Психофизиологический анализ основных свойств сформированного навыка письма

Присущие выработанному навыку письма особенности являются результатом дальнейшего развития тех его свойств, которые имели место в стадии формирования данного навыка.

Если при выработке навыка письма ученик в одинаковой мере фиксирует свое внимание, как на содержании письма, так и на правильности изображения письменных знаков, то у человека с выработанным навыком письма содержание письма настолько поглощает его внимание, что все остальные процессы во время письма, т. е. движения и приемы, при помощи которых изображаются письменные знаки, и сама конфигурация этих знаков отступают в сознании пишущего на второй план. Лишь только в отдельных случаях, когда возникают орфографические или технические затруднения при письме (например, при подражании почерку другого лица), или когда пишущий специально ставит перед собой задачу написать текст максимально красиво и четко, происходит выделение специальной задачи точного изображения формы отдельных графических элементов и букв, из которых составляется слово [2,4,5].

Начиная писать фразу, взрослый человек в обычных условиях не разбивает слова на составляющие их звуки и буквы, а осознает слово как один целостный элемент общей задачи выражения определенной мысли. Внешне эта целостность выражается, в объединении движений, с помощью которых изображаются слова и связность письма [2,13].

В процессе изложения своих мыслей в письменной форме человек совершает большое количество движений, в которых принимают участие самые разнообразные мышцы. Так, мышцы корпуса поддерживают тело в положении, необходимом для свободного передвижения правой рукой по бумаге [2,13].

Мышцы левой руки поддерживают и передвигают бумагу. Часть мышц правой руки – мышцы, приводящие в движение часть мышц этой руки (мышцы кисти) передвигают кисть и пальцы, придают буквам правильную конфигурацию. Другая часть мышц направляют руку вдоль строки. Мышцы предплечья и плечевой части этой же руки также принимают участие в обеспечении движений руки вдоль строки и в формировании письменных знаков. При этом сокращение и расслабление всех этих мышц при написании различных письменных знаков и слов происходит в различных сочетаниях, в различной последовательности и с различной силой и скоростью. Для координации (согласования) всех этих движений требуется огромное количество нервных элементов и связей между ними, так как все эти движения совершаются с чрезвычайно большой скоростью. Естественно, что пишущий не в силах проследить за всеми этими движениями во время быстрого письма. Поэтому такая скорость письма оказывается возможной только благодаря автоматизации всех этих движений, которая выработалась в результате рассмотренного выше сложного и длительного процесса обучения благодаря объединению задач, ставившихся перед пишущим, и одновременному объединению движений. Несмотря на автоматизированный характер письма, человек в случае отклонения письма от обычного течения сознательно вмешивается в процесс письма с целью устранения неправильностей в построении букв или же с целью устранения допущенных ошибок в орфографии слов. Такая возможность сознательного вмешательства в процесс письма обусловлена тем, что каждое изменение состояния мышц, любое их сокращение или расслабление под действием импульсов, поступающих от двигательных нервных центров, вызывает ответные импульсы, идущие по чувствительным нервным путям от нервных окончаний в мышцах, суставах, связках и сухожилиях в чувствительные нервные центры головного мозга. Эти поступающие с периферии импульсы сознаются человеком в форме так называемых кинестетических ощущений или ощущений движения [2,5,13].

Процесс письма требует ряда одновременных и быстро следующих друг за другом движений, осознание и контролирование каждого из них становится очень трудным, а при быстром выполнении письма невозможным. Поэтому контроль с отдельных движений, который имел место в начальной стадии формирования навыка письма, у взрослого человека с выработанным навыком переносится уже на группы этих движений, объединяемые общностью выполняемой задачи; выполнение же отдельных движений у взрослого автоматизируется. Такая автоматизация движений очень облегчает выполнение сложных движений при письме, а само движение при этом становится плавным, спокойным и легким. Таким образом, пишущее лицо контролирует правильность выполнения движений при письме общей совокупностью ощущений, которые оно получает при их выполнении. В тех случаях, когда комплекс таких ощущений соответствует привычному комплексу ощущений, получаемому при нормальном выполнении движений при письме, выполнение письма продолжается. Если же в силу каких-то причин, физических или психологических, возникают отклонения от нормального хода, пишущий замедляет движения и начинает контролировать более мелкие группы или отдельные движения [2,5,8,13].

Помимо кинестетического контроля, человек при письме пользуется также и зрительным контролем. Появляющиеся перед глазами пишущего все новые и новые графические элементы и их сочетания непрерывно вызывают у него все новые и новые зрительные впечатления. Эти впечатления также объединяются в сложные целостные комплексы — впечатления от целых слов и фраз. Воспринимая зрительные результаты своих движений целостно, в виде написанных слов, пишущий зрительно контролирует правильность их изображения и в случае несоответствия получаемых результатов тому, что он хотел бы получить, вносит в процесс письма соответствующие поправки, т. е. зрительно пишущий контролирует степень соответствия форм письменных знаков той форме, которую он хотел бы иметь, а также правильность орфографии слов [6,8].

Каждому пишущему лицу присущ особый, свойственный лишь ему одному навык письма. Индивидуальное своеобразие почерка проявляется в специфических отклонениях (изменениях, сокращениях и дополнениях) стандартной (типовой) прописи выполнения письменных знаков и их соединений и в специфических особенностях наклона, нажима, связности, разгона и степени выработанности почерка. Следовательно, степень индивидуальности почерка будет характеризоваться (определяться) степенью отклонения признаков почерка от типового выполнения письменных знаков и способов их связывания [10,11].

Точно так же индивидуальной является и письменная речь. Проявление индивидуальности в письменной речи каждого пишущего находит свое выражение в степени его грамотности, в характере допускаемых грамматических ошибок, в способе изложения им своих мыслей на бумаге, в специфическом словарном запасе, в способе размещения рукописного текста на бумаге и в целом ряде других особенностей. Эти индивидуальные особенности в навыке письма каждого пишущего появляются постепенно в процессе обучения письму и в процессе дальнейшей письменной практики вследствие весьма разнообразных причин. Все эти причины можно разбить на две основные группы. К первой группе относятся внешние условия обучения письму (затем различная письменная практика). Ко второй — особенности высшей нервной деятельности обучающегося письму. Внешние условия обучения включают в себя особенности образцов (прописей), которым подражают обучающиеся, своеобразие приемов или способов письма, особенности отношения обучающегося к процессу письма, дошкольное знакомство учеников с карандашам (рисование), помощь и контроль родителей при выполнении заданий, различие в грамотности детей, затруднения в звуковом анализе слов, недостаточное запоминание письменных знаков, которыми обозначаются эти звуки, и ряд других [8].

Все эти факторы уже с первых лет обучения навыку письма приводят к появлению в письме учеников различного рода отклонений от типового выполнения письменных знаков и их соединений, к различным способам размещения текста на бумаге, к различным орфографическим ошибкам и т. д.

Еще в большем количестве появляются такие отклонения (индивидуальные особенности) в старших классах, когда скорость письма значительно повышается, но в то же время прекращаются специальные графические упражнения. В таких условиях на количество и характер появляющихся в письме отклонений от типовой прописи большое влияние оказывает приобретенный учащимся вид координации движений при письме, степень автоматизации этих движений и общий уровень грамотности учеников, которые могут существенно отличаться у разных учеников. Так, например, недостаточна степень автоматизации движений при письме будет проявляться в более существенных изменениях в выполнении знаков и способах их соединений, чем это имеет место при достаточной степени автоматизации этих движений и т. п. [13].

После выхода пишущего из стен школы на дальнейшие отклонения в его почерке от типовых прописей букв и способов их связывания большое влияние оказывает его дальнейшая письменная практика, характер профессии, дальнейшее обучение и целый ряд других причин. Как правило, все это вызывает в (почерке каждого (пишущего большое количество новых своеобразных отклонений от типовых прописей, как в построении букв, так и при их связывании, причем в своем большинстве эти изменения идут по линии дальнейшего упрощения этих признаков вследствие большой скорости письма и отсутствия строгого контроля со стороны пишущего за правильностью форм письменных знаков. При этом наибольшее количество таких отклонений появляется именно в первые годы практической деятельности. Все это приводит к тому, что в почерке каждого взрослого лица появляется большое количество своеобразных отклонений от типовых прописей букв и способов их связывания, присущих в своей совокупности лишь письму данного лица [2,8].

Однако индивидуальные различия в письме разных лиц являются отражением не только внешних условий обучения, но и особенностей их высшей нервной деятельности.

В свете исследований И. П. Павлова обучение есть образование временных связей в коре больших полушарий головного мозга, а навык — система таких связей. Как уже отмечалось, основными нервными процессами, имеющими место при образовании навыка письма, являются процессы возбуждения и торможения. Соотношение основных свойств этих процессов (силы, равновесия, подвижности), безусловно, должно влиять на формирование письма. Тип высшей нервной деятельности человека в зависимости от степени преобладания в нем первой или второй сигнальной системы и степени точности передачи временных связей первой сигнальной системы во вторую (которая может быть различной у разных лиц) может отражаться на способности данного лица более или менее успешно подражать признакам почерка другого лица. И. П. Павлов в зависимости от преобладания первой или второй сигнальной системы в работе головного мозга выделяет три основных типа людей:

а) художественный тип, характеризуется преобладанием первой сигнальной системы;

б) мыслительный тип, характеризуется преобладанием второй сигнальной системы;

в) средний тип — ему свойственно относительное равновесие обеих сигнальных систем [2,8,11,16].

Г. И. Борягин (1957) считает, что есть все основания полагать, что при прочих равных условиях лица с преимущественным развитием первой сигнальной системы (в пределах зрительной и двигательной коры головного мозга) в состоянии более точно 'подражать почерку другого лица и передавать в своем письме значительный ряд признаков почерка этого лица, чем лица с преимущественным развитием второй сигнальной системы. Он же утверждает, что лица с более полной передачей условных связей из первой сигнальной системы во вторую, по-видимому, способны полнее, всесторонне осознавать признаки своего и чужого почерка, что имеет большое значение для объяснения различной возможности людей в деле маскировки своего и подделки чужого почерка [1,3,8,13].

Следовательно, индивидуальным является не только почерк каждого пишущего лица, но также и его способность подражать почерку другого лица, а, следовательно, и успешность изменения признаков своего почерка.

Как уже отмечалось, степень индивидуальности почерка того или иного лица находится в прямой зависимости от степени отклонения признаков этого почерка от типовых школьных прописей. Следовательно, чем больше почерк содержит своеобразных отклонений от типовых прописей, тем больше содержит он и индивидуальных особенностей. Следует отметить, что индивидуальным для почерка каждого человека является не своеобразное выполнение каких-либо отдельных букв, их элементов или их связей, а только определенная совокупность таких отклонений. При этом только при достаточном количестве таких отклонений (признаков) их совокупность позволит выделить почерк данного лица из сходных с ним почерков других лиц. Если же степень отклонения от типовых прописей букв и их связей будет незначительной и самих таких отклонений будет мало, то в некоторых случаях выделить такой почерк из числа сходных с ним почерков других лиц будет очень трудно, а иногда (особенно при краткости сравниваемых рукописей) и невозможно. Следовательно, признание того, что почерк каждого человека строго индивидуален и содержит присущую ему одному определенную совокупность общих и частных признаков, не исключает того, что в некоторых случаях при графическом исследовании не удается выделить почерк какого-либо лица из числа сходных с ним почерков других лиц [8].

Навык письма как один из видов двигательных навыков носит устойчивый характер на протяжении всей жизни человека, хотя отдельные его признаки (т. е. особенности почерка) могут претерпевать некоторые изменения вследствие изменения окружающей среды и состояния здоровья пишущего. Эти изменения в признаках происходят на протяжении всей жизни человека в зависимости от целого ряда причин: во-первых, вследствие естественного изменения признаков почерка во времени на протяжении жизни человека; во-вторых, от различных конкретных условий выполнения рукописи — от качества пишущего прибора и бумаги, от целевого назначения рукописи, психофизического состояния пишущего и т.д., втретьих, вследствие различных болезненных состояний организма пишущего [3,8,13].

Список литературы

1. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность: учеб. для вузов / А.С. Батуев. – СПб.: Питер, 2006. – 317 с.

2. Батуев, А.С. Функции двигательного анализатора: монография / А.С. Батуев. - Ленинград: Наука, 1970. – 224 с.

3. Безруких, М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009. – 608 с.

4. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. – М.: АПН, 1990. – 274 с.

5. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – 496 с.

6. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лайзерсон, Л. Хофстедтер. – М.: Мир, 1998. – 246 с.

7. Будилова, Е.А. Проблема анализаторов в трудах И.М. Сеченова / Е.А. Будилова. –

М.: АПН РСФСР, 1977. – 318 с.

8. Гурьянов, Е.В. Развитие навыка письма у школьников / Е.В. Гурьянов. – М.: Учпедгиз, 1969. – 88 с.

9. Гурьянов, Е.В. Психология и методика обучения письму в букварный период / Е.В. Гурьянов, М.К. Щербак. – М.: АПН РСФСР, 1972. – 78 с.

10. Дудел, Дж. Физиология человека: в 2 т. Т. 1 / Дж. Дудел, И. Рюэгг, Р. Шмидт. – М.: Мир, 2007. – 125 с.

11. Кравцов, М.А. К вопросу об автоматизме письма: в 2 т. Т. 2 / М.А. Кравцов. – Киев: Киевский государственный университет имени Т.Г. Шевченко, 1964. – 346 с.

12. Кукуев, Л.А. О локализации двигательных функций в коре головного мозга / Л.А. Кукуев. – М., 1975. – 76 с.

13. Манасеина, М.М. О письме вообще, о зеркальном письме в частности и о роли обоих полушарий большого мозга / М.М. Манасеина. – СПб.: Мир, 1993. – 214 с.

14. Ноздрачев, А.Д. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 1 / А.Д. Ноздрачев, Ю.И. Баженов, И.А. Баранникова. – М.: Высш. шк., 1991. – 509 с.

15. Ноздрачев, А.Д. Общий курс физиологии человека и животных: в 2 т. Т. 2 / А.Д. Ноздрачев, Ю.И. Баженов, И.А. Баранникова. – М.: Высш. шк., 1991. – 531 с.

16. Павлов, И.П. Предисловие к работе Ю. Конорского и С. Миллера / И.П. Павлов // Труды физиологической лаборатории акад. И.П. Павлова: в 6 т. – М., 1996. – 630 с.

17. Павлов, И.П. Полное собрание трудов: в 3 т. / И.П. Павлов. – М.: Наука, 1989. – 639 с.

18. Сепп, Е.К. О локализации функций в коре головного мозга / Е.К. Сепп. – М.: Наука, 2005. – 68 с.

19. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для вузов / В.М. Смирнов. – М.: Академия, 2007. – 464 с.

20. Сологуб, Е.Б. Электрическая активность мозга человека в процессе двигательной деятельности / Е.Б. Сологуб. – СПб.: Наука, 2000. – 235 с.

21. Струколенко, В.М. Роль динамического стереотипа высшей нервной деятельности в письменной речи школьника / В.М. Струколенко. – М., 1994. – 265 с.

22. Хризман, Т.П. Движение ребенка и электрическая активность мозга / Т.П. Хризман. – М.: Педагогика, 1993. – 189 с.

23. Эвартс, Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением / Э. Эвартс. – М.: Мир, 1992. – 244 с.

РАБОТА 1.