II. Особенности деятельности учащихся на уроке.

(Как работали: продуктивно или нет. Как учащиеся оперировали понятиями в рамках учебного предмета - с особым трудом, без затруднений.)

- Как учитель побуждал детей сравнивать, анализировать. Удачно ли вплетал в контекст обучения форму поощрения.

- На что ориентировался учитель в процессе изложения нового материала? (Подменял ли поисковую активность детей своими выводами. Вовремя ли включался в совместную деятельность учащихся)

- Какие приемы использовал учитель для организации ориентировочной стороны усвоения действий и понятий?

- Анализ типа задач, в решение которых включаются учащиеся: а) конкретно-практические (изучили то-то и то-то);

б) учебные (сегодня научимся);

в) проблемные (ставится вопрос, когда дети частично обладают информацией, но этого им недостаточно). Может быть элемент собственного суждения.

- Способ введения учебной задачи. (Как учащиеся в конце могут сделать вывод: чему они научились, с чем познакомились? Принцип осознанности, умение сформулировать новизну.)

- Анализ трудностей в процессе принятия учебной задачи (испытывает ли учащийся затруднения. Легко ли отвечали на вопросы, степень помощи учителя. Как учащиеся самостоятельно находят решение.)

- Анализ учебных действий (преобразующие действия: схематично изображают, моделируют; действие конкретизации. Осознанное усвоение учебного материала, легко оперируют понятиями, посредством которых осуществлялось решение учебных задач).

- Какие условия были созданы учителем для успешного соотнесения учащимися осуществляемых и планируемых учебных действий?

- Виды контроля, направляющего учащихся на анализ результатов, осуществляемых действий (итоговый, пооперационный, планирующий, рефлексивный).

- Какие условия создавал учитель для формирования у учащихся умений адекватно оценивать свою деятельность?

III. Развитие познавательных процессов на уроке.

- Какие приемы использовал учитель в целях управления развитием познавательных процессов:

а) создавал проблемные ситуации;

б) побуждал к исследованию природы изучаемых явлений объективной реальности;

в) как были реализованы на уроке компоненты теоретического мышления: рефлексия, теоретический анализ, планирование.

- Особенности организации внимания учащихся на уроке, (проявление в деятельности и поведении непроизвольного, произвольного, послепроизвольного внимания, свойства внимания, устойчивость, отвлечение и рассеянность, переключение, распределение).

IV. Характер общения учителя и учащихся на уроке.

стиль педагогического общения;

особенности речи учителя;

невербальные средства общения.

Анализ трудностей, возникающих в ходе общения: наличие барьеров в общении, проявление защитных форм поведения учащихся.

V. Общая оценка урока.

Соответствие урока основным требованиям развивающего обучения.

Отработанная технология анализа результатов учебного процесса по всем классам, отдельным учителям и ученикам позволяет проследить динамику успеваемости учащегося в течение всего процесса его обучения.

Мониторинговая система оценки знаний учащихся - это конкретное средство для определения расхождения между образовательным процессом и его динамикой. Основная задача мониторинга - непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В ходе мониторинга выясняются следующие вопросы:

-достигается ли цель образовательного процесса;

- существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследованиях;

- существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя;

- соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся. Эта задача решается путем промежуточного и итогового контроля и анализа его результатов.

Нулевой контроль рекомендуется проводить в первые две недели учебного года. Его цель - определение уровня знаний учащихся в начале обучения.

Анализ результатов нулевого контроля дает возможность учителю:

- выбрать адекватную методику обучения;

- сформировать мотивацию учащихся;

- спланировать работу с неуспевающими учениками.

Задачи промежуточного контроля:

- оценка учителем успешности выбора методики обучения;

- корректировка выбранных подходов и методов обучения.