Психологическое сопровождение детей и подростков с аутизмом

Психологическое сопровождение детей с нарушением в развитии рассматривается как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психолого-терапевтических условий, способствующих успешной их адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья, медицинское учреждение и пр.) [94].

Психологическое сопровождение состоит из пяти взаимосвязанных компонентов.

Систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития. В этом процессе тесно взаимодействуют специалисты разных профилей: врачи-психиатры, педагоги-дефектологи (воспитатель, учитель), логопеды, психологи. Клиницисты рассматривают психическое состояние ребенка как болезнь, требующая оказания лечебной помощи. Педагог-дефектолог дает оценку знаний, умений ребенка, особенностей развития его школьных навыков с целью построения научно-обоснованной программы дальнейшего обучения и воспитания. Логопед определяет уровень и специфику речевой патологии, характерной детям-аутистам. Это помогает психологу в диагностике развития гностических и интеллектуальных процессов. Психолог является центральным звеном в системе психологического сопровождения детей с аутизмом. Психолог определяет степень, структуру и специфику аффективного и интеллектуального дефекта у ребенка с аутизмом с позиций нарушений нормального психического развития и нормальной психической деятельности.

У психологов, клиницистов (врачей), педагогов-дефектологов один и тот же объект психологического сопровождения – это ребенок или подросток с аутизмом, однако все они реализуют качественно-различные подходы к отслеживанию и анализу его психологического статуса.

К основным этапам процесса отслеживания относят: подготовительный, ориентировочный, планирования, реализации и заключительный.

Подготовительный этап включает следующие задачи:

· Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.

· Определение объема работы и последовательности процесса отслеживания.

· Подготовка необходимой документации.

· Составление графика работы специалистов.

Ориентировочный этап направлен на решение следующих задач:

· Установление контакта с родителями и родственниками ребенка.

· Установление контакта с группой, которую посещает ребенок, с классным руководителем или воспитателями.

· Знакомство специалистов с результатами психологического обследования.

· Совместное обсуждение с педагогами и другими специалистами особенностей психического развития ребенка.

Этап планирования – это создание индивидуальной программы сопровождения ребенка и ее утверждение всеми специалистами.

Этап реализации включает решение следующих задач:

· Оказание необходимой помощи родителям ребенка и педагогам в создании условий, необходимых ребенку с аутизмом для полноценного, здорового образа жизни и успешного овладения образовательными программами с учетом его психических возможностей.

· Оказание необходимой психологической помощи родителям ребенка, его родственникам, друзьям с целью гармонизации межличностных отношений с ребенком, оптимизации воспитательного процесса.

· Просвещение и консультирование педагогов и других специалистов, работающих с ребенком.

Заключительный этап включает в себя развернутое психологическое заключение о ребенке, совместный со специалистами план психокоррекционной работы с рекомендациями по дальнейшей деятельности ребенка: пребывание в коррекционных группах, продолжение обучения в школе с профессиональной ориентацией, профессиональное обучение.

Важным структурным компонентом и главной задачей психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка с аутизмом в социуме: обучение в школе (массовой или коррекционной).

Перед психологом стоит задача помочь родителям наладить контакт с учителем ребенка. Школьный психолог анализирует проблемы межличностного общения ребенка и особенности отношения к нему сверстников. Специальной психологической коррекции требуют имеющиеся у ребенка страхи. Для формирования стереотипа школьного поведения необходим тесный контакт психолога с учителем, одноклассниками и родителями ребенка.