2. Способствовать формированию у старшеклассников образов желаемого будущего.

Ожидаемый результат:

1. Обеспечение оптимальных условий для повышения качества образования.

2. Создание условий для становления социально-активной личности школьника в культурно-образовательном пространстве школы и семьи.

3. Обеспечение каждому учащемуся дифференцированного подхода и создание условий для реализации жизненных стратегий и нахождения жизненной позиции.

4. Повышение качества преподавания школьных дисциплин.

5. Изменение уровня обученности и развития обучающихся.

6. Готовность ученика к самостоятельному выбору относительно жизненной стратегии и принятию решения, которое касается жизненной позиции.

 

Личность.

Выполнил студент – аспирант 2 года обучения гуманитарного факультета Искра Дмитрий.

Личность. Теория личности. Личность студента. Личность преподавателя.

Часть 1.

1.Каковы психологические подходы к раскрытию понятия личность?

2.В каком соотношении находится между собой понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность»?

3.Какие психологические факторы вы знаете, которые мешают правильно воспринимать и оценивать людей?

4.Охарактеризуйте известные Вам потенциалы личности

5.Что входит в структуру психических свойств личности?

Часть 2.  Кейсы.

1. Учитель истории просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее. Возникает заминка. Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такая безалаберность надоела и она, скорее всего, вызовет родителей. В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик испуганно «прожевывает» трудное слово и пытается читать дальше.

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения преподавателя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашей группе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

2. Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к доске Васю. Он должен решить пример, используя формулы, изученные на уроке.Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и т. д. В результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что бы она попросила остальных выйти из класса. Учитель подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай Вася. Ты даже пример не можешь правильно из учебника переписать». Ученики начинают смеяться, а Вася хватает портфель и выбегает из класса.

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения преподавателя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашей группе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

3. Саша пришел в новую школу в 11-й класс. Скоро стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все потянулись к нему. Но прошел месяц-другой, и Саша все чаще входил в класс один. На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимания. Но вот однажды на уроке физики после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил учителя, время подготовки к выпускным экзаменам – на вес золота, и возможно, ее предложение нарушало его планы. Но, желая смягчить отказ, он предложил: – Я не понимаю, какой смысл в таком докладе?! Именно вы, учитель, уже представляете мои возможности, а им, – он кивнул (и достаточно вежливо) в сторону класса, – это ни к чему. Каждый может и должен искать сам.

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения преподавателя.

2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашей группе возникла подобная проблема).

3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.