Ayten yuran. About affect in psychoanalysis 6 страница

Но, сказал я, сновидения могут не принимать во внимание и гораздо более сильные ощущения, чем это, и даже настоящую боль. Не знает ли он смысл сновидений с зубами? Он смутно припомнил, что это что-то, связанное со смертью родственников. «Да, в определенном смысле. Сновидения с зубами подразумевают смещение с нижней на верхнюю часть тела». «Как это так?» «Лингвистические обороты уподобляют лицо гениталиям». «Но ведь внизу нет зубов». Я объяснил ему, что это происходит именно поэтому и сказал ему, что тот же смысл имеет оттягивание ветки дерева. Он сказал, что знает фразу «Оттянуть вниз» (В немецком – вульгаризм, обозначающий маструбацию). Но, стал возражать он, он же не вытягивал зуб сам, но позволил, чтобы его удалил кто-то другой. Однако он признал, что с портнихой он почувствовал искушение дать ей сжать свой пенис и знал, как к этому подвести. Когда я спросил его, не стал ли он от нее уставать. Он с удивлением ответил – «Да». Он признался, что боится, что она разорит его, и что он отдает ей то, что по праву предназначается его любимой даме. Обнаружилось, что он очень неосторожно ведет себя, в денежных вопросах. Он не сохраняет счета и поэтому не знает, сколько в месяц она ему стоит; он также одолжил другу 100 флоринов. Он признал, что я поймал его на полпути к разочарованию в этой связи и возвращению обратно к абстиненции. Я сказал, что мог бы подозревать это и по другим интерпретациям, но не скажу ему по каким. В чем мог быть смысл того, что зуб был вырван не тот?

7 января- У него самого было ощущение что его легкое заболевание в себе что- то таит. Он был снова любезен с портнихой. Его вторая копуляция не дошла до семяизвержения; он бы подавлен страхом, что вместо семяизвержения он почувствует позыв к мочеиспусканию. Когда он был ребенком, в классе 5 школы, один из школьных товарищей сказал ему что люди размножаются, когда мужчина «писает» в женщину. Он забыл о презирвотиве. Он ястевстенно ищет способов испортить свою связь (ощущая дискамфорт?), например, путем cjitus interruptus- импотенции.

Вчера он да дополнение к сновидению. Зуб выглядит не как все зубы, но скорее похож на лукавицу тюльпана (zweibl), к которой он дал ассоциацию кусочка лука(тоже zweibl). Он не принял дальнейших ассоциаций «орхидеи» - его криптоцизм (не опустившееся яичко (см. стр. 295) –операция его кузины(стр. 216-7). В связи с операцией, но сказал мне, что был вне себя от ревности в это время. Когда он навещал ее в больнице(в 1899), молодой доктор подходил к ней на обходе и клал на нее свою руку под простыней. Он не знал, было ли корректно с его стороны так делать. Когда он услышал, какой храброй она была во время операции, у него появилась другая идея, что это было потому, что она наслаждалась демонстрацией своего тала докторам. Он бы удевлен когда я не счел эту идею столь уж дурацкой.

Он слышал об этой красоте, когда влюбился в нее в 1898 году ее сестры Хильды. Это произвело тем большее впечатление на него, что у Хильды у самой было очень красивое тело. Это мог быть корень его любви. Кузина прекрасно поняла о чем они говорили, и покраснела. Портниха Т., которая позже покончила с собой, сказала, что она знает, что официально он признает свою кузину самой красивой из женщин, хотя на самом деле он прекрасно догадывался, что существуют другие, еще более красивые.

Да зуб был пенисом, он понимает это. Затем последовало другое дополнение: с зуба капала жидкость. Хорошо, я что тогда значит дантист, который вытаскивает его «зуб»? Лишь с некоторою сложностью он мог признать, что это была операция по вытягиванию его хвоста. Так и с другим очевидным фактом – что очень большой пенис мог быть только отцовским, он, наконец, признал это как месть против отца. Сноведения создают большие сложности, вынося на свет такие неприятные воспоминания.  

20 января. – Долгий перерыв. Очень веселое настроение. Много материала. Советы. Решений нет. Пробное объяснение показало, что его бег, связанный с нежеланием стать толстым («dick»), соотносится с именем его американского кузена Дика (сокращенное Ричард) – Passwort – которого он ненавидел (стр. 188-9). Но эта идея исходила от меня, и он ее не принял. Пять сновидений сегодня, 4 из которых имеют отношение к армии. Первое из них обнажает сдерживаемую ярость против офицеров, он контролировал себя, чтобы не вызвать одного из них за то, что тот ударил по заду грязного официанта Адольфа (этим Адольфом был он сам). Это привело к сцене с крысами через утраченное пенсне («Kniefer»). Это также затрагивает переживания его первого года в университете. Друг подозревал его в «трусости» («Kniefer»), поскольку приятель – студент дал ему оплеуху, а он вызвал его на дуэль по шутливому совету Спрингера, но дальше ничего не предпринял. У него был подавленный гнев против друга Спрингера, чей авторитет, таким образом, проистекает из этого источника, и против другого человека, который предал его и которому он, в свою очередь, позже помог ценой определенных жертв. Таким образом, мы находим все в большей степени возрастающее подавление инстинкта гнева, сопровождающееся возвращением эрогенного инстинкта к грязи.

 

(Здесь рукопись обрывается)

О.В.Самсонова

 

ПРЕДЕЛ ПЕДАГОГИКИ:

ИСПЫТАНИЕ НА ПРОЧНОСТЬ

 

В данной статье освещаются некоторые проблемы, с которыми сталкивается начинающий педагог учреждения среднего профессионального образования. Особое внимание уделяется проблеме агрессивности современного юношества.

Ключевые слова: начинающий педагог, юношество, среднее профессиональное учебное заведение, агрессия, социальный портрет

 

В последнее время вопрос статуса педагогического работника системы профессионального образования широко обсуждается. Среди проблем в этой области можно выделить следующие: низкая заработная плата; огромный объем работы, порой не дающий возможности для творческой реализации; проблема эмоционального выгорания и др. Не последнее место занимают сложности, связанные с профессиональной адаптацией молодого педагога: всем известно, что по степени напряженности нагрузка педагога намного больше, чем у руководителей промышленных предприятий.

Начинающий педагог как профессионал еще достаточно слаб. У него нет практического опыта, не хватает теоретических знаний, методических навыков. Ему бывает сложно установить общий язык с обучаемыми, разобраться в современных тенденциях развития образования, сориентироваться в новом коллективе. По данным психолога М.В. Зязько, 82% начинающих преподавателей упоминает в качестве основной проблемы именно плохую дисциплину учеников на их уроках.

 Сегодня из уровней образования постепенно исключается начальное профессиональное образование. Проблемы, связанные со спецификой контингента, некогда присущие исключительно учреждениям начального профессионального образования, плавно перетекают в стены учреждений системы СПО. Проявления агрессивности и различного рода насилия во время учебных занятий, на переменах стали частым явлением, в связи с чем проблема деструктивного поведения в учреждениях среднего профессионального образования становится все более актуальной.

Результаты исследований показывают, что по своему развитию и некоторым показателям социального положения новые поколения молодых людей значительно отстают от предыдущих как в физическом, так и в духовном, нравственном, умственном отношениях.

Социальный портрет современного обучающегося техникума выглядит следующим образом.

Подавляющая часть студентов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, пребывают в возрасте от 15 до 18 лет, т.е. переживают юность (периодизация В.Лай) или пубертатный период развития (периодизация Л.С.Выгодского). В этот период происходит становление самосознания, жизненное пространство расширяется, мышление становится рефлективным. Начинают проявляться сформированные социальные установки, нравственные ориентиры, развивается ответственность, изменяется сфера деятельности. У несовершеннолетних к индивидуально-типологическому фактору агрессивного поведения прибавляется еще и кризисно-возрастной [12]. Агрессия в этот период может приобретать более сложные формы, такие как демонстративное нарушение социальных норм, вызывающее поведение, утрированный негативизм по отношению к родителям и педагогам, грубость и пр. Множество видов агрессивных действий в подростковом возрасте являются нормой, это опыт взрослеющего человека [26]. «К такой агрессии надо относиться спокойно, по возможности регулировать ее, в чем-то уступать, где-то наоборот, проявлять твердость, пытаться отвлекать ребенка на другие дела и задачи. При этом необходимо сохранять любовь и уважение к нему, каким бы вызывающим, трудным ни было его поведение» [26, С.15]. Первая типичная ошибка начинающего педагога – стремление к подавлению агрессивности воспитанников. Это приводит к тому, что подавленная агрессия постепенно накапливается в Бессознательном подростка, и в последствии происходит ее неконтролируемый выплеск, направленный на случайный объект, и уже в более яростной форме. Вторая ошибка – ответная агрессия по отношению к агрессивному подростку, что создает замкнутый круг нерешенных проблем [12].

Поступление молодых людей в средние специальные учебные заведения на отделения начального профессионального образования имеет ряд оснований. Это:

1. осознанное стремление обучающегося получить желаемую профессию или специальность;

2. решение получить профессию или специальность в системе, где обучение не требует материальных затрат и существует социальная поддержка обучающегося; 

3. низкая успеваемость в школе, отсутствие интереса к наукам, желание быстрее распрощаться с системой образования, получив любой документ, дающий возможность устроиться на работу.

С обучающимися, которых привели в образовательные учреждения среднего профессионального образования первые две причины, у молодого преподавателя, как правило, сложностей в общении и взаимопонимании не возникнет.

Сложнее дело обстоит с юношами и девушками, которых в систему среднего профессионального образования привела низкая успеваемость в школе. Данная категория обучающихся характеризуется низкими интеллектуальными способностями, заниженной самооценкой, отсутствием амбиций. Любые требования педагогов кажутся им чрезмерно завышенными, оценка знаний - несправедливой. Низкая успеваемость и плохое поведение повлекут реакцию начинающего педагога в виде санкций, что в свою очередь, вероятно, усилит негативное отношение к учебе и агрессию.

Такие обучающиеся относятся к категории «трудных», обладают определенными психологическими особенностями, которые и определяют специфику их поведения. Среди таких несовершеннолетних преобладают юноши и девушки, которые характеризуются как эмоционально неустойчивые, склонные к проявлению агрессии, не имеющие достаточной психологической готовности к получению профессии. Процесс обучения является для них неприятной обязанностью, и зачастую, в необходимости получения образования они сами не убеждены.

Наиболее ярко конфликты, вызываемые отказом признавать авторитеты, общественные нормы и традиции, проявляются у лиц юношеского возраста в учебных заведениях и на рабочих местах (во время практики на производстве). Данное обстоятельство определяется следующими причинами.

1. Большой разрыв между физиологической зрелостью и получением реального статуса взрослого члена общества.

2. Нацеленность молодых людей на получение самостоятельности.

3. Разрушение традиций.

4. Агрессия в ответ на общественные санкции.

Пытаясь компенсировать комплекс неполноценности, некоторые молодые люди выбирают модель поведения, позволяющую самоутвердиться: совершение правонарушений и преступлений, асоциальное поведение, употребление алкоголя и наркотиков. По данным воспитательной службы Челябинского электрометаллургического техникума, 100% первокурсников употребляют спиртные напитки, более 80% курят, количество пробовавших наркотические вещества выросло с 11% в 2008 г. до 22% в 2012 г. Причинами употребления алкоголя обучающимися были названы: желание испытать возбужденное состояние – 29%, желание не отрываться от коллектива – 26%, неудовлетворенность жизнью – 21%, от скуки – 16%, по глупости – 8%. Четко прослеживается динамика роста числа обучающихся, совершивших преступления, правонарушения до поступления в образовательное учреждение.

Агрессивное поведение - довольно распространенное явление в юношеской среде. Оно служит средством самозащиты человека от опасностей внешней среды. Назовем некоторые причины, способствующие возникновению агрессивного поведения и негативного отношения обучающихся к учебному процессу: межличностные конфликты, обиды, чувство неполноценности, отсутствие внутренней мотивации к учебе; несоответствие требований преподавателя физиологическим, психологическим, умственным способностям обучающегося; психологически тяжелый микроклимат в группе; отсутствие взаимопонимания ученика и педагога. В этом случае обучающийся начинает протестовать в ответ на требования преподавателя, видя в них покушение свою свободу. Такой протест приобретает следующие формы:

1. Потеря интереса к процессу обучения, проявляющаяся в пассивности, нежелании идти на контакт, замкнутость, оборонительная позиция.

2. Активный протест. Часто возникает при непосильных требованиях, предъявляемых к обучающемуся. Проявляется в агрессивности по отношению к любому требованию преподавателя, нежеланию включаться в образовательный процесс, демонстрация своей незаинтересованности в получении знаний, перенос активности на занятия, не связанные с учебой.

С агрессивными обучающимися сложно установить контакт для работы, начинающему педагогу придется для этого прикладывать массу усилий. Часто в процессе общения педагога и обучающегося возникают межличностные конфликты, которые приводят к непониманию и к нарушению взаимодействия в целом. Если педагогу удастся сформировать равноправные и партнерские отношения с юношей или девушкой, ненавязчиво участвовать в оформлении их взглядов на жизнь, то устойчивых отклонений в поведении, возможно, не возникнет.

В юношеском возрасте значительно выражена индивидуальная неустойчивость эмоционального поведения. Здесь можно выделить следующие типы поведения.

1. Эмоциональная неустойчивость. Происходит становление самосознания, при недостатке физических, интеллектуальных и социальных возможностей молодые люди требуют признания своей самостоятельности, равенства и свободы. Подобные желания сталкиваются с ожиданиями общества, часто приводя к конфликту. Происходит выбор моделей поведения. Эти обстоятельства  провоцируют изменчивость и слабую предсказуемость эмоций.

2. Нападение или отступление. Конфликты с взрослыми часто приводят к агрессивному поведению со стороны взрослеющего человека. Непонимание со стороны окружающих, чувство одиночества, несогласие с существующими правилами поведения может вызывать как реакцию нападения, так и реакцию отступления. Человек не желает больше быть причастным к данной реальности и обособляется, уходя в себя.

3. Идеализм. Развиваются идеальные представления о вещах, которые часто вызывают конфликт между детьми и родителями.

Главной причиной непатологической агрессии российские психологи считают педагогическую запущенность. Негативный пример родителей служит фоном для формирования плохого поведения ребенка. Наличие друзей с девиантным поведением, психологических комплексов становятся дополнительными факторами риска формирования отклоняющегося поведения. При отсутствии своевременной психологической помощи происходит хронизация поведенческого расстройства, развитие стойкого агрессивного поведения в юношеском возрасте.

 Известно, что некоторые обучающиеся в учреждениях системы среднего профессионального образования, особенно на отделениях начального профессионального образования, выходят из асоциальных семей. Такая семья не помогает, а часто мешает добиться положительных изменений в поведении и успеваемости обучающегося. Авторитет родителей в некоторых семьях зачастую ничтожен, даже при желании они не могут повлиять на своего ребенка. Из-за низкого культурного развития, занятости, болезни и других причин, родители не могут правильно воспитывать детей. Очевидно, что на помощь от таких родителей начинающий педагог рассчитывать не может.

Анализ образовательного уровня родителей обучающихся, находящихся в социально-опасном положении показал, что 50% из них не имеют профессионального образования, 11% имеют начальное профессиональное образование, 39% имеют среднее профессиональное образование.

Только около 50 % обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования проживают в полных семьях, около 44% имеют одного из родителей, остальные входят в категорию «дети-сироты». Образовательный уровень родителей (без учета детей-сирот) выглядит следующим образом: высшее профессиональное образование имеют 5%, среднее профессиональное образование – 21%, начальное профессиональное образование – 50%, не имеют профессионального образования 24%.

Г.Э.Бреслав называет факторы, провоцирующие рост агрессивности у подростков и юношества: эндокринные изменения, рост половых гормонов, различные органические поражения головного мозга, отношения с взрослыми. Родители могут способствовать развитию агрессивности своих детей, если эмоционально отвергают их (особенно, если отцы отвергают сыновей), либо когда ужесточают контроль. Юноши и девушки, стремящиеся не подражать взрослым, но быть таковыми, «превращаются в бунтарей» [12, С.45). Они требуют от окружающих признания своего авторитета, возможности реализации собственных желаний. Не имея еще достаточного жизненного опыта и навыков общения, они пытаются самоутвердиться путем совершения асоциальных, абсурдных действий. Протест выражается в форме отрицания авторитета взрослых, любого общепринятого утверждения. Конфликты с родителями подростки и юношество обычно переносят и на лиц, архетипически с ними схожих, т.е. педагогов, психологов и пр.

Несмотря на наличие данных проблем практически в любом учебном заведении, наблюдается проблема с кадрами в воспитательном блоке. Не хватает психологов, социальных педагогов, недостаточное количество руководителей спортивных секций и кружков, классное руководство одновременно несколькими группами осуществляется преподавателями во время коротких перерывов между занятиями. Такой напряженный ритм работы часто приводит молодого специалиста к перегрузкам, стрессам, неспособности расслабляться. Педагог теряет интерес к работе, начинает испытывать неудовлетворенность своей деятельностью. Негативные эмоции начинают преобладать, накапливается раздражение, нарастает физическая и эмоциональная усталость.

Решение данной проблемы, возможно, лежит в тесном сотрудничестве всего коллектива учебного заведения, начиная от администрации, заканчивая преподавателями и мастерами производственного обучения. Продуманные и слаженные действия администрации, психологической службы, четко спланированная система наставничества для начинающих педагогов поможет начинающему специалисту влиться в коллектив и успешно реализовать себя в этой нелегкой профессии.

 

Библиографический список.

1.А.Бандура, Р.Уолтерс. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 512 с.

2.Августин Блаженный. Об истинной религии.Теологический трактат/Августин Блаженный. – Мн.: Харвест, 1999.- 1600 с. 

3.Азаренко С.А. Топология культурного воспроизводства (на материале русской культуры) – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. – 224 с.

4.Анатомия человеческой деструктивности. Автор: Фромм Э., Издательская группа АСТ - 2010, 621 с

5.Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4., с.386

6.Белинский, В.Г. Полн. соб. соч. в 8 т. / В.Г. Белинский Т. 1. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1955. - 728 с.

7.Бердяев Н. Проблема человека (К построению христианской антропологии) [Электронный ресурс]. Режим доступа: (http://www.spasi.ru/biblt/berd7.htm)

8.Бердяев Н.А. Дух и реальность/Н.А.Бердяев; Вступ.ст. и сост. В.Н.Колюжного. – М.: ООО Издательство АСТ; Харьков: Фолио, 2003. – 679 с.

9.Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Н.А. Бердяев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-312 с.

10.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с.

11.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1989.

12.Бреслав Г.Э.Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь,2004. – 144 с.

13.Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянська школа, 1982, С.269

14.Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004г. c.104

15.Доллард Д. и др. Разочарование и агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

16.Достоевский, Ф.М. Дневник писателя: Избранные страницы / Ф.М. Достоевский. М.: Современник, 1989. - 557 с.

17.Елхов, И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентаций учащихся старших классов. [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Елхов И.Ю. – Челябинск, 1996 – 189 с.

18.Ильин, И.А. Собрание сочинений / И.А. Ильин. М.: «Медиум», 1993. — Т. 2.-512 с.

19.Кессиди, Ф. Сократ / Ф. Кессиди. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 319 с.