Обучение отделению одного слога от ряда слогов

Оглавление

Введение

ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВ

РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ

РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ

РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ

РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА

РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА

РАБОТА НАД РИТМАМИ

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

Автоматизация звука а

Автоматизация звука п

Автоматизация звука м

Дифференциация звуков п и м

Автоматизация звука у

Автоматизация звука т

Дифференциация звуков п и т

Дифференциация звуков ф и в

Автоматизация звука л

Дифференциация звуков л и т

Дифференциация звуков л и н

Автоматизация звука с

Дифференциация звуков с и т

Автоматизация звука з

Дифференциация звуков з и с.

Автоматизация звука х

Дифференциация звуков с и х

Дифференциация звуков к и х

Автоматизация звука ш

Дифференциация звуков ш и с

Автоматизация звука ж.

Дифференциация звуков ш и ж.

Дифференциация звуков ж и з.

Автоматизация звука щ

Дифференциация звуков щ и ш

Дифференциация звуков щ и с

Автоматизация звука р

Дифференциация звуков р и л

Автоматизация звука ц

Дифференциация звуков ц и т

Дифференциация звуков ц и с

Автоматизация звука ч

Дифференциация звуков ч и т

Дифференциация звуков ч и ш

РАБОТА НАД СЛОВОМ И ФРАЗОЙ

Рекомендуемая литература

Введение

Одной из основных задач дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том числе и устной: ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

Как известно, обучение произношению неслышащих дошкольников направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок. стихов, постоянных рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

В первые годы обучения работа над произношением ведется па слухо-зрительной основе; позже - с 4-4,5 лет при необходимости применяются и разнообразные специальные приемы.

В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).

В данном пособии представлен оригинальный подход к формированию произносительной стороны речи при широком использовании речевой ритмики. Он органично входит составной частью в существующую отечественную систему обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом (1991 г.).

Пособие обобщает многолетний опыт работы над устной речью детей с нарушенным слухом на базе ГОУ "Начальная школа-детский сад" компенсирующего вида N1635, ДОУ N 549 г. Москвы и экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В нем раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными сторонами произношения в первоначальный и основной периоды обучения. В пособии отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков. Особое внимание уделяется работе над словом и фразой.

Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из них показана отдельно. При этом особое внимание уделено постепенному усложнению упражнений, изменению их содержания на первых двух и последующих годах обучения. Однако работа над различными сторонами произносительной структуры речи ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со 2-го полугодия первого года коррекционных занятий), после того, как у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Описанные упражнения рассчитаны и на глухих, и на слабослышащих детей, обучение которых начато в 2-3 года.

Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже устойчивые ряды слов и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, то слова, словосочетания, фразы, ряды слов и тексты подбираются педагогом с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков у детей группы. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.

На занятиях речевой ритмикой все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально в первую очередь говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с ребенком, и, наконец, - звук, слог, слово, фразу ребенок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.

Как правило, произносительные возможности детей группы различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более сложный материал, другим - более легкий.

Занятия речевой ритмикой на всех годах обучения желательно проводить ежедневно; продолжительность их может быть такой же, как и других фронтальных занятий (15-25 минут). Если организовать работу таким образом не удается, то для речевой ритмики целесообразно выделить половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения ежедневно в течение 3-5 минут (т.е. в то время, которое учебным планом и программой отведено для этой работы).

На всех занятиях ведется работа над различными сторонами произношения - над темпом, ритмом, силой и высотой голоса, звуками, интонацией, словом и фразой, а на первом — втором годах — и над отделением слога от ряда слогов, над долготой и слитностью. Как правило, на каждую из них приходится по 1-2 упражнения. Если речевая ритмика составляет лишь часть занятия, то в нее включаются упражнения не по всем направлениям работы, например на первых двух годах обучения:

- над отделением слога от ряда слогов, темпом и громкостью звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией

или

- над долготой, слитностью, высотой, ритмами звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией.

На третьем - пятом годах обучения на занятиях могут использоваться, например, следующие сочетания:

- над речевым дыханием, громкостью, звуками, словом и фразой и интонацией

или

- над темпом, высотой, звуками, словом и фразой, интонацией

или

- над высотой, ритмами, звуками, словом и фразой, интонацией.

Таким образом, обязательными на каждом занятии являются упражнения по работе над громкостью или высотой голоса, над интонацией, звуками и словом и фразой.

Материал для занятий речевой ритмикой планируется, как правило, на неделю, в течение которой повторяются одни и те же упражнения, при этом речевой материал вводится постепенно от более легкого к более сложному. При этом крайне важно постоянно следить за тем, чтобы перед детьми была лишь одна произносительная трудность. Это означает, что при работе над темпом (или силой, высотой голоса, речевым дыханием, ритмами, интонацией) речевой материал должен быть доступен в звуковом отношении, т.е. данный слог (слово, словосочетание, фразу) каждый ребенок может произнести правильно. Именно такой речевой материал педагог учит детей воспроизводить с изменением темпа, силы и высоты голоса, на нем ведется работа над интонацией и ритмами.

При работе над звуками перед ребенком также должна быть лишь одна произносительная трудность. Поэтому педагогу следует подбирать такой речевой материал, в котором воспроизведение только одного звука вызывает трудности, а остальные звуки дети произносят правильно (точно, приближенно, допустимо). При этом важно при автоматизации и дифференциации звуков строго идти от более легких позиций к более трудным.

Работа над словом и фразой предполагает обучение детей правильному их произнесению: слитно (на одном выдохе или с делением длинной фразы на синтагмы - части), с ударением, с соблюдением звукового состава и норм орфоэпии, в нормальном темпе, с воспроизведением (по возможности) интонационной структуры фразы. Следовательно, при воспроизведении слова или фразы каждый ребенок должен реализовывать все свои произносительные возможности, что является крайне трудной для него задачей. Поэтому слова и фразы, на которых ведется работа над их правильным произнесением в звуковом отношении должны быть для детей доступны.

Как известно, в детском саду для глухих и слабослышащих детей работа над произношением проводится не только на фронтальных, но и на индивидуальных занятиях. Речевая ритмика на индивидуальных занятиях используется главным образом для вызывания и автоматизации звуков в слогах, словах, фразах. При этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребенка те звуки, над которыми он работает на фронтальных занятиях речевой ритмикой. В ходе индивидуальных занятий также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его индивидуальный звуковой багаж. Особое внимание следует уделять работе над словом и фразой, над умением самостоятельно и правильно (точно, приближенно или усеченно) называть картинки и предметы, отвечать на вопросы. При этом необходимо поощрять ребенка произносить речевой материал без движений речевой ритмики. (Подробно система формирования произносительной стороны речи дошкольников с нарушенным слухом рассматривается в работах Т.В.Пелымской и Н.Д.Шматко/1988, 1993/)

Занятия ритмикой всегда проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т.е. не быть "привязанными" к столам. Поэтому наиболее адекватные условия для проведения занятий речевой ритмикой создаются при использовании беспроводной звукоусиливающей аппаратуры (радиоклассы, классы, работающие на инфракрасном излучении).

На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, в каком темпе, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.

Как уже отмечалось, в специальном дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными (групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся в сурдологическом кабинете, группе кратковременного пребывания, дома.

Покажем на отдельных примерах работу над различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики в первоначальный (первые два года) и в основной (третий-пятый годы) периоды обучения. В пособии использованы материалы педагога первой экспериментальной группы Новицкой И.П.

ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВ

Данные упражнения проводятся в первые два года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации звуков.

Педагог учит детей произносить ряд слогов и один слог. Вначале, как правило, работа ведется на материале слога па, в дальнейшем, по мере появления в речи детей и других звуков, в нее включается новый речевой материал. Могут использоваться самые разнообразные движения, важно, чтобы они передавали характер звука (слога). При этом движения, предлагаемые на ряд слогов, должны отличаться от движений на один слог, например:

- встряхивать перед грудью напряженные кулаки, произнося папапа, резко опустить руки вниз - па;

- сидя на полу, стучать кулаками по полу, произнося папапа, и по коленям - па;

- сидя на полу, стучать мячом о пол - папапа, вытянуть руки с мячом вперед - па;

- стучать флажком о флажок - папапа, поднять их вверх - па;

- хлопнуть в ладоши перед грудью - па, хлопать руками по ногам или по бедрам - папапапа;

- выбрасывать вперед кисти рук, сжатые в кулак, произнося пупупу, выбрасывать вперед одну руку - пу;

- руки согнуты в локтях, ладони от себя, руки напряжены; вытягивать руки вперед - мамама, отвести одну руку в сторону - ма или наоборот - выдвигать вперед то правую, то левую руку - мамама, выдвигать вперед обе руки - ма;

- шагать на месте - татата, топнуть ногой - та;

- шагать на месте - татата, подпрыгнуть - та;

- идти по кругу – татата, остановиться и топнуть ногой - та;

- идти вперед - тутуту, приставить ногу - ту;

- подпрыгивать на месте - тотото, прыгнуть вперед - то;

- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони к себе; отводить напряженные руки поочередно в стороны (как бы давая что-то) - нанана, вытянуть две руки вперед - на;

- И. П. то же; поочередно "отбрасывать" кисть то правой, то левой руки в стороны (как бы отмахиваясь) - нонононо, развести руки в стороны - но;

- И. П. то же; поочередно "отбрасывать" кисть то правой, то левой руки вперед (как бы отмахиваясь) - нунунуну, вытянуть руки вперед - ну;

- вращать кисти рук над головой - ляляляля, спрятать руки за спину - ля;

- руки подняты вверх; выполнять руками наклоны в стороны - лалалала, наклониться вперед - ла;

- напряженные руки разведены в стороны ("самолет"); выполнять наклоны в стороны - вавава, присесть на корточки и опустить руки - ва (аналогичные упражнения выполняются при произнесении слогов вовово - во, вувуву – ву;

- руки согнуты в локтях, ладони, обращенные к себе, около рта; отводить ладони вперед - фафафа, отвести одну руку вперед - фа;

- руки согнуты в локтях, ладони опущены вниз; поднимать ладони вверх - фофофофо, поднять кисть одной руки - фо;

- руки согнуты в локтях, ладони от себя; выдвигать руки вперед ("игра в мяч об стенку") - фуфуфу, выбрасывать одну руку вперед - в стороны - фу (плохо!);

- руки согнуты в локтях, пальцы растопырены; сжимать пальцы обеих рук в кулак ("собака лает") - аф-аф-аф, сжать пальцы одной руки в кулак - аф;

- руки согнуты в локтях, кисти опущены; встряхивать расслабленными кистями рук - бабаба, "бросить" расслабленные кисти рук вниз - ба или наоборот - встряхивать поочередно то правую, то левую расслабленную кисть - бабабаба, встряхнуть обе кисти - ба.

Проведение данных упражнений (как и описанных ниже) позволяет на доступном для произнесения материале учить детей произвольному подражанию; кроме того, они способствуют развитию речевого дыхания и голоса.