Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста

Формирование УУД на уроках литературы.

Перемены, произошедшие в России за последние годы, требуют новых подходов к современной школе. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.

Главной задачей современной школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного, конкурентоспособного гражданина России.

Выпускника школы необходимо снабдить умением находить и использовать новую информацию, а не только набором фактов, понятий алгоритмов – тем, что мы называли предметными ЗУНами. Это положение отражает структура образовательных результатов во ФГОС – метапредметные результаты (обеспечиваемые общеучебными умениями) в стандартах прописываются перед предметными, а также личностные результаты образования. Что такое образовательные результаты? Это продукт деятельности ученика, достигаемый посредством универсальных учебных действий (УУД).

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия

В процессе обучения каждый реальный акт педагогического взаимодействия будет одновременно и личностным, и предметным, и метапредметным. Потому что, выполняя любое задание, ученик получает реальные приращения:

· В усвоении предметных знаний (знаю)

· В формировании метапредметных умений (могу, умею)

· В развитии личностных качеств ученика (хочу).

Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученикам педагог. Таким образом, важную роль в обучении играет не только содержание, но и форма предоставления учебного материала.

Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Каждый учитель сам обладает способностью целенаправленно проектировать задания, развивающие уровень владения учащимися различными универсальными учебными действиями.

Обратимся к уроку литературы. Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.

Наиболее эффективные пути и способы развития УУД в контексте уроков литературы это:

 

· Учебное сотрудничество

· Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста

· Формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности

· Учебное сотрудничество

Я хотела бы представить вашему вниманию приемы организации учебной деятельности с целью формирования и развития УУД на примере конкретных тем и уроков в разных классах.

Учебное сотрудничество

Одним из видов учебной деятельности на уроке литературы является чтение. Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри» сложна для восприятия восьмиклассниками. Поэтому, чтобы вникнуть в содержание, понять, что же хотел сказать М.Ю. Лермонтов необходимо чтение планировать Чаще всего, к сожалению, это делает учитель. Когда я начинаю изучать со своими учениками поэму «Мцыри», обязательно говорю, что по этому произведению будет тестирование, анализ выразительных средств языка, обязательно – отрывок наизусть, как итог – написание домашнего сочинения. Как правило, ученики просят сказать, когда будет тот или иной вид работы. Они планируют свою деятельность: читают и обращают внимание на художественные особенности, выделяют отрывок для заучивания, пишут план к сочинению. Конечно же, не все обучающиеся обладают умением ставить учебные цели и задачи и распределить свое время так, чтобы не пришлось все делать в один день. Но большинство вовремя приносит сочинение, читает наизусть. Заучивание наизусть – это такой вид деятельности, который учит самоконтролю и оцениванию результатов (ведь никто за тебя наизусть не прочтет и списать нельзя!). Всегда оценки за выразительное чтение выставляю после того, как все прочли, привлекаю к этому учащихся. Они могут адекватно оценить и свое чтение, и чтение товарищей. Иногда ученик начинает читать наизусть и забывает: «Я плохо выучил, плохо рассказал». Делаем вывод, что фаза самоконтроля была на низком уровне, результата не достиг, естественно, недоволен собой.

Выбранная мною форма изучения данного произведения строится на принципе договорных отношений, учебного сотрудничества помогает развивать познавательные УУД (ребята знакомятся с творчеством М.Ю. Лермонтова, с новым жанром – исповедь), регулятивные УУД (ребята планируют свои действия: сдают выученный отрывок, выбирают тему для написания сочинения, отбирают для этого материал), коммуникативные УУД(рассказывают друг другу выученные отрывки и оцениваю их, пишут сочинение).

Таким образом, в начале изучения новый темы ребята знают какие диагностические работы их ожидают, и сами включаются в процесс планирования учебной деятельности.

Система эффективных методов развития УУД на уроках литературы весьма разнообразна, приведу лишь несколько из них опробованных мной в течение этого учебного года.

 

Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста

Изучая в 7 классе рассказ Бунина «Лапти», мы учимся прогнозированию и формируем умение критически мыслить. Тема урока «Смерть ради жизни» уже вызывает недоумение ребят.

 

Как вы думаете, о чем пойдет разговор на уроке?

 

Как вы понимаете выражение «Смерть ради жизни»?

 

А можно ли погибнуть в мирное время? Приведите примеры.

 

Посмотрите на название рассказа, который мы будем изучать. (слайд на экран «Лапти»)

- Как вы думаете, будет связана тема урока с названием рассказа?

 

Постановка цели урока (сначала учениками, затем учителем)

Цель: проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».

- Весь рассказ мы читать сразу не будем. А будем читать с остановками.

В ходе осмысления содержания мы работаем с языковыми средствами, образами произведения, устанавливаем причинно следственные связи, проводим аналогии.

На этапе обобщения работаем с кластерами (эффективный прием формирования познавательных и регулятивных УУД). Закрепим литературоведческие понятия. (дети отвечают на вопросы и заполняют схему)

1. Каков жанр произведения? (рассказ – небольшое эпическое произведение, в котором малое количество действующих лиц) Докажите.

2. Изложите сюжет рассказа. (цепь последовательно развивающихся событий)

3. Какова тема? (о чем)

4. Идея. (главная мысль)

5. Подумайте, какая проблема затронута в этом тексте? (записываем в родительном падеже – проблема чего?)

На этапе рефлексии предлагаю составить синквейн по теме урока:

 

 

Нефёд Человек

Добрый, милосердный Обычный, решительный

Живёт, трудится, помогает Работает, сопереживает, отправляется

Спасает других, жертвуя жизнью Погибает ради спасения других

Настоящий человекГерой

Прием составления синквейна как нельзя лучше развивает регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.

Домашнее задание предполагает выбор учащимися определенного уровня задания:

1) подготовить рассказ о творчестве И.А. Бунина; пересказ рассказа «Лапти»;

2) составить характеристику Нефёда;

3) написать мини-сочинение на тему «В жизни всегда есть место подвигу».