Раздел 10. Системы внешнего и городского транспорта

132. Назовите виды внешнего транспорта.

133. Какова зона внешнего транспорта в структуре городского плана?

134. Назовите периоды развития городского транспорта.

135. Транспортная инфраструктура города.

136. Улично-дорожнаясеть, принципы ее организации.

137. Организация транспортного обслуживания.

138. Основные приемы разделения транспортного и пешеходного движения в городе.

139. Компоновка городской среды по принципу пешеходной доступности.

РАЗДЕЛ 11. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА. ГРАДОСТРОИТЕЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ

140. Что понимается под градостроительной композицией?

141. Из каких элементов формируется композиционная структура плана градостроительного объекта?

142. Какие статичные и динамичные модели планировки городов вы знаете?

143. Какие приемы используются при формировании пространственной композиции градостроительного объекта?

144. Как используются композиционные доминанты при формировании силуэта города?

145. Какие качества характеризуют градостроительный ансамбль?

146. Какие средства градостроительной композиции вы знаете и как они применяются?

147. В чем различия между понятиями «образ» и «облик» градостроительного объекта?

148. Какими композиционными средствами достигается индивидуальность облика градостроительного объекта?

149. Понятие художественного образа градостроительного объекта.

150. Особенности эмоционального восприятия градостроительных объектов.

РАЗДЕЛ 12. ПРИКЛАДНЫЕ ТЕОРИИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА И ЛАНДШАФТНОЙ АРХИТЕКТУРЫ

151. Основной постулат теории центральных мест.

152. Сущность теории поляризации пространства.

153. Использование теории поляризации пространства в архитектурной практике.

154. Сущность теории порогов.

155. Теория динамичного города и ее концепции рзарубежных и отечественных теоретиков.

156. Использование идей динамичного города в градостроительной практике.

157. Теория компактного города и ее теоретические концепции.

158. Назовите основные принципы «нового урбанизма».

159. Каков стратегический план пространственного развития города в концепции теории эвентуального проектирования?

160. Исходные данные для построения системы эвентуальных моделей.

161. Сущность теории цикличности в развитии городов.

162. Практическое использование теории цикличности в развитии городов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Основная особенность федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВО) третьего поколения – ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетентности специалистов. Структура и содержание ООП и дисциплины «Актуальные проблемы истории и теории архитектуры и градостроительства», образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения.

Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения.

Уже на этапе проектирования ООП необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ.

Формирование ФОС в соответствии с требованиями компетентностного подхода проводится на основе:

· использования методов контроля, помогающих формировать самооценку студента и нацеленных на рефлексию познавательной деятельности;

· использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование студентами работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.);

· перехода от оценки только результатов обучения к систематическому контролю, включая пооперационный (контроль для обучения);

· создания условий максимального приближения системы оценивания к условиям будущей профессиональной практики (например, использование ситуационных заданий на основе контекстного обучения, что обеспечивает интегрированную оценку нескольких характеристик одновременно);

· отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых задач);

· переноса акцента в контроле с того, что не «знают» на оценку того, что «знают», умеют, способны продемонстрировать;

· внешней оценки, что обеспечивает использование общепризнанных критериев, показателей качества образования (возрастание роли независимого экспертного оценивания, в том числе потенциальными работодателями и профессиональными сообществами);

· повышения объективности результатов оценивания при применении качественных стандартизированных инструментов;

· применения программных средств, позволяющих проводить адаптивный контроль, своевременную индивидуальную коррекцию обучения, а также хранить и обрабатывать информацию по всем оценочным мероприятиям.

Фонд оценочных средств должен формироваться на основе ключевых принципов оценивания:

o валидность (объекты и содержание оценивания должны соответствовать поставленным целям и функциям контроля и обучения);

o надежность (нацеленность используемых методов и средств на объективность оценивания);

o эффективность (оптимальность выбора для конкретных условий использования целей, методов и средств контроля).

ФОС помимо выполнения оценочных функций наилучшим образом характеризует образовательный уровень университета. Качество фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем образовательного потенциала вуза, своеобразной визитной картой институтов, факультетов, кафедр, реализующих образовательный процесс по соответствующим направлениям. Для оценки эффективности системы контроля используются обобщенные критерии: производительность, экономичность, адаптивность, дидактичность, оперативность, надежность.