I. Городская экскурсия вчера и сегодня

А. В. Святославский

ГОРОДСКАЯ ЭКСКУРСИЯ

Основы теории и практики

Москва МИОО

ОАО «Московские учебники» 2006

Оглавление

Оглавление................................................................................................... 3

Аннотация.....................................................................................................4

1. Городская экскурсия вчера и сегодня....................................................5

П. Экскурсия, ее сущность, цели и задачи.............................................. 13

III. Виды экскурсий и особенности их ведения....................................... 17

IV. Экскурсионные приемы. Показ и рассказ........................................24

V. Разработка экскурсионной темы.........................................................42

Заключение. Несколько полезных советов..............................................57

Литература..................................................................................................61

Приложение 1.............................................................................................63

Приложение 2.............................................................................................64

Аннотация

В последние годы развитие регионального компонента школьно­го образования все более тяготеет к практическим занятиям. Многие учителя освоили и продолжают осваивать профессию экскурсовода. При этом, помимо знания краеведческого материала, необходимо вла­дение методикой разработки и проведения экскурсии. Предлагаемое пособие и призвано помочь в этом. Предметом книги является город­ская экскурсия, разворачиваемая в четырех стадиях проявления: осмыс­ление экскурсии как специфической формы освоения действительности и нравственно-эстетического воспитания; разработка экскурсионных тем; освоение (подготовка) существующей экскурсионной тематики экскурсоводом; проведение экскурсии. В основу пособия положен без малого двадцатилетний опыт работы автора как практикующего экскур­совода, школьного учителя и преподавателя Центра подготовки тури­стических кадров и Московского института открытого образования.

I. Городская экскурсия вчера и сегодня

Опыт теории и практики экскурсионного дела в нашей стране ис­числяется более чем столетним историческим периодом. Каждый его отрезок (а это уже, по крайней мере, три эпохи — дореволюционная, советская и постсоветская) привносил что-то свое, но некоторые прин­ципы экскурсионной работы остаются незыблемыми, и потому сегодня не потеряли актуальности труды экскурсионистов (так они тогда назы­вались!) начала двадцатого столетия, равно как теоретиков и мастеров экскурсоведения 1920-х или 1970-х гг. Экскурсионное дело в России зарождалось, по существу, в XIX столетии, хотя элементы его можно найти и ранее. Поначалу экскурсия мыслилась более как развлекатель­ное мероприятие, она была неотделима от туризма, но затем к началу XX в. на первый план вышло просветительско-воспитательное значение экскурсии. Поэтому основы теории экскурсоведения и создание отече­ственной экскурсионной школы в этот период связаны все-таки с обра­зовательной, преимущественно школьной, экскурсией. Такая экскурсия вырастала, главным образом, из пеших прогулок учащихся с учителем, причем велика была доля природоведческих и вообще естественнонауч­ных экскурсий. Теперь уже экскурсия ассоциировалась не только с зна­комством с экзотическими и удаленными местами на отдыхе вдалеке от дома, но и с освоением природного и культурного наследия родного края. Именно эту свою особенность завещала нам экскурсионная прак­тика 10-20 гг. XX столетия.

Активное и систематическое использование экскурсий в школе на­чалось где-то около ста лет тому назад и первый значительный подъем экскурсионно-краеведческой работы в системе начального и среднего образования пришелся на начало XX в. В Петербурге, Москве, Киеве появились в те годы достаточно серьезные методические материалы и рекомендации по использованию экскурсии как формы усвоения учеб­ного материала и организации досуга учащихся. И сегодня не потеряли актуальности труды методистов того времени, основателей отечествен­ной экскурсионной школы И.М. Гревса, Н.А. Бажанова, В.И. Петра, Н.М. Соколова. Проблемы экскурсионной работы составили особый предмет обсуждения на 1-м Всероссийском Съезде по вопросам народ­ного образования, прошедшем в столице в 1915 г. В отсутствие разви­той профессиональной коммерческой экскурсионной системы как со­ставной части туристской отрасли основной формой существования экскурсии в те годы была экскурсия-прогулка, на которой сам учитель выступал в роли экскурсовода, а ученики — экскурсантов. Можно сме­ло сказать, что в те годы именно система народного просвещения стала основной и наиболее массовой сферой, в которой формировалась экс­курсионная отрасль и национальная экскурсионная школа в целом. В нашем городе при Московском Учебном округе Министерства Народ­ного Просвещения работала Центральная экскурсионная комиссия под руководством В.И. Комарницкого, издававшая серию небольших иллю­стрированных пособий «Спутник экскурсанта» для проведения учебных экскурсий-прогулок в Москве и Подмосковье, тематика которых при­урочивалась к юбилейным историческим датам (например, 100-летие Отечественной войны 1812 г.). Книжечки эти содержали описание мар­шрута, исходя из «пешеходно-трамвайных» возможностей того време­ни, описание памятников истории и памятных мест и, собственно, исто­рических событий и лиц, вокруг которых и строилась экскурсия.

После некоторого спада в период революции и гражданской войны новый всплеск экскурсионно-краеведческой работы пришелся на 1920-е г.г. Сегодня этот период вообще определяют как «золотой век» краеведения в нашей стране. В это время работают замечательные крае­веды и методисты-экскурсоведы В.В. Згура, Б.Е. Райков, Н.П. Анциферов, Н.А. Гейнике. Главной трудностью была начавшаяся массовая идеологизация в области охраны и использования культурного наследия, приведшая к необходимости отбрасывать целый ряд памятни­ков как чуждых новой культуре и обосновывать массовые разрушения архитектурных и скульптурных памятников. С 1928г. вместо ряда от­дельных туристских организаций было создано Объединенное Общест­во пролетарского туризма, позднее получившее наименование Всесоюз­ного добровольного общества пролетарского туризма и экскурсий. В области школьного туризма много делала Центральная детская экскур­сионная станция.

В послевоенные годы мы уже не находим такого экскурсионного «ренессанса» в школьной краеведческой работе, хотя добавилась очень важная тема, во многом утерянная в наше время, — память о войне как средство воспитания патриотизма и уважения к памяти отдавших жизнь за Родину. Что касается экскурсионной работы в целом, то она все больше перемещается в профессиональную туристско-экскурсионную область, и основной формой приобщения к ней учащихся становится заказ автобусной экскурсии с профессиональным экскурсоводом, а учи­тель при этом выступает лишь в роли организатора.

Экскурсия для взрослых как форма организации досуга еще в дово­енные годы формировалась в СССР главным образом в сфере профсою­зов, и в дальнейшем именно профсоюзный туризм и экскурсии соста­вили основу самой отрасли. Центральный совет по туризму и экскурси­ям ВЦСПС в лице Экскурсионного управления осуществлял координа­цию всей практической, кадровой, методической и учебной работы.

В 60-е гг. уже можно говорить о массовом развитии автобусных экскурсий благодаря появлению специального туристского транспорта. Усилиями представителей нового поколения отечественной экскурси­онной школы начинает реально осуществляться установка, данная ее основателями еще в начале века: сделать экскурсию принадлежностью не только дальнего туризма и экзотики, но средством «открытия» род­ного, казалось бы давно знакомого мира. При этом наряду с обзорными формируется блок тематических экскурсий, представляющих особен­ный интерес для местных жителей.

Толчок дальнейшему развитию отрасли дало принятое в 1969 г. со­вместное постановление ЦК КПСС, Совмина СССР и ВЦСПС «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране». Реформы конца шестидесятых способствовали невиданному доселе размаху как взрослого, так и детского туризма и экскурсионной работы в 1970-80-е гг. В это время достаточно гармонично сосуществуют детские и взрослые, учебные и досуговые, транспортные и пешеходные экскурсии, на них представлены и местные, и иногородние, и -зарубежные группы. Наряду с организацией экскурсий для однородных групп через систему профкомов (месткомов) на местах формировались группы оди­ночек, которым предлагался огромный выбор местных и дальних экс­курсий. Можно смело констатировать, глядя на проспекты нынешних экскурсионных фирм, что разработанный в тот период значительный объем экскурсионной тематики в актуализированном виде составляет серьезную часть номенклатуры услуг сегодняшнего российского рынка. Для методического обеспечения отрасли, помимо методических отделов местных экскурсионных организаций, немало сделал Московский науч­но-исследовательский институт культуры.

Поэтому первое, что можно посоветовать начинающему экскурсо­воду сегодня, это освоение методических наработок системы профсо­юзного туризма 1970-80-х гг. Фактически на этом материале, в особен­ности на опыте Московского городского бюро экскурсий и Московского учебно-методического центра Института повышения квалификации туристско-экскурсионных работников, и построено настоящее пособие.

Годы, последовавшие за падением советской власти, вызвали глу­бокий кризис в экскурсионной сфере. Фактически распалась прежде преобладавшая в отрасли система профсоюзного туризма, вместо круп­ных экскурсионных организаций возникли сотни мелких фирм, сфор­мировался принципиально новый рынок экскурсионных услуг.

Общий спад первой половины 90-х гг. сменился затем некоторым подъемом. В конце 1990-х место сократившегося, по сравнению с со­ветской эпохой, взрослого туризма заняло школьное «экскурсионное москвоведение», вызванное жизнью, активным развитием москвоведения как учебного предмета в начальной, основной и старшей школе. Ну а сегодня уже можно говорить и об определенном подъеме интереса к туризму и экскурсиям у взрослого населения, главным образом в боль­ших городах. В большей степени это касается дальних и загородных туров, однако буквально в последние год-два отмечается и возрастание интереса к внутригородской экскурсии у взрослого контингента мест­ных жителей. Дальнейший процесс тормозится не столько безынициативностью населения, сколько ростом цен на услуги и - применительно к мегаполису — проблемой перегруженности центра города и основных магистралей транспортом.

Другая серьезная проблема экскурсоведения эпохи перехода к постсоветской системе была связана с освобождением экскурсии от не­обходимости быть средством пропаганды коммунистических идеалов и достижений КПСС. Непосредственно после 1991 г. ощущался своего рода вакуум в аксиологическом (ценностном) аспекте экскурсионной работы. Освобожденные «сверху» от марксистско-ленинского мировоз­зрения многие экскурсоводы еще не успели приобрести иного и остано­вились перед вопросом — кого теперь ругать и кого хвалить, на какие памятники культуры обращать внимание и в каком свете преподносить их содержание? Ушла из жизни историко-революционная и советская тематика экскурсий, составлявшая значительную долю всей экскурси­онной тематики в прежние годы.

Еще одной проблемой переходного этапа стало разрушение строй­ной системы подготовки экскурсионных кадров и методического обес­печения, коммерциализация самой туристско-экскурсионной отрасли, приведшая к резкому подорожанию услуг и столь же резкому снижению качества экскурсионной работы, зачастую отданной на откуп людям, по сути весьма далеким от вопросов нравственного и эстетического воспи­тания. Значительно возросла доля обзорных экскурсий за счет темати­ческих в экскурсионном обслуживании городских школ, что само по себе неправильно, поскольку обзорная экскурсия, предполагающая по­верхностное знакомство с городской средой, является лишь первым этапом, необходимым, но недостаточным, в освоении культурного на­следия и осмыслении истории на местном материале. Сегодня ситуация по этим параметрам значительно улучшилась, но проблема качества все равно остается острой. Нельзя забывать, что экскурсионное дело со­ставляет самостоятельную практическую и научно-методическую от­расль, и пробелы в навыках разработки и ведения экскурсии невозмож­но компенсировать никакими знаниями дисциплин, необходимых, но недостаточных для нашей специальности.

Однако, с другой стороны, и для людей, владеющих этими навыка­ми, сегодня необходимо вспомнить, что с развалом советской идеологии экскурсия не перестала быть средством воспитания и что задача экскур­совода, уважая интересы группы, при этом не стремиться просто обслу­жить ее по принципу «чего изволите», но хотя бы попытаться задейст­вовать воспитательный потенциал экскурсии. Практически все крупные экскурсоводы были педагогами и акцентировали внимание новичков экскурсионного дела на необходимости, в конечном счете, превращения любой экскурсии в познавательное и воспитательное мероприятие, а также подчеркивали необходимость учиться (а затем учить других) ви­деть важное в обыденном, привычном, окружающем мире, не ставя экс­курсионную работу в зависимость от погони за разного рода экзотикой.

Вытекающие из сказанного особенности экскурсионной методики ни в коей мере не потеряли своей актуальности сегодня. Мастерство современного экскурсовода, независимо от того, работает ли он на школьной или на взрослой экскурсионной аудитории, предполагает поддержание баланса трех функциональных составляющих: информа­ционно-познавательной, развлекательной и воспитательной. Можно, как это делают некоторые педагоги, рассматривать воспитательную функ­цию и как стоящую над другими, как функцию, на которую работа­ют, в конечном счете, все остальные. Действительно, всякая экскурсия предполагает освоение определенных пластов культурной или природ­ной среды, поэтому экскурсанты получают на ней определенные знания. Иногда на хорошей экскурсии турист получает ответы на вопросы, ко­торые мучают его давно, когда ни книги, ни телевидение, ни кино — никто и ничто не помогли их разрешить. Любая качественно выполнен­ная экскурсия, скажем, по теме «Москва православная», знакомит лю­дей не только с московскими святынями, но неизбежно предполагает повышение общего уровня христианского образования, знания христи­анской культуры. Познавательная функция предполагает и освоение явлений действительности в совокупности внешних и внутренних свя­зей, закономерностей, так чтобы ощущение органического единства мира стало итогом экскурсии. С другой стороны, экскурсовод всегда должен помнить, что люди отправились отдыхать после трудовых будней (исключение экскурсия-урок), а не пришли в научный лекторий или в учебное заведение. Здесь важен и эстетический элемент экскур­сии, важно дать почувствовать людям красоту окружающего их руко­творного и нерукотворного мира, да и сама методика освоения материа­ла отличается от научной: язык, выразительные средства, отбор мате­риала, приемы показа и рассказа — все это предполагает создание атмо­сферы ненавязчивого восприятия новой информации. Начинающий экс­курсовод при этом должен твердо помнить, что его задача не демонст­рация собственной эрудиции, а оказание помощи людям в освоении действительности, независимо от их интеллектуального уровня и спо­собностей. Он также должен помнить, что туристы, в отличие от школьников на экскурсии-уроке, даже и не обязаны стараться усвоить некую сумму знаний, что они в первую очередь отправились отдыхать. И все эти задачи исподволь ведут к осуществлению главной цели -воспитанию человека. Поэтому действительным свидетельством удач­ной гуманитарной, или общекультурной, экскурсии (а именно они со­ставляют в современной практике основу экскурсионной отрасли) будет изменение к лучшему межличностных отношений. В этом высоком смысле цель экскурсии достигнута, если узнав что-то новое, осмыслив непонятое ранее, взглянув на мир, пусть и привычный, новым взором — человек станет чуточку добрее, милосерднее, терпимее к ближнему, к природе, к той среде, в которой он живет. Само же понятие воспитания многогранно, и профессор Б.Е. Райков, выдающийся педагог и теоретик экскурсоведения первой трети XX столетия, выделял пять признаков экскурсии в их непосредственной привязке к различным аспектам вос­питательной работы:

1. Экскурсия есть способ синтетического изучения окружающего мира (т.е. объекты не отделимы друг от друга и от среды).

' Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. 4-е изд. М.-Л.: Госиздат, 1930. С. 13-15.

2. Экскурсионный метод есть один из видов активно-моторной проработки знаний (а это, но существу, часть творческого, трудо­вого воспитания).

3. Экскурсия — один из способов предметного освоения мира (она учит ориентироваться в «живом музее»).

4. Экскурсионное освоение действительности предполагает эмо­циональность.

5. Экскурсия коллективна, что есть элемент социального воспита­ния.

Сегодня в связи с преобладанием культурно-исторической темати­ки на рынке экскурсионных услуг, создаются особенно благоприятные условия для использования экскурсии как инструмента нравственного воспитания. Бывают случаи, когда на школьной экскурсии талантливо­му и любящему детей экскурсоводу удается в этом отношении сделать за три часа больше, чем нелюбимый учитель сделает за год. Еще в на­чале XX столетия известный педагог-экскурсовод Н.М. Соколов, отме­чал, что гуманитарная экскурсия должна быть гуманистической. «Гума­нитарные экскурсии,— писал он,— должны вводить учащегося в жизнь культурного человечества, они должны ставить своей конечной целью: 1) изучение человека как продукт и в то же время как творца изучаемой природной и общественной среды, в которой ему приходится жить; и 2) проникновение в типично-групповые и индивидуальные свойства хотя бы немногих, хотя бы одного члена изучаемой общественной группы. Только при выполнении этих условий историческая, этнографическая и т. п. экскурсия даст законченное представление о жизни наблюдаемой общественной группы и ее членов и будет обслуживать не только инте­ресы отдельного учебного предмета (история, этнография, экономиче­ские науки и т. п.), но и интересы обществоведения и психологии в са­мом широком значении этих терминов, т.е. будет служить изучению человека»".

Соколов Н. М. Задачи гуманитарных экскурсий. // Школьные экскурсии. Их значение и организация. Сб. статей / Под ред. Б. Е. Райкова. СПб., 1910.