Систематизация методов психологического исследования 2 страница

При помощи правил индуктивной статистики выясня­ют, до какой степени можно распространить результаты, полученные на данной выборке, на ту популяцию, из ко­торой она выделена.

Метод корреляции (англ. correlation — взаимосвязь, взаи­моотношение, связь) — математический метод обнаружения взаимосвязи между зависимой и независимой переменными. Если при увеличении значения одной переменной другая тоже увеличивается, отмечается положительная корреляция; если же уменьшается — отрицательная.

Корреляция не означает причинно-следственную связь! Часто при наличии явной зависимости между двумя пере­менными делается поспешный вывод, что один фактор яв­ляется причиной другого. На самом деле может быть много других объяснений подобной зависимости.

Вот пример из мировой научной практики. Весьма серь­езная группа исследователей проработала огромный объем статистических данных, пытаясь таким образом выявить причину онкологических заболеваний, и обнаружила, что остров Кипр — единственное место в мире, где не зарегис­трировано ни одного случая заболевания раком. При даль­нейших исследованиях удалось выявить, что от всех прочих регионов человеческого обитания Кипр отличается лишь тем, что на нем совершенно нет асфальтированных дорог. Был сделан вывод: причиной онкологических заболеваний явля­ется применение асфальта.

Метод корреляции подразделяется на параметрические и непараметрические методы. Первые используют такие пара­метры, как среднее значение или дисперсия данных, связан­ных с количественной оценкой. Обязательное условие: число этих данных должно быть достаточным, а распределение — нормальным. Во всех других случаях — при очень небольших выборках или использовании качественных данных, которые нельзя измерить и единственной их количественной оценкой является частота встречаемости (например, число больных, получивших лечение, и число тех, кому это лечение помог­ло) — применяют непараметрический метод.

Среди интерпретационных методов Б.Г. Ананьев выде­ляет:

— генетический — анализ материала в плане происхож­дения, развития и преобразования тех или иных психичес­ких явлений с выделением отдельных фаз, стадий и т.п.;

— структурный — установление структурных связей между всеми характеристиками личности.

Интерпретация данных, полученных посредством мето­дов психодиагностики, как правило, выполняется на базе двух критериев:

1) при качественном сравнении с нормой или эталоном, в роли которого могут выступать представления о непатоло­гическом развитии или социально-психологическом норма­тиве (СПН), с последующим заключением о наличии или отсутствии у испытуемого определенного признака;

2) при количественном сравнении с группой с последу­ющим заключением о порядковом месте испытуемого среди других.

Г. Олпорт, изучив результаты исследований личности, констатировал, что существует около 50 ее различных опре­делений, имеющих право на существование. Один и тот же феномен психики может быть исследован по-разному, в ес­тественно-научной или гуманитарной парадигме, причем аб­солютные границы между этими подходами к изучению дан­ного феномена отсутствуют.

В научных исследованиях человека применяются как фе­номенологические, описательные, так и логические методы. Но чаще всего вслед за феноменологией идет логический метод, предполагающий как можно более полное рассмот­рение предмета со всех его сторон и во всех его отношениях и, кроме того, в его развитии.

Организация исследования, выбор его методов, средства обработки данных и, безусловно, их интерпретация зависят прежде всего от того, какой именно психологической тео­рии, концепции придерживается исследователь, какие по­ложения и определения наиболее адекватны его рабочей ги­потезе.

 

§ 4. ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ

Связь научно-практической деятельности и нравственно­сти — одно из условий существования и выживания совре­менной цивилизации. С 80-х гг. XX в. в сфере исследований человека начинается настоящий «этический бум». Хельсинк­ская декларация, исправленная и дополненная в 1989 г., гласит, что психологическое исследование человека, как и биомедицинское, подчиняется двум главным этическим прин­ципам — свободной воли и защиты испытуемых от негатив­ных последствий.

Основной моральный принцип современной этической модели — биоэтики — принцип «уважения прав и достоин­ства личности». Вопрос об отношениях врача и пациента, психолога и клиента определяется новыми типами взаимо­отношений — информационным, совещательным, интерпре­тационным, являющимися, по сути, формой защиты прав и достоинства человека.

На первый план вместо патерналистской модели защи­ты и сохранения жизни выходит принцип благополучия клиента, который реализуется доктриной информирован­ного согласия — самоопределение клиента зависит от сте­пени его информированности. Специалист обязан снаб­дить клиента всей интересующей его информацией, в том числе той, о которой, в силу своей некомпетентности, он может не подозревать. Клиент оставляет за собой право принимать решения, связанные с его состоянием и полу­чением профессиональной помощи. Специалист дает разъяс­нения относительно прогнозов изменения состояния, включая перспективу отказа от помощи, а клиент, зная свои цели и ценности, определяет вариант, который боль­ше всего соответствует его интересам и планам на буду­щее.

Решения клиента носят добровольный характер и соот­ветствуют его собственным ценностям. В этом и состоит нравственный стержень взаимоотношений врач — пациент в биоэтике — принцип уважения личности. Однако необ­ходимость уважать самоопределение пациента (клиента) в любом случае не означает, что нужно слепо идти у него на поводу. Предпосылка для самоопределения — это осознание возможности выбора и понимание достоинств и недо­статков каждого из вариантов решения. Именно поэтому информирование и консультирование клиента выходят на первый план.

Любая деятельность психолога-профессионала предпола­гает следование определенным нормам, регламентирующим в первую очередь взаимоотношения с клиентами и коллега­ми. Психолог несет особую ответственность за выбор нрав­ственной позиции и принципов работы. Попытки разрабо­тать своеобразный «кодекс чести» психолога осуществля­лись достаточно часто и реализованы в его вариантах, принятых в отдельных ассоциациях.

К принципиально решенным этическим проблемам при­надлежат те, в которых после объяснения испытуемому всех обстоятельств дела было получено его согласие. При подаче исследовательских проектов, например, в Германии, еще до их собственно обсуждения, испрашивается вотум Ко­миссии по этике Немецкого общества психологии, которая проверяет соответствие именно этому критерию. Однако на практике за соблюдение и осуществление этих принципов не несет ответственности никакой орган, это находится в личной компетенции исследователя.

Существуют и не решенные этические проблемы, возни­кающие из-за несоблюдения принципов согласия на базе информации и защиты от негативных последствий или из-за того, что их значением полностью или частично пренеб­регают ради других, «более высоких» целей. В психологии это чаще всего связано с отсутствующим или ограничен­ным разъяснением, с информированием, сделанным пост­фактум, а иногда и с сознательным обманом, как это было, например, при знаменитых экспериментах Мильграма.

Исследование С. Мильграмом психологических законо­мерностей подчинения власти было выполнено в Йельском университете.и получило премию по социальной психоло­гии Американской ассоциации развития науки.

В исследовании принимали участие экспериментатор, «уче­ник» и «учитель». Экспериментатор сообщал «учителю», что его интересует влияние наказания на эффективность обуче­ния, «Учитель» должен был подвергать «ученика» разряду электрического тока, и увеличивать напряжение всякий раз, когда он дает неправильный ответ. По мере увеличения напряжения «ученик» демонстрировал все более сильные ре-цсции — начиная со стонов и заканчивая криками агонии и биением о стены (300 вольт). (В действительности «ученик» был сообщником экспериментатора и никаким ударам тока не подвергался.) Если «учитель» в тот или иной момент отказывался продолжать, экспериментатор спокойно гово­рил, что это его обязанность. Как выяснил Мильграм, 62% испытуемых-«учителей» дошли до применения тока в 450 вольт.

Исследование Мильграма подверглось критике с точки зрения этических норм из-за драматичных последствий для «учителей»: многие из них получили нервный срыв. Имел ли психолог право подвергать людей таким испытаниям? Не могло ли знание о том, что человек оказался способен на столь страшные поступки, повинуясь голосу власти, край­не негативно отразиться на его самооценке? Участники до­веряли экспериментатору, и, заставив их пройти через столь унизительное испытание, не злоупотребил ли он этим до­верием?

Ниже приводятся этические требования к проведению психологического исследования и психодиагностики, вклю­ченные в содержание этических стандартов, принятых Аме­риканской психологической ассоциацией (в сокращенном виде).

Психолог придает большое значение достоинству и цен­ности бытия отдельного человека и принимает на себя обя­зательство улучшать понимание человеком самого себя и других людей. Испрашивая для себя свободу исследования и сообщения результатов, он принимает на себя ответствен­ность на следующих условиях: компетентности, на которую он претендует, объективности в сообщении данных психо­диагностического обследования и внимания к интересам своих коллег и общества.

Принцип 1. Ответственность. Психолог верит, что об­ществу нужно, чтобы он вел свои исследования там, где его выводы полезны; он планирует свои исследования та­ким образом, чтобы свести к минимуму возможность не­верного использования своих результатов; он публикует от­чет о своей работе, не исключая из него такое объяснение данных, которое может не укладываться в общую интер­претацию.

Принцип 2. Компетентность. Психолог знает границы своей компетентности и ограниченность своих методов и не предлагает своих услуг, а также не использует технику и методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам. [...]

Принцип 5. Публичные заявления. Сдержанность, научная предусмотрительность и понимание ограниченности имею­щихся знаний характеризуют все заявления психологов, которые прямо или опосредованно дают информацию об­ществу. Нужно избегать преувеличений, склонности к сен­сациям, поверхностности и других видов неправильного представления. Когда дается информация о психологичес­ких процедурах и методах, необходимо указывать, что они должны использоваться только теми людьми, которые обу­чены их правильному использованию.

Принцип 6. Конфиденциальность. Гарантировать сохран­ность информации об индивиде, которая получена пси­хологом в ходе его обучения, практики или исследова­ния, — первейшая обязанность психолога. Эта информа­ция раскрывается: а) только после самого тщательного обдумывания и в том случае, когда имеется явная и над­вигающаяся угроза индивиду или обществу; б) только представителям соответствующих профессий; в) обсуж­дается только в профессиональных целях и только с людь­ми, которых это касается.

Письменные и устные отчеты должны отражать резуль­таты, соответствующие целям оценки; клинические и дру­гие материалы используются в обучении и публикациях толь­ко тогда, когда идентичность испытуемых соответствую­щим образом замаскирована.

Принцип 7. Благополучие клиента. Психолог, который просит, чтобы индивид предоставил ему информацию о сво­ей личности в ходе исследования, или допускает, чтобы ему открыли эту информацию, делает это только после того, как точно установлено, что отвечающее лицо полностью осознает цели исследования, а также способы, которыми может быть использована информация.

Психолог, которому требуется использовать психологи­ческие тесты для дидактики, классификации или исследо­вательских целей, предохраняет своего испытуемого, пре­дупреждая, что тесты и их результаты используются про­фессиональным путем. [...]

Принцип 13. Неразглашение теста. Психологические тес­ты и другие методы исследования, ценность которых отчас­ти зависит от неосведомленности испытуемого, не воспро­изводятся и не описываются в популярных изданиях таким способом, который может сделать их невалидными. Доступ к таким методам ограничен теми людьми, кто профессио­нально заинтересован в них и гарантирует их надлежащее использование.

Психолог отвечает за контроль над психологическими тестами и другими методами исследования, а также спосо­бами инструктажа, если их ценность может быть дискреди­тирована путем разглашения широким слоям общества их специфического содержания или лежащих в основе прин­ципов.

Принцип 14. Интерпретация тестов. Тестовые оценки, как и материалы теста, передаются только тем лицам, ко­торые способны их интерпретировать и использовать надле­жащим образом.

Материалы, предназначенные для сообщения родителям или для оценивания индивидов в школах, общественных учреждениях, тщательно рассматриваются для того, чтобы в случае необходимости снабдить их отзывом или прокон­сультировать индивида.

Результаты тестов и другие данные, используемые для оценки или квалификации, сообщают заинтересованным ли­цам таким способом, который предохраняет от ложной ин­терпретации или неверного использования. Обычно сообща­ется интерпретация тестовых результатов, а не оценка. [...]

Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях. Психолог принимает на себя обязанности, касающиеся бла­гополучия своих испытуемых, как людей, так и животных.

Ответственный психолог взвешивает альтернативные спо­собы, которыми можно оценить энергию и ресурсы лично­сти. Принимая решение провести исследование, психологи должны выполнять его, уважая людей, принимающих в нем участие и заботясь об их достоинстве и благополучии.

Ответственность за установление и поддержание прием­лемой этической практики в исследованиях всегда лежит на конкретном исследователе.

Этическая практика требует, чтобы исследователь ин­формировал участников обо всех особенностях исследова­ния, которые, как предполагается, могут влиять на готов-

ность человека принять в нем участие, а также объяснял все прочие стороны исследования, о которых расспраши­вает участник. Отказ дать испытуемому полное объяснение накладывает на исследователя еще большую ответственность за обеспечение благополучия и достоинства участников ис­следования.

Откровенность и честность являются существенными ха­рактеристиками отношений между исследователем и участ­ником исследования. Если методические требования иссле­дования делают необходимыми скрытность или обман, ис­следователю нужно обеспечить понимание участником причин этого и восстановить прежние взаимоотношения. Исследователь должен уважать право индивида отказаться от участия в исследовании или прервать это участие в любое время.

Допустимое с этической точки зрения исследование на­чинается с установления ясного и справедливого соглаше­ния между исследователем и участником исследования, ко­торое разъясняет ответственность каждого. Исследователь обязан уважать все обещания и обязательства, включенные в это соглашение.

Исследователь предохраняет участников исследования от физического и психического дискомфорта, вреда и опасно­сти. Если существует риск таких последствий, исследователь должен проинформировать об этом участников, получить их согласие до начала работы и принять все возможные меры, чтобы уменьшить вредные последствия. Нельзя использо­вать те методы исследования, которые могут причинить се­рьезный и длительный ущерб его участникам.

Этическая практика требует, чтобы после того как дан­ные собраны, исследователь дал участнику полное объясне­ние характера исследования и устранил те неверные пред­ставления о нем, которые могли возникнуть. Если научная или человеческая ценность исследования оправдывает за­держку объяснения или утаивание данных, на исследовате­ля налагается особая ответственность: он должен убедить испытуемых в том, что исследование не принесло им ника­кого вреда.

Если методы исследования могут привести к нежелатель­ным для участника последствиям, исследователь обязан об­наружить их и избежать или исправить; это же относится и к отдаленным последствиям.

Когда на базе психодиагностики ставится медицинский или судебно-психологический диагноз, производится кон­курсный отбор или прием на работу, возникает ситуация, потенциально серьезно затрагивающая судьбы людей. По­этому в принципах психодиагностики заложены одновре­менно социально-этические требования к психологу.

1. Принцип научной обоснованноститребует от психоди­агностической методики, чтобы она была, как минимум, валидной и надежной, т.е. давала результаты, заслуживаю­щие доверия.

2. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что резуль­таты диагностики ни в коем случае нельзя использовать во

\ вред клиенту. Если диагностика проводится для конкурсного отбора, этот принцип применяется совместно с принципом открытости результатов диагностики для обследуемого, тре­бующим информирования клиента о том, что и как у него будет выясняться, каковы результаты обследования, кем и как они будут использоваться.

3. Принцип объективности выводов требует, чтобы все выводы из результатов тестирования были научно обосно­ванными, т.е. вытекали из результатов тестирования, полу­ченных с применением надежных методик, а не зависели от субъективных установок лиц, проводящих тестирование или пользующихся его данными.

4. Принцип эффективности рекомендаций предполагает, что они должны быть полезными для клиента. Запрещается предлагать рекомендации, практически бесполезные или могущие привести к нежелательным или непредсказуемым

последствиям.

При проведении психодиагностики предлагается соблю­дать следующие морально-этические нормы:

— человека нельзя подвергать обследованию вопреки его воле, исключая особые случаи из судебной и медицинской практики, оговоренные законом;

— перед тестированием нужно предупредить клиента о том, что в ходе исследования он может невольно выдать о себе и своих чувствах такую информацию, которую сам не

осознает;

— любой человек, помимо случаев, оговоренных зако­ном, имеет право знать результаты своего тестирования или диагностики, а также то, кем и как они могут использо­ваться;

- результаты тестирования предоставляются клиенту в форме, доступной для верного понимания;

— при тестировании несовершеннолетних детей их роди­тели или заменяющие их лица имеют право знать результа­ты тестирования;

— главная ответственность за надлежащее практическое применение тестов лежит на психологах и на лицах и орга­низациях, пользующихся тестами.

В ряде стран с достаточно стабильной общественно-эко­номической системой существуют государственные, оформ­ленные юридически ограничения на распространение и при­менение тестов. Они содержат общие обязательные нормы:

— большинство тестов, предназначенных для профессио­нального отбора и экспертизы, запрещено для открытой публикации в СМИ в целях предотвращения их примене­ния малоквалифицированными людьми и искажений в прак­тическом применении, связанных с предварительным зна­комством с ними;

— психологи, применяющие тесты и занимающиеся тес­тированием, должны иметь диплом о высшем психологи­ческом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических наук (или соответствующую ей), а иные лица, причастные к этой практике, должны иметь лицен­зию на право заниматься подобной деятельностью.

Специфические этические проблемы возникают при пси­ходиагностике лиц с отклонениями в развитии. На это дол­жен обращать внимание любой психолог независимо от его специализации — клинический психолог, психолог-консуль­тант, психолог сферы образования и особенно специальный психолог.

Вопрос о необходимости информирования испытуемого о целях и содержании психологического обследования перед его проведением. Помимо информирования, психолог обязан получить согласие клиента (при необходимости) на озна­комление с результатами его обследования других специа­листов, проявлять корректность при проведении исследова­ния либо в случае отказа от последнего.

Особенная тонкость необходима при психологическом ис­следовании таких людей, чья компетентность временно или постоянно ограничена по причинам: а) когнитивного нару­шения и возникающих отсюда трудностей понимания; б) психического расстройства, поражающего волевые ком­поненты при принятии решений.

Вопрос об изменении образа Я клиента. Психологическая диагностика дает проводящему обследование определенные сведения о клиенте. Но и сам объект исследования в ходе диагностики может отметить какие-то свои особенности, на которые до сих пор не обращал внимания. Их осознание способно привести к не всегда позитивному изменению пред­ставлений о себе и даже принятию решений, неблагоприят­ных для дальнейшей жизни.

Вопрос о понимании границ своей компетентности. Необ­ходимо правильно понимать сущность и цели тестирова­ния, а также осознавать ограниченные возможности как психодиагностических инструментов, так и собственные. Психолог не может быть универсальным специалистом, он должен знать границы своей компетентности и не только не принимать решений в области, выходящей за ее пределы, но и не браться за те случаи, к которым он не чувствует

себя готовым.

Вопрос о толерантности психолога. Клиента необходимо принимать таким, какой он есть. Обследование должно быть абсолютно беспристрастным, т.е. на него не должны оказы­вать влияние общие впечатления о личности обследуемого (симпатии или антипатии), равно как и собственное на­строение или состояние.

Наиболее важна способность психолога, которую Э.Г. Эй-демиллер обозначает как «принимающую нейтральность». Нейтральность означает, что все аспекты бытия клиента для специалиста одинаково важны, а принимающая позиция в том, что он отнюдь не равнодушен к личности клиента и его ситуации. В данном контексте психолог должен обладать уме­нием выстраивать и контролировать дистанцию общения с пользой для клиента и для самого себя.

Вопрос о дефект-центризме связан с низкой профес­сиональной компетентностью или профессиональной де­формацией специалиста. Самым ярким примером являет­ся подход к клиенту как к объекту — носителю опреде­ленного симптома, составной части синдрома. Такое отношение не подразумевает ценностного и целостного подхода к личности клиента, к системе его жизненных отношений.

Дефект-центризм иллюстрируется следующими высказы­ваниями: «меня интересуют только особенности мышления», «явное нарушение мотивационной сферы» и т.п. К другим симптомам профессиональной деформации относится опре­деленный профессиональный жаргон, обусловленный отно­шением к клиенту как к носителю болезни, тождественно­му ей; «награждение» клиентов обидными прозвищами — «этот дебил», «эта истеричка» и т.п.

Рассмотренные вопросы относятся к общеэтическим. Крайне важны этические требования к психологу сферы об­разования, поскольку практическая деятельность специаль­ного психолога более всего ориентирована именно на нее (Р.С. Немов):

— психолог обязан оказывать лишь такие услуги, для которых имеет необходимое образование и квалификацию;

— психолог должен быть осторожен и осмотрителен в выборе психокоррекционных и психодиагностических ме­тодик, в своих выводах и рекомендациях;

— в случае применения методик, не прошедших доста­точной апробации или не полностью отвечающих всем стан­дартам, психолог обязан предупреждать об этом заинтере­сованных лиц и быть особенно осторожным в своих выво­дах и рекомендациях;

— психолог препятствует использованию методов пси­ходиагностики и психологического воздействия профессио­нально неподготовленными людьми, предупреждает об этом тех, кто по незнанию пользуется их услугами;

— психолог не должен препятствовать тому, чтобы об-следование или консультирование ребенка по его желанию проводилось в присутствии других лиц, за исключением особых случаев экспертизы, оговоренных законом;

— если обследование ребенка или психологическое вме­шательство осуществляется по требованию другого лица — представителя органа образования, врача, судьи и т.п., пси­холог обязан известить об этом родителей ребенка или лиц, их заменяющих;

— данные индивидуального обследования подростков, юношей и девушек психолог имеет право передавать другим лицам лишь при согласии на это самих испытуемых, при этом испытуемый имеет право знать, что и кому сообщается;

 

— допускается сообщение другим лицам только таких данных о детях, которые не могут быть использованы им

во вред;

— психолог несет персональную ответственность за хра­нение в тайне информации о детях, которых он обследует. По результатам обследования детей на ПМПК в целях вы­явления недостатков развития школа получает общее зак­лючение об итогах исследования, но полные официальные данные о результатах выполнения примененных тестов мо­гут быть переданы только с согласия самого обследуемого, его родителей или представляющих их лиц, например опе­кунов. Положение о конфиденциальности диагностической информации введено в проект Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями».

Широкое понимание этики — в определении ее как самоанализа и систематического осмысления предпосылок и следствий профессиональных действий, затрагивающих других людей и самого профессионала. Практика показы­вает острую актуальность формирования у будущего пси- ' холога и общих этических убеждений, и способности вни­кать в специальные этические вопросы в отдельных на­правлениях своей деятельности. Однако изучение этики не должно ограничиваться когнитивной составляющей, сюда обязательно должны включаться обучение по моделям, тре­нировка эмпатии, развитие умения делать логичные выво­ды и т.д.

Задания для самоконтроля

1. Обоснуйте необходимость естественно-научного под­хода и объективных методов для исследования чело­века.

2. Раскройте механизмы интериоризации и экстериори-зации применительно к построению формирующего эксперимента.

3. Выявите общее и различия между научным исследо­ванием и психодиагностикой по параметрам цели, об­ласти применения, характера и использования резуль­татов.

4. Объясните взаимоотношения научной проблемы и ги­потезы; гипотезы и интерпретации данных.

5. Обоснуйте значимость требования толерантности пси­холога для обеспечения надежности и достоверности выводов исследования.

6. Аргументируйте позиции «за» и «против» доктрины информированного согласия испытуемого: а) взрос­лого; б) ребенка.

7. Объясните, каким образом популяризация тестов сре­ди непрофессионалов снижает их диагностическую цен­ность.

8. Проанализируйте значение профессиональной этики с позиций ее необходимости: а) для психологическо­го сообщества; б) каждого представителя этого сооб­щества; в) клиента.

Темы и вопросы семинаров

Тема 1. Исследовательское и прикладное направление в изучении психики человека

1. Системный подход как методологическая база иссле­дований человека.

2. Принципы деятельностного подхода и их реализация в исследованиях психики.

3. Психодиагностика как сфера деятельности практичес­кого психолога.

Тема 2. Профессиональное взаимодействие психолога с ис­пытуемым в процессе исследования и психодиагностики 1 -. Выбор метода и методик исследования.

2. Организация и проведение эксперимента и психоди­агностического обследования в контексте этических требований.

3. Этические нормы обработки, интерпретации, форму­лирования выводов и распространения результатов ис­следования.

Темы рефератов

1. Развитие гуманитарной парадигмы исследований в пси­хологии и патопсихологии.

2. Становление и развитие деятельностного подхода в отечественной психологии.

3. Возможности и ограничения в применении отдельных психодиагностических методов.

4. Анализ применения конкретных организационных ме­тодов в психологических исследованиях.

44

5. Проблема соблюдения этики в исследованиях (по ма­териалам публикаций в периодике).

6. Требования к личности психолога-исследователя и практика — в трудах классиков психологии.

Основная литература

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепси­хологического анализа. М., 2002.

Бачков И.В. и др. Введение в профессию «психолог». М.,

2002.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. М., 1992. Клиническая психология / Под ред. Б.Д. Карвасарского.

СПб., 2002.

Немое Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы

психологии. М., 1994.

Немое Р. С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образо­вания. М., 1994.

Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психоло-' гию субъективности. М., 1995.

Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

Дополнительная литература Абрамова Г. С, Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М.,

1998.

Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики.

М., 2002.

Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана.

СПб., 2002.

Психология и этика / Под ред. Б.С. Братуся. Самара, 1999.