Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

       В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками.       Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.Цель:· Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.Задачи:· Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.· Расширить кругозор и обогатить лексический запас.·   Воспитать культуру общения

Игра наряду с трудом и ученьем - одна из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением.

       В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:· развлекательная- это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);            · коммуникативная -освоение диалектики общения;· самореализация в игре как полигоне человеческой практики;· игротерапевтическая -преодоление различных трудностей, возникаю-щих в жизни;· диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; · коррекции -внесение позитивных изменений в структуру лично­стных показателей;                                                           · межнациональной коммуникации -усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;· социализации - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.       Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):[12] 1) свободнаяразвивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же­ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);2) творческий,в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);3) эмоциональная приподнятостьдеятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, эмоцио­нальное напряжение);4) наличиепрямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.       Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей условными;г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.       Игру как метод обучения,передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;2) в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);3) как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок»,экономические игры типа «Монополия», др.).       В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.       Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические); вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.       Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения обучающихся.  Выделяются следующие компоненты ситуации:   1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.       Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия,  как разновидность игровых действий,  органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.       Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся, как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Коммуникативные игры.

Различают два основных типа игр:1. Состязательные игры, в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели.2. Кооперативные игры, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.       Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных игр, поскольку состязательные элементы или игры, в которых делается акцент на быстроту выполнения, нарушают правильное использование языка.       Коммуникативные игры следует отличать от лингвистических игр, посколькуосновная цель коммуникативных игр состоит не в решении лингвистическихзадач, а в организации неподготовленной коммуникации.Успешное завершение коммуникативной игры заключается в выполнении определенного задания (нанесение маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы или нахождения двух совпадающих картинок), нежели правильное построение структуры предложения (использование языка).       Основной акцент в коммуникативной игре делается на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. Коммуникативную игру следует использовать на сравнительно продвинутой стадии обучения или на заранее отработанном и доведенном до автоматизма языковом материале.       Игры следует отнести к существенной части языковой программы, а не к развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий или в конце четверти. При помощи игр на продвинутом уровне обучения появляется возможность для реальной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала,  и,   стало быть, предпринять все меры по их ликвидации.       В основе коммуникационных игр лежат различные технологиитакие, например, как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение.       Коммуникативные игры разыгрываются в парах или в небольших группах при этом все члены группы обычно располагают определенной информацией.        Игры на догадку. Принцип игры состоит в том, что игроки, обладающие информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники пытаются догадаться.        Поисковые игры. Каждый участник игры обычно имеет одну из частей информации, которая необходима для заполнения анкеты или решения проблемы. Основная задача собрать всю имеющуюся информацию. Таким образом, каждый играющий является одновременно информантом и собирателем информации.       Игры на подбор пар. Это игры по вовлечению участников в подбор схожих пар, карт или картинок и могут быть разыграны целым классом, при этом каждый участник игры должен циркулировать по классу до тех пор, пока не найдет партнера с той же самой карточкой или картинкой.        Игры на соответствие. Игры основываются на мозаичном принципе, где каждый игрок группы имеет лист мнений, предпочтений или предложений. Только одно из них разделяется каждым в группе. Через дискуссию группа определяет, что является более предпочтительным в данной ситуации.        Игры по обмену или сбору информации. Игроки имеют определенные предметы или карты, которыми они охотно обмениваются для того, чтобы заполнить набор. Это может быть разыграно всем классом, где игроки свободно циркулируют, обмениваясь статьями или картами или в качестве межгрупповой деятельности.        Комбинированная деятельность. Игроки должны обыграть определенную информацию для того, чтобы организоваться в группы, такие как семьи или люди, живущие в одной и той же квартире. Все эти деятельности могут включать элементы решения проблем, элементы ролевой игры или игры на воображение.       В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целым классом, при этом участники должны иметь возможность свободно продвигаться по комнате. Роль учителя в игре: мониторинг, ресурсный центр, учитель должен передвигаться от группы к группе, прослушивать, снабжать необходимой информацией, т.е. оказывать языковую помощь замечать ошибки, но не перебивать и не исправлять. Делать пометки на бумаге.       Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, и, кроме того, является диагностическим инструментом для учителя (как уже было упомянуто).

Таким образом, можно сделать вывод, что значение игры в организации внеклассной работы по иностранному языку очень важно. Игра дает широкие возможности для активизации речевого процесса. Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Так же  дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. Практически все время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.