Структура дипломной работы

 

Структура дипломной работы должна состоять из следующих разделов: оглавление работы (приложение1, 2), введение, три главы заключение, выводы, список литературы, приложения. Примерная структура дипломной работы представлена ниже.

Тема дипломной работы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ (актуальность, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, цель и задачи исследования, практическая значимость.

ГЛАВА 1. Обзор научно-методической литературы по теме исследования

1.1. …….

1.2. …….

1.3. …….

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. …..

3.2. …..

3.3. …..

3.4. …..

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (если имеются в работе)

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примеры оформления структуры ВКР представлены в приложении 2.

 

Введение

 

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы, формулируются объект и предмет, гипотеза, определяются цель и задачи исследования, а также практическая значимость.

Актуальность темы определяется не ее формулировкой, а теоретической и практической значимостью. Признаками актуальности темы могу быть следующие:

- общий интерес со стороны ученых и педагогов;

- наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

- необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

Актуальность темы исследования обосновывается в научном и в прикладном значениях. Актуальность в научном аспекте означает:

- задачи фундаментальных наук требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов;

- уточнение, развитие и разрешение проблемы исследования возможны и остро необходимы в современных условиях;

- теоретические положения исследования позволят снять существующие разногласия в понимании процесса или явления;

- гипотезы и закономерности, выдвинутые в исследовании, позволяют обобщить известные ранее и полученные вами эмпирические данные.

Актуальность темы в прикладном аспекте означает:

- задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по данной теме;

- существует настоятельная потребность решения задач исследования для нужд общества, практики и производства;

- исследование по данной теме существенно повышает качество разработок творческих, научных коллективов в определенной отрасли знаний;

- новые знания, полученные в исследовании, способствуют повышению квалификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов.

В качестве примера рассмотрим формулировку актуальности дипломной работы.

Тема: «Методика контроля над подготовленностью юных пловцов». Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает ответ на вопрос, ПОЧЕМУ определенную исследователем проблему нужно изучать именно в этом аспекте и в данное время. Актуальность заключается в следующем: «Неуклонный рост спортивных результатов в плавании, постоянно повышающаяся конкуренция среди пловцов – мужчин обуславливают необходимость совершенствования подготовки спортивного резерва. Одним из ведущих звеньев в системе подготовки спортсменов является педагогический контроль. Анализ доступной научно-методической литературы показал, что в настоящее время не разработаны те разделы педагогического контроля над подготовленностью пловцов, в которых использовались бы доступные для практики юношеского спорта методы. В связи с этим проблема контроля над подготовленностью юных пловцов является актуальной.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Нет необходимости начинать ее описание издалека. Достаточно в пределах 1-2 страниц машинописного текста показать главное – актуальность выбранной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

Объект исследования в изучаемой проблеме должен быть представлен какой-либо материальной или идеальной системой. Определяя объект исследования, необходимо дать ответ на вопрос: ЧТО рассматривается. Философское определение объекта исследования заключается в том, что объектом познания является та часть материи, которая входит в познавательную деятельность субъекта. Предмет исследования можно определить как новое научное знание об объекте исследования, получаемое в результате научных изысканий. В состав предмета исследования может войти и инструмент получения этого нового научного знания об объекте исследования, если он обладает существенными признаками новизны. В первом приближении, объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. Предмет исследования, как правило, находится в границах объекта исследования. Основным объектом научно-педагогического исследования в области физической культуры и спорта и адаптивной физической культуры могут быть процессы: учебно-воспитательный, учебно-тренировочный, учебно-организационный, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе и т.д. Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет – отдельные части объекта, какие либо свойства, процессы. У объекта существует множество сторон рассмотрения предметов исследования. Из сказанного выше следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом то, что в этом объекте получает научное объяснение.

В адаптивной физической культуре объектом исследования могут быть: адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация, физическая культура. В исследованиях, проводимых в лечебно-профилактических учреждениях, реабилитационных центрах, объектом исследования могут быть люди, имеющие временные или стойкие отклонения в состоянии здоровья.

Предмет исследования является частью объекта исследования. Предметом исследования могут быть: процесс, методика, программа, технология повышения двигательной активности, обучение движениям, коррекция вторичных нарушений, развитие физических способностей, диагностика психофизического развития, средства и методы педагогической деятельности, совершенствование учебно-воспитательного процесса, содержание и особенности коммуникативной деятельности, динамика психофизической нагрузки, коррекция психических функций, содержание и развитие познавательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями, содержание спортивной тренировки в адаптивном спорте, средства адаптивной физической культуры, средства лечебной физической культуры и т. п.

Пример № 1. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по физической культуре в начальной школе, предмет исследования – методика воспитания координационных способностей учащихся младших классов, тема: «Воспитание координационных способностей у учащихся младших классов на уроках физической культуры с помощью подвижных игр».

Пример № 2. Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания в специализированных дошкольных учреждениях детей с нарушением речи. Предмет исследования: средства и методика коррекции двигательных и психомоторных нарушений у детей 5-6 лет с заиканием.

Пример № 2. О бъект исследования: физическая реабилитация детей школьного возраста, страдающих бронхиальной астмой. Предмет исследования: средства АФК (физические упражнения и природные факторы), направленные на коррекцию функциональных нарушений дыхательной системы у детей школьного возраста, страдающих бронхиальной астмой.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза рассматривается как отправная точка исследования, которая может экспериментально подтвердиться, или быть опровергнута. Рабочая гипотеза строится на базе уже известных фундаментальных исследований и проверенных научных фактов. Например, известно, что младший школьный возраст благоприятен для развития координационных способностей. Педагогические воздействия, направленные на их развитие, дают наибольший эффект при целенаправленном применении, именно, в этом возрасте.

Такое предположение может служить гипотезой при проведении исследований с детьми, имеющими нарушения в развитии. Например: «Предполагается, что улучшение координационных способностей младших слабослышащих школьников возможно при условии включения в содержание адаптивной физической рекреации целесообразно подобранных подвижных игр, предполагающих коррекцию двигательных и психомоторных нарушений».

В гипотезе заложены главная идея исследования и ожидаемый результат. В гипотезе исследования сначала отражаются формы и средства воздействия, а затем предполагаемый результат данного воздействия.

В научной работе гипотеза исследования должна быть сформулирована в предположительном виде и отображать предположительную зависимость (или независимость) двух и более фактов. Она может быть выражена в следующих формах: «Можно предположить, что…. будет способствовать…», «… повлияет на …», «…позволит улучшить….», «Можно предположить что, не зависит от…».

Например: «Предполагается, что использование средств лечебной физической культуры у девушек 16-18 летнего возраста с продольным плоскостопием I-II степени способствует уменьшению выраженности боли после тестовых физических нагрузок, улучшению морфофункционального состояния сводов стопы и увеличению силы мышц стопы».

Гипотеза должна быть достаточно простой, проверяемой в процессе эксперимента, и опираться на веские аргументы. Как подтверждение гипотезы, так и ее обоснованное опровержение, являются научно значимыми результатами исследования.

Целью исследования в дипломных работах является подбор, апробация, составление, применение и обоснование, оценка эффективности методик, технологий обучения, воспитания, тренировки, форм и методов физического воспитания различных структурных подразделений, коррекции, развития физических качеств, отдельных функций или их комплексов у лиц различных возрастных групп, а также лиц с ограниченными возможностями в различных видах адаптивной физической культуры. Также целью исследований может выступать разработка модели учебно-воспитательного или учебно-тренировочного процесса, адаптированных программ в связи с климатическими, региональными и другими особенностями региона. Формулировка цели исследования должна быть краткой и точной. Цель и предмет исследования должны соответствовать теме ВКР.

Цель работы должна быть сформулирована, исходя из названия работ, и звучать также всеобъемлюще. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь и к какому результату он стремится. Для формулировки цели исследования необходимо использовать такие глаголы, как «изучить», «разработать», «исследовать» и др. Например, цель работы, связанная с методикой педагогического контроля за подготовленностью юных пловцов, может звучать следующим образом: «Разработка методики педагогического контроля за уровнем подготовленности начинающих пловцов». Цель работы, связанная с изучением влияния подготовки лыжного инвентаря на результаты в соревнованиях можно сформулировать следующим образом: «Изучить влияние качества подготовки лыжного инвентаря на результат в спортивных соревнованиях биатлонистов».

Задачи исследования представляют собой логически взаимосвязанные «шаги» достижения цели. Как правило, ставят не более трех задач, их формулирование начинается с глаголов в инфинитивной форме: «Определить…», «Выявить…», «Подобрать…», «Установить…», «Доказать…», «Проверить», «Выяснить…», «Обосновать…» и др.

В рамках дипломных работ, формулируется две или три задачи. Как правило, первая из них связана с изучением состояния вопроса, т.е. анализом литературных и методических источников по исследуемой проблеме, вторая – с разработкой  проекта, модели, технологии или экспериментальной методики обучения, воспитания или тренировки, третья – с обоснованием и выявлением ее эффективности в результате проведенного эксперимента

Например, для достижения цели, связанной с методикой контроля за уровнем подготовленности пловцов, задачи исследования могут быть сформулированы следующим образом: 1.Проанализировать научно-методические источники о применяемых методах педагогического контроля за подготовленностью пловцов различной квалификации. 2. Разработать методику контроля за уровнем подготовленности начинающих пловцов.3. Обосновать эффективность разработанной методики контроля и ее влияние на совершенствование физического и технического мастерства юных пловцов. 

Вариант 2.

1. Выявить особенности развития динамического равновесия у младших школьников с нарушением слуха.

2. Разработать методику коррекции и развития динамического равновесия.

3. Проверить эффективность разработанной методики.

Объем введения составляет 2-4 страницы.

Показателем качества работы служат положения, выносимые на защиту, которые по отношению к гипотезе содержат преобразованный фрагмент того, что не очевидно и нуждается в защите [16,24]. Положения для защиты целесообразно формулировать по типу целей – укрупненными конструкциями. На защиту могут выноситься принципы, требования; обоснование чего- либо; условия, группы условий; содержание средств и методов; критерии эффективности; модель и т.д. Например, в диссертационном исследовании, в котором рассматриваются вопросы технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов положения, выносимые на защиту, могут быть следующими:

2. Технология и модель образовательного процесса проведения уроков физической культуры на основе опережающего и сопряженного методов обучения и воспитания двигательных качеств.

3. Педагогическое обоснование эффективности применения модели воспитания двигательных качеств.

4. Медико- биологическое обоснование эффективности применяемой технологии, направленной на повышение адаптации организма юношей старших классов к учебной деятельности.

Не менее важным критерием качества исследования является критерий полезности или его теоретическая и практическая значимость.

В оценке теоретической значимости исследования авторы выделяют три уровня:

- общепедагогический, его имеют фундаментальные исследования, они приводят к переоценке важнейших концепций, фундаментальных понятий, изменению точек зрения на кардинальные вопросы педагогики;

- общепроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным проблемам или по ряду проблем в рамках конкретных областей педагогики;

- частнопроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным частным вопросам в общей проблеме.

Практическая значимость исследования также в обязательном порядке устанавливается и обосновывается. К наиболее часто используемым аргументам при обосновании практической значимости относят:

- положительные результаты использования разработок исследования в обществе, отдельном коллективе, производстве, отрасли науки, какой-либо практике;

- практические рекомендации для построения некоторой системы, сценария для достижения результата;

- рекомендации, содержащиеся в исследовании;

- предложения, позволяющих совершенствовать методику исследования;

- знания, полезные для использования в учебном процессе средней или высшей школы.

 

Глава I

В главе 1 анализируются источники литературы по выбранной теме. Главное - показать современные представления авторов о состоянии проблемы. Студент должен уметь не только анализировать мнения разных авторов, сопоставлять их, но дать им собственную интерпретацию. Необходимо четко разделять собственные мысли и суждения цитируемых авторов. При использовании заимствованных фактов, мыслей, суждений необходимо делать ссылки на авторов и год издания источника.

Поиск источников литературы по выбранной теме осуществляется студентом самостоятельно. При написании дипломной работы необходимо изучить соответствующие главы базовых учебников и методических пособий по теории и методике физической культуры и спорта, спортивно-педагогических дисциплин, физиологических основ физической культуры и спорта, теории и организации адаптивной физической культуры, физической реабилитации, лечебной физической культуре. Необходимо использовать в работе методические рекомендации и пособия, справочную литературу, материалы конференций, авторефераты диссертаций, публикации специализированных журналов и авторефератов диссертаций, которые отражают современное состояние исследований на области  физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры.

Для написания дипломной работы рекомендуется использование баз данных и справочной информации из сети Интернет с внесением их в список использованной в работе литературы.

В работе необходимо использовать не менее 40 источников  научной и методической литературы. Обязательным является использование источников современной литературы, изданных не позднее 5 лет.  Количество таких источников должно составлять не менее 50% от общего числа источников, используемых в работе. Возможно также использование ретроспективных литературных источников с обязательным описанием необходимости или актуальности использования данных источников. Библиографические ссылки выполняются в соответствии с ГОСТ 7.1.-2003.

Раздел работы «Обзор литературы» должен заканчиваться кратким заключением (резюме) о наиболее спорных и мало освещенных сторонах изучаемой проблемы. Рекомендуемый объем 1 главы - 15-20 страниц.

 

Глава II

 

Во второй главе описываются методы и организация исследования. При использовании широко известных методов и методических приемов, следует сделать ссылку на источник, где они подробно описаны. Модифицированные и оригинальные методы детально описываются в работе.

В процессе написания дипломной работы для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:

1. Теоретические методы:

- научно-теоретический анализ источников литературы, архивных материалов;

- анализ документов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);

- анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

2. Практические методы:

- анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;

- антропометрические измерения;

- регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино-, фото-, видеоматериалов);

- тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости, координационных способностей);

- тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);

- медико-биологическое тестирование (биологических функций): сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга,  Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);

- анкетирование, опрос, беседа;

- педагогические наблюдения;

- педагогический эксперимент.

Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др. Объектом наблюдения могут быть: хронометрирование занятий, содержание учебного процесса, средства, методы, методические приемы коррекции и развития нарушенных функций, динамика физической и психоэмоциональной нагрузки, поведение, коммуникативная деятельность педагога и занимающихся и др.

Организация проведения наблюдения предполагает: определение цели (задач), объекта, способов наблюдения и методов анализа его результатов. Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться самые разнообразные способы и приемы, как с применением технических средств, так и без них. Техника записи при этом тоже может быть различной- словесное описание наблюдаемого явления, графическое описание, протоколирование, стенографирование, фотографирование, видеосъемка.

Беседа, интервью, анкетирование.

Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений, по поводу того, что не было достаточно ясным во время наблюдения. Беседа проводится по намеченному плану, в свободной форме, без записи ответов собеседника.

Интервью предусматривает получение информации путем устных ответов респондентов. В отличие от беседы, вопросы, построенные в определенной последовательности, здесь задает только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения.

Анкетирование предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов.

В спортивной практике анкетирование используется для изучения опыта учебно-воспитательной работы учителей физической культуры и тренеров, инструкторов по физической культуре, а также для анализа содержания и методов проведения занятий и др.

Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемыми.    По содержанию вопросы анкеты могут быть прямыми, которые предусматривают получение от респондента информации, непосредственно отвечающей задачам исследования и косвенными, когда получение необходимой информации осуществляется через серию косвенных побочных вопросов. По форме представления ответов вопросы анкеты подразделяются на открытые и закрытые. В методике анкетирования могут использоваться также и комбинированные анкеты, в которых часть вопросов может быть открытого типа, часть – закрытого.

Контрольные испытания (тестирование)

Измерение или испытание, проводимое для определения состояния или способности человека, называется тестом. Процесс проведения контрольных испытаний называется тестированием. Следует различать лабораторное и педагогическое тестирование. С помощью контрольных нормативов и тестов в области физического воспитания и спорта можно решить следующие задачи:

- выявить общую тренированность, которая включает оценку функционального состояния внутренних органов, антропометрические измерения, уровень развития двигательных качеств;

- выявить специальную тренированность, с помощью комплексных методов тестирования, определить степень овладения техническими и тактическими навыками;

- выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки;

- разработать методику отбора талантливых спортсменов в различных видах спорта.

    В качестве тестов могут быть использованы лишь те из них, которые удовлетворяют следующим метрологическим требованиям:

- должна быть определена цель применения того или иного теста;

- следует использовать стандартизированную методику тестирования;

- необходимо, чтобы применяемые тесты отвечали требованиям надежности и информативности;

- должна быть разработана система оценок результатов в тестах;

- необходимо указать вид контроля - оперативный, текущий, этапный, итоговый.

    Тесты  должны быть представлены с описанием процедуры проведения и ссылкой на автора(ов), которые обосновали его. Качество тестов определяется информативностью и надежностью (валидностью).

Информативность теста - это объективная мера отражения в показателе примененного контрольного упражнения (теста) уров­ня развития той стороны физической подготовленности, которая интересует исследователя. Другими словами, информативность показывает, действитель­но ли данным тестом измеряется то, что надо измерить, а не то, что может сопутствовать измеряемому (например, действительно ли подтягивание измеряет уровень развития силы, а не, предполо­жим, выносливость).

Надежностью теста называется свойство теста давать идентичные результаты при:

- многократных исследованиях одним и тем же экспериментатором на одних и тех же занимающихся;

- проведении исследований одним и тем же экспериментатором на разных (аналогичных) группах занимающихся;

- проведении исследований разными экспериментаторами в одной и той же группе;

- проведении исследований разными экспериментаторами в разных (аналогичных) группах

Педагогический эксперимент обеспечивает опытную проверку гипотезы, предполагает запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс.Явление считается научным фактом только в том случае, когда оно способно неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. При помощи педагогического эксперимента создается возможность проверки воспроизводимости изучаемого явления.

Педагогический эксперимент – основа теории и методики физического воспитания. Имеется несколько определений педагогического эксперимента как метода исследования: «Эксперимент педагогический – научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях». При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом» (Педагогический словарь,….). «Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки». «Педагогический эксперимент – это также наблюдение, но экспериментатор наблюдает тот процесс, который им самим вызван и организован, вмешивается в него, создает определенные условия, повторяет его». Все эти определения характеризуют педагогический эксперимент как запланированное и организованное вмешательство в изучаемый педагогический процесс.

При проведении эксперимента необходимо придерживаться некоторых принципов. Во-первых, из целостного педагогического процесса для экспериментального изучения могут быть выделены только такие его составляющие, которые реально существуют в практике физического воспитания и спорта как относительно самостоятельные. Во-вторых, факторы, взятые в эксперименте для сравнительного анализа, должны обладать существенной разницей в плане воздействия на них. Например, этим требованиям не соответствует сравнение двух методов ОФП начинающих легкоатлетов, когда в опытной группе соотношение времени выполнения упражнений на быстроту, ловкость и выносливость будет 20%,30%, 50%, а в контрольной – 25%, 35% и 40%, соответственно, так как резкого различия в применяемых средствах не наблюдается. Основное требование обусловлено одним условием: сопоставляемые факты должны быть направлены на решение одной и той же исследовательской задачи. В этой связи многие исследования сравнительную эффективность того или иного подхода решают примитивно – в опытных группах используют те или иные средства физического воспитания, а в контрольных не используют. В результате следует вывод, что применение каких- либо средств приводит к достоверным положительным результатам в соответствующих показателях. В-третьих, полученные в ходе эксперимента данные должны обладать практической значимостью.

Педагогические эксперименты различаются по нескольким признакам. В соответствии с целью различают преобразующий или констатирующий эксперимент.

Преобразующий (созидательный, формирующий) эксперимент предусматривает разработку принципиально нового для практики педагогического положения, разработанного в соответствии с рабочей гипотезой. Его продолжительность зависит от поставленных задач и сложности проблемы.

Констатирующий (контролирующий, практический) эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении. Эти исследования в момент их проведения, протекают без непосредственного вмешательства в ход учебно-воспитательного или учебно-тренировочного процесса, они лишь констатируют то, что есть.

По своей направленности эксперименты могут быть абсолютными (независимыми) и сравнительными. Абсолютный эксперимент направлен на изучение состояния того или иного явления в данный момент без учета его динамики. Проводится такой эксперимент на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп без сравнения их с контрольными путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

Сравнительный эксперимент – проводится в случае, когда ставится задача о выявлении наибольшей эффективности различных методик. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных групп, классов – экспериментальных и контрольных. В зависимости от условий проведения экспериментов они делятся на естественные, модельные и лабораторные. Естественные эксперименты представляют собой реальную практическую деятельность. При этом участники эксперимента могут знать о целях исследования (открытый эксперимент) и не знать (закрытый эксперимент). Модельные эксперименты предполагают проведение исследования в относительно строго контролируемых условиях, например, на учебно-тренировочных сборах, где все спортсмены имеют одинаковые условия - питание, режим тренировок и др. Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследования в строгих условиях, когда контролируется влияние управляемого фактора (независимая переменная) на контролируемый фактор (зависимая переменная).

В зависимости от схемы построения эксперименты могут быть прямыми, перекрестными, многофакторными. При проведении прямого эксперимента занятия в контрольной и экспериментальной группах идут параллельно. Подбираются две однородные группы испытуемых. Одна из них контрольная (в которой применяется обычная педагогическая методика), другая экспериментальная, в которой используется новая методика. По окончанию эксперимента регистрируется его результат – изучаемые показатели экспериментальной и контрольной групп. Если математически доказано, что различия между результатами экспериментальной и контрольной групп статистически достоверны, то можно полагать, что экспериментальная методика оказалась более эффективной (или наоборот).

При проведении перекрестного эксперимента контрольная и экспериментальная группы поочередно меняются местами, что, во-первых, позволяет обходиться без контрольных групп, а также снижает возможность влияния случайных факторов. Для более точного исследования в последние годы широко применяются многофакторные эксперименты, когда необходимо проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.

Для получения достоверных фактов в ходе эксперимента необходимо соблюдать ряд условий, таких как оценка и отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и изменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. Во- первых, это полное равенство начальных данных (количество испытуемых в контрольной и экспериментальной группах должно быть примерно одинаковым, уровень физической подготовленности, возраст, пол). Во- вторых, иметь равенство условий проведения эксперимента (использование одного итого жнее стандартного инвентаря, и т.д.).

Варьируемыми условиями – называют точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными условиями в контрольных группах, например, набор упражнений для воспитания того или иного физического качества, интенсивность и объем их на занятиях. 

Планирование и методика проведения эксперимента.

В большинстве исследований на основе исходных экспериментальных данных предлагается теория, далее выдвигается гипотеза, которая, в конечном счете проверяется в эксперименте. Для проведения эксперимента требуются необходимые ресурсы для проведения эксперимента.

Выделяют четыре основных вида конструирования экспериментальных групп:

1. Формируются две группы - экспериментальная и контрольная, которые ставятся в разные условия.

2. В случае невозможности формирования контрольной группы предполагается исследование одной группы, как в экспериментальных, так и в контрольных условиях.

3. Для формирования схожих по составу испытуемых используется вариант, при котором для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему, и они распределяются по разным группам.

4. Формирование нескольких групп, которые в ходе эксперимента ставятся в разные условия. Этот способ применяется при факторном планировании эксперимента.

В спортивной практике возможен эксперимент с одним испытуемым, когда индивидуальными различиями можно пренебречь, т.е. все испытуемые признаются эквивалентными, а также, в случае если испытуемый уникален и проблема переноса данных неактуальна. Простейшая схема проведения такого эксперимента заключается в том, что сначала испытуемый находится в условиях А, затем, в условиях В, а на третьем этапе вновь в условиях А.

Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы. Соблюдение последовательности в проведении эксперимента способствует достоверности полученных результатов и практической значимости. Итак, после того как решен вопрос о необходимости проведения исследования, необходимо сформулировать рабочую гипотезу, которая должна быть положена в основу эксперимента. О том, как правильно выдвинуть научную гипотезу, подробно рассказано в предыдущем параграфе. Следующим шагом будет решение вопроса о видах и типах эксперимента, которые зависят от цели и задач исследования, средств используемых для проведения эксперимента и т.п. Затем необходимо определиться с варьируемыми и уравниваемыми условиями, к которым, прежде всего, будет относиться: место проведения, контингент испытуемых, средства для проведения эксперимента и др. В зависимости от общей цели и частных задач эксперимента можно приступить к составлению программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность действий: определение целей и задач исследования; формулировка научной гипотезы; выбор типа эксперимента; выбор и оценка общих условий проведения эксперимента; оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных; составление общей программы эксперимента.

Заключительной задачей проведения эксперимента, является подведение итогов и формулировка выводов. Необходимо учесть, чтобы итоги не были глобальными, выходящими за пределы поставленных задач и были ориентированы на выдвинутую гипотезу исследования. Допускается высказывание предположений автором о возможности распространения выводов на пограничные области и указание основных направлений исследований в этой области, а также практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.

В исследованиях, проводимых в лечебно-профилактических учреждениях, реабилитационных центрах педагогический эксперимент может быть исключен.

Методы математической обработки и анализа результатов исследования. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпретации информации, предполагающие два вида анализа: количественный и качественный. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются математико-статистические методы, использование которых позволяет сформулировать правильные выводы, выявить достоверность полученных результатов исследования. Кроме того, при помощи статистических методов сравнения выборок можно решать проблемы контроля за ходом тренировочного процесса, сравнивая этапные состояния подготовленности с исходным уровнем, изучать динамику показателей спортивной деятельности или оценивать изменения показателей физического развития с возрастом занимающихся.

Количественный анализ с помощью математической статистики позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. При статистической обработке материалов используются корреляционный, факторный и регрессионный анализы. Для установления достоверности сдвигов (например, между результатами в начале и в конце эксперимента) используются параметрические и непараметрические критерии различия. Статистические методы в педагогическом исследовании служат средством анализа групповых данных и не являются точным отображением индивидуальных показателей.

Методы математической статистики, применяемые при обработке экспериментальных данных (формулы можно не указывать, достаточно сделать ссылку на источник литературы, где представлен данный метод).

В параграфе организация исследования подробно излагаются:

- организация исследования (контингент и количество участников исследования, их характеристика - пол, возраст, двигательные и психические возможности, состояние и группа здоровья и т. п.);

- продолжительность исследования (минимальный срок должен составлять 6 недель);

- время, место и условия проведения педагогического эксперимента, с описанием его содержания, этапов проведения, методов оценки результатов исследования (тестирования, функциональных проб и т.д.).

Объем главы 2 составляет 7-10 страниц.

Глава III

 

В третьей главе, посвященной результатам исследования и их обсуждению, приводится экспериментальный материал. Его целесообразнее представлять в логической последовательности в отдельных параграфах. В этой главе студент полученными результатами исследования решает поставленные задачи.

Результаты измерений оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение, в тексте автор оперирует лишь средними показателями, полученными в результате статистической обработки экспериментальных данных. Результаты статистической обработки данных оформляют как приложение (таблицы), в текст помещают построенные на их основе графики, рисунки, схемы, диаграммы. Обязательно указание достоверности полученных результатов исследования. После описания полученного материала следуют его анализ и обсуждение - сопоставление с данными других исследований, высказывается собственное суждение по существу полученных результатов.

Анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования - наиболее ответственный этап научной работы, характеризующий творческие способности студента, его самостоятельность, знание проблемы. Данный этап работы предусматривает обсуждение результатов экспериментального исследования. Для этого необходимо:

– выделить основные положения для анализа;

– определить логическую последовательность обсуждаемых вопросов;

– сопоставить полученные в эксперименте факты с результатами других авторов (они могут совпадать, не совпадать, противоречить);

– дать оценку причин, вызывающих расхождение результатов (разные условия, другой возраст, неоднородный контингент, недостаточно продолжительный эксперимент и др.);

– определить с позиции, какой научной теории или концепции можно объяснить полученные результаты;

– дать заключение о подтверждении (или опровержении) рабочей гипотезы.

Ориентировочный объем третьей главы - 18-25 страниц.