Мотивация  учебной деятельности студентов

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека.

В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.

Для студенческого возраста характерно стремление к поиску смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности.Учебная мотивация студентов существенно отличается от мотивации школьников, так как деятельность студентов в ВУЗе можно назвать учебно-профессиональной.

Отношение студента к своей учебе в высшем учебном заведении зависит главным образом от факторов выбора профессии и отношения к самому процессу обучения. При положительной мотивации профессионального выбора в деятельности студента проявляются:

· Ярко выраженный интерес к профессии

· Желание в будущем заниматься именно этой профессиональной деятельностью

· Стремление быть полезным людям, обществу и т.д.

Однако в жизни могут встретиться также несколько другие мотивы выбора ВУЗа (социальный престиж профессии, влияние или советы родителей либо совпадение событий и др.).

Мотивы выбора профессии в значительной степени определяют мотивы учения студента. Они определяют отношение студента к учению и его результаты, влияют на организацию самостоятельной учебной работы, а также на овладение навыками самообразования.

Мотивы учения - это причины, которые побуждают студента к учению, его установки (психологический настрой, готовность к познавательной деятельности и т.д.) познавательные интересы, которые определяют целенаправленность, усердность и другие волевые качества личности студента. Мотивы формируются в деятельности, а организовывает эту деятельность преподаватель, однако отношение студентов к этому процессу формируются у него самого. Поэтому для формирования положительной мотивации к учебному материалу должно быть положительное отношение (предмет интересен, преподнесен не по шаблону, способствовал познавательной деятельности и т.д.).

Однако у многих студентов отношение к предмету строится на основе (запомнил – воспроизвел - забыл). На успешность студента также влияет уровень развития его интеллектуальных способностей, эрудиция и умения с которыми он приходит из школы.

Согласно исследованиям В.О. Якунина и М.И. Мешкова «сильные» и «слабые» студенты отличаются один от другого, не по уровню интеллектуального развития, а по мотивации учебной деятельности. Для «сильных» характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в овладении профессией на высоком уровне, ориентированы на получение профессиональных знаний и практических умений. У такого студента на первом месте – профессиональные и познавательные интересы. Их мотивация связана с повышением самоуважения, интереса, удовольствием от работы.

А для «слабых» студентов, характерны мотивы внешние, ситуативные: избежать осуждения и наказания за низкую успеваемость, не остаться без стипендии и т.д. У таких студентов потребительское отношение к учению, т.е. учебный материал усваивается только для ответа на семинаре или для сдачи зачета, после чего быстро забывается. Такая внешняя мотивация исчезает с исчезновением внешнего подкрепления. К тому же студенты выбирают простые задания, или только те, за которые могут получить вознаграждение.

По результатам исследований А.О. Реана высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора, т.е. при условии недостаточно высокого уровня развития специальных способностей и наличии каких-либо пробелов в знаниях, умениях и навыках, это может компенсироваться за счет высокой мотивации.

Поэтому важная задача высшей школы - формирование профессиональных мотивов учения студентов, выработка у них потребности в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. В этом случае учеба приносит радость, наслаждение, вызывает позитивные переживания, желание работать.

По видам доминирующей мотивации студенты подразделяются на следующие группы:

· Студенты с познавательной мотивацией. Для них характерна направленность на получение новых знаний, что является самостоятельным смыслообразующим фактором их деятельности. Познавательный элемент присутствует и в деятельности всех других групп, но в данной группе он является ведущим. Особенность данного типа мотивации состоит в том, что он связан не только с конечным результатом деятельности, но и с процессом ее осуществления (процессуальный характер мотивации).

· Мотивация достижения - деятельность направлена на достижение конечного результата. Мотив достижения в отличие от познавательного, имеет не процессуальный, а "финальный" характер.

· Мотивация избегания неудач основана на выборе студентом заданий разной сложности, при выполнении которых можно будет избежать неудачи. Если учащийся зависит от успеха, он выбирает стратегию осторожности, при неудачах его деятельность дезорганизуется (разлаженность нормальной деятельности). При этом студент избегает трудностей, отказывается от дальнейшей работы или предоставляет преимущество простейшим учебным заданиям. Примером этого может быть «экзамен – автоматом». Студентам часто предлагают вместо сдачи экзамена получить автомат, но иногда не «5», а «4» и если его это устраивает, то такая оценка и остается. В результате большая часть студентов, которым предлагали такой вариант, соглашаются, т.е. они выбирают стратегию осторожности во избежание неудачи.

На разных курсах роль доминирующих мотивов может изменяться. Уровень развития мотивационной сферы будущих специалистов зависит от организации учебного процесса в ВУЗе. Поэтому можно выделить принципы и условия обеспечения профессиональной мотивации учения студентов:

1. Формирование и поддержание желания студента выявить и утвердить себя через учебно-профессиональную деятельность. При этом используют:

· Ознакомление с будущей профессией, ее социальной значимостью.

· Создание представлений о специальности и о целях (ближних и дальних) профессионального обучения

· Выработка адекватной профессиональной самооценки студента

· Выработка у студентов потребностей и умений самостоятельно учиться и работать с литературой (обучение должно быть трудным, но посильным)

· Обеспечение условий для самообразования, самосовершенствования (студент должен понять важность получаемых знаний для личного роста как профессионала)

· Поддержание любознательности и познавательного климата в группе

2. Помощь в сведении к минимуму высокой тревожности и неуверенности по отношению к будущей профессии, развитие профессиональных качеств.

3. Повышение самооценки студента

4. Формирование у студента высокого уровня мотивации (насыщение содержания обучения информацией, которая имеет значение для личностного роста студента как профессионала, новизна материала и т.д.).

В зависимости от мотивации учения и характера учебно-профессиональной деятельности можно выделить такие типы студентов:

1. Ориентация на разнообразную профессиональную подготовку (познавательная деятельность развивается в ширину).

2. Ориентация на узкую специализацию (познавательная деятельность развивается в глубину).

3. Отсутствие внутренней мотивации (познавательная активность минимальна).

Следует отметить, что для того чтобы учебно-профессиональная деятельность была полноценной, студенту необходимо отказаться от ожидания только вознаграждения в виде положительных оценок. Необходимо получать удовольствие от самого процесса обучения, в чем немалая заслуга педагогов, которые для обеспечения профессиональной мотивации должны:

· Насыщать содержание лекций информацией, которая имеет значение для личностного роста студента как профессионала

· Усиливать содержательность и новизну преподаваемого материала.

· Предоставлять студентам достаточную свободу для выявления своих творческих способностей

· Творчески относиться к самому процессу преподавания, интересоваться наукой, быть компетентными и авторитетными для студентов как личности

· Определять мотивы учебы студентов.

· Систематически диагностировать реальные мотивы учебы студентов.

· Стимулировать самообразование студентов, поддерживать их познавательные интересы ко всему, что связано с будущей профессиональной деятельностью.