Принцип доступности обучения, или преодоление трудностей учащимися в познании и преобразовании действительности

Под доступностью обучения понимают соответствие содержания, характера и объема учебного материала уровню подготовки учащихся и развития их познавательных способностей. Понятно, что доступность обучения определяется, прежде всего, возрастными особенностями учащихся, однако было бы неправильно сводить возможности усвоения знаний исключительно к этой зависимости и не учитывать других факторов.

Известно, что нельзя установить для каждого возраста строго ограниченные рамки содержания и объема знаний, которые могут быть учащимися поняты и усвоены. Многочисленными исследованиями установлена условность и подвижность возрастных границ в развитии познавательных сил и способностей. Оказалось, что овладение учащимися рациональными приемами усвоения знаний значительно расширяет учебные и познавательные возможности, а, следовательно, и понятие доступности обучения.

Еще сравнительно недавно перед начальной школой ставилась задача обучения детей элементарным навыкам (чтения, письма, счета) в целях создания необходимой основы для систематического изучения основ наук в средних и старших классах. Теперь программа начального обучения рассчитана не только и не столько на овладение указанными навыками, а главным образом на сознательное усвоение, разумеется, со строгим учетом посильности для учащихся, с первых шагов обучения научных основ изучаемого материала с теоретическими правилами, зависимостями, закономерностями. И то, что раньше считалось недоступным для изучения в начальных классах, теперь становится обычным, оказывает большое развивающее влияние на учащихся, способствует более основательной их подготовке, умению применять полученные знания. Таким образом, доступность обучения должна ставиться в зависимость от возрастных возможностей усвоения знаний учащимися.

Кроме того, следует иметь в виду, что обучение становится доступным в силу влияния целого ряда других обстоятельств. К ним относится соблюдение других дидактических принципов, тщательный отбор учебного материала, определение системы его изучения, использование рациональных методов работы учителя и учащихся, влияние личности учителя и его мастерства.

Принцип доступности, называемый также принципом постепенного увеличения трудностей, относится со времен Коменского к наиболее популярным принципам. За 300 лет его понимание изменилось незначительно.

Как известно, он основан на взятых из «Великой дидактики» 10 принципах, некоторые из которых мы приведем. По его мнению, «образование будет продвигаться вперед без труда, если оно:

а) начинается в раннем возрасте, до формирования умственных способностей,

б) будет осуществляться одновременно с соответствующей нравственной подготовкой,

в) будет осуществляться по принципу изучения общих предметов к предметам более конкретным,

г) от простого к сложному,

д) никого не будет отягощать избытком научного материала «.

Классической дидактикой установлен ряд положений, обеспечивающих доступность обучения и получивших название правил доступности обучения (иногда их называют дидактическими правилами или правилами обучения, поскольку в известной мере они могут быть отнесены и к другим принципам обучения). Впервые такие правила были сформулированы Коменским в «Великой дидактике» в качестве «основ легкости обучения и учения» (10 принципов рассмотренных выше). Некоторые из них сохранили свое значение и в настоящее время, хотя в ряде случаев прежние формулировки относятся теперь к новому содержанию.

Первое правило доступности обучения – «идти от легкого к трудному». Оно означает необходимость последовательного перехода обучения от хорошо известного и понятного учащимся материала, с освоением которого они справляются сравнительно легко, к усвоению того, что представляет известные затруднения, преодоление которых требует затраты определенных усилий. Нельзя, однако, сводить принцип доступности к требованию легкого обучения. Ушинский предупреждал об опасности легкой или потешающей педагогики, разрушающей характер человека, говорил о том, что обучение должно требовать от учащихся умения серьезно трудиться.

Правило идти в обучении от легкого к трудному предусматривает постановку перед учащимися задач с постепенно возрастающей степенью трудности. Чрезмерно легкое обучение, не требующее от учащихся умственного напряжения, тормозит их движение вперед, вызывает у них потерю интереса к обучению. С другой стороны, непосильные затруднения в учебной работе могут привести к известному разочарованию, утрате уверенности в своих силах. В осуществлении планомерного нарастания трудности в учении, перехода от конкретных, достаточно известных учащимся фактов и явлений, к простейшим, а затем и более сложным обобщениям и понятиям, важную роль играет руководство со стороны учителя. Видя трудности, возникающие у учеников при решении различного рода учебных задач, учитель оценивает соответствие этих трудностей познавательным возможностям учащихся и приходит в необходимых случаях им на помощь. Как правило, помощь учителя имеет форму совета, рекомендаций, дополнительных и наводящих вопросов, но не должна заключаться в выполнении заданий за учащихся.

Именно преодоление трудностей, достижение успешных результатов в решении учебных задач, вызывает у учащихся чувство удовлетворения, положительные эмоции, укрепляет веру в себя, усиливает стремление к приобретению новых знаний.

Второе правило доступности обучения – «от известного к неизвестному». Оно основано на физиологическом учении о том, что новые условные связи устанавливаются, надстраиваются на безусловных или ранее укрепившихся связях. В соответствии с этим правилом учитель должен хорошо знать уже имеющийся у учащихся запас знаний и сведений, вынесенных из жизненного опыта, и на этой основе строить изучение нового материала.

Неизвестное усваивается значительно легче, если оно связано с уже хорошо знакомым. Ушинский считал, что всякий правильный метод учения от известного должен переходить к неизвестному, а не наоборот. «При такой методике учения возбуждается та самостоятельная работа головы, которая составляет единственно прочное основание всякого плодовитого учения».