Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Общая характеристика произношения звуков
1) Достаточная сохранность ис­полнительного (моторного) уровня функционирования арти­куляторного механизма		1) Выраженное его нарушение
2) Характерны преимущественно фонематические нарушения, ко­торые наиболее ярко проявляются на знаковом уровне функциони­рования артикуляторного меха­низма		2) Характерны преимущественно фонематические (артикуляторные) нарушения, которые почти одинаково проявляются на незна­ковом и знаковом уровнях
3) Многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заме­нам, пропускам), имеют одновре­менно и правильное произноше­ние		3) Только единичные из таковых имеют одновременно и правиль­ное произношение
4) Преобладают разнотипные на­рушения произношения звука (со­существование его искажения, замены и пропуска)		4) Преобладают однотипные на­рушения (только искажение, за­мена либо пропуск)
5) В нарушениях произношения доминируют замены звуков		5) Доминируют искажения
Искажение звуков
1) Искажение небольшого коли­чества звуков		1) Искажение большого количе­ства их
2) Искажение преимущественно сложных по артикуляции звуков *		2) Искажение и сложных и про­стых звуков
3) Для некоторых искажающихся звуков свойственно сосущество­вание искаженной и правильной артикуляции		3) Для всех искажающихся звуков свойственно постоянное искаже­ние
Замены звуков
1) Замены и артикуляторно слож­ных, и простых звуков		1) Преимущественно артикуля­торно сложных
2) Преобладают непостоянные замены звука		2) Преобладают постоянные за­мены
3) Преобладают разнообразные замены		3) Преобладают однообразные замены
4) Взаимозамены звуков сравни­тельно часты		4) Сравнительно редки
Пропуски звуков
1) Преобладают непостоянные пропуски		1) Преобладают постоянные про­пуски
2) Пропуски и артикуляторно сложных, и простых звуков		2) Преимущественно артикуля­торно сложных звуков

Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга, называется афазией. Афазия - распад уже сформированных речевых функций, поэтому такой диагноз ставят детям старше 3-4 лет. При афазиях наблюдается полная или частичная утрата способности понимать обращенную речь, либо говорить. Общая незрелость речевой функции и связанных с речью других высших психических функций у дошкольников обусловливает бедность афатических проявлений. Афазия у детей отличается нестойкостью, так как пластичность детского мозга обеспечивает компенсацию речевого дефекта.(Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., 1993; Дашина М.Г., Акопян Т.А., Павлов Г.А. и др., 2014)

Афазия, как отмечалось выше, чаще всего возникает во взрослом возрасте. Но иногда она наблюдается и у детей. Как правило, детская афазия бывает двух видов: моторная и сенсорная. Моторная афазия - является наиболее распространенной. Этот вид афазии возникает при поражении речедвигательного центра (центр Брока). Для данного вида патологии характерным является то, что больной либо совсем утрачивает способность говорить, либо у него сохраняются очень незначительные речевые возможности.Е. Н. Винарская и др. отмечает, что при моторной афазии у детей частично или полностью распадаются навыки письменной речи. Чтение нарушается больше, чем письмо. При громком чтении появляются паралексии.Причины этого явления изучены недостаточно. У детей с моторной афазией наряду с невозможностью самостоятельно воспроизводить ряды слогов и предложений нередко отмечается правильное написание цифровых рядов, складывание из разрезной азбуки своего имени, фамилии и т. д.У этих детей наблюдаются особенности личностного плана. Как правило, ребенок осознает и тяжело переживает свой дефект. Он достаточно самокритичен, чувствует свою беспомощность, поэтому быстро теряет уверенность в себе. В результате наступает состояние депрессии. Депрессия может усиливаться в том случае, если окружающие люди плохо понимают речь ребенка. Эти факторы отрицательно влияют на развитие личности ребенка.(Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., 1993)

Второй формой детской афазии является сенсорная. При сенсорной афазии в первую очередь нарушается восприятие речи (центр Вернике). Поэтому страдает и ее понимание.

При сенсорной афазии распадаются навыки письма и чтения: ребенок не узнает написанных слов, даже тех, которые он раньше хорошо знал; различая отдельные буквы, он не может понять смысла сложенных из них слов.

Просодическая (ритмико-мелодическая) сторона речи при сенсорной афазии, как правило, не страдает; речь детей достаточно интонирована.(Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., 1993)

Можно выделить несколько основных отличий афазии в сравнении с другими расстройствами речи (Таблица №5).

Таблица №5. Основные отличия афазии и других нарушений речи (по Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., 1993)

6. Афазия и правое/левое полушарие

Межполушарная асимметрия психических процессов - функциональная специализация полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левоеполушарие, других – правое. Более чем вековая история анатомических, морфофункциональных, биохимических, нейрофизиологических и психофизиологических исследований асимметрии большихполушарий головного мозга у человека свидетельствует о существовании особого билатерального принципа построения и реализации таких важнейших функций мозга, как восприятие, внимание,память, мышление и речь.(Сергеева М. В., 2011)

С давних пор явление право- и леворукости рассматривалоськак частное проявление право- или левосторонности, под которымпонимается преобладание одной стороны тела по всем функциям.(Сергеева М. В., 2011)

Начало такому представлению положили Г. Хемфри, Дж. Ле Конте, впервые употребивший этот термин, Дж. Бирфлит, Е. Стир. Начиная с известных работ Поля Брока, утвердилось мнение, что у правшей центры речи находятся в левом полушарии, а у левшей – в правом. Такое мнение сложилось в результате клинических наблюдений за больными с инсультами, о чем за 30 лет до Брока (в 1836 г.) сообщил неизвестный широкой научной общественности французский врач Марк Дакс, однако его сообщение осталось незамеченным. При параличе правой руки терялась и речь, т. е. возникала афазия, а при параличе левой руки этого не было. У левшей наблюдались противоположные явления. Однако постепенно накапливались и другие данные, свидетельствовавшие том, что и правое полушарие у правшей принимает участие в осуществлении речи, только другим способом. В 1950 г. в Париже, на родине Брока, собрался очередной конгресс невропатологов. Он проходил под знаком серьезных достижений в развитии психофизиологии речи. Со времени первых, ставших давно классическими, исследований ученые проделали огромный путь. Врачи сумели убедиться, что у истинно праворуких людей все речевые функции – устная речь, чтение, письмо – неразрывно связаны с левым полушарием. На конгрессе было представлено немало докладов, посвященных различным формам нарушения речи и словесного мышления при повреждениях в доминантном полушарии. Прошедшая война позволила собрать обширный уникальный материал, и конгресс удовлетворенно отмечал успешное развитие идей основоположников учения о высших психических функциях мозга.(Сергеева М. В., 2011)

В настоящее время межполушарная асимметрия мозга изучается прежде всего как проблема функциональной специфичности полушарий, т. е. как проблема специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированнойА.Р. Лурия. Таким образом, межполушарнаяасимметрия имеет не глобальный, а парциальный характер: правоеи левое полушарие принимают различное по характеру и неравное по значимости участие в осуществлении психических функций.(Сергеева М. В., 2011)

Современные исследования показали, что правильнее говорить о функциональной асимметрии полушарий, т. е. о функциональной неравнозначности левого и правого полушарий в отношении различных функций. Итак, временное выключение правого полушарияпревращает человека на короткое время в левополушарного человека, наблюдение за которым позволяет оценить тот вклад, который вносит выключенное правое полушарие в речевую функцию. Оказалось, что при левополушарной асимметрии человек становится очень разговорчивым, причем речь его более сложная за счет употребления литературных оборотов, газетных штампов, что несвойственно для этого человека в естественном состоянии. Вместе с тем левополушарного человека отличает невыразительная речь, без техинтонаций, которые обогащают ее и делают индивидуальной и неповторимой. Кроме того, при выключении правого полушария у человека затруднено различение мужских и женских голосов и других звуков, нарушается восприятие музыки. У такого человека нарушается образная память – человек не удивляется, увидев на рисунке лошадь с ушами спаниеля. Человек теряет остроту восприятия предметов и образов внешнего мира, в силу чего становится равнодушным к красоте пейзажа, живописных полотен и др. У правополушарного человека наблюдаются иные нарушения речевой функции, что проявляется прежде всего в расстройствах восприятия речи и произношения звуков. Кроме того, нарушается память на слова, но вместе с тем обостряется зрительная память. Преобладает зрительное восприятие мира и образное мышление. Не нарушается образная память – человек правильно ориентируется во времени и пространстве. Правополушарный человек становится более чувствительным к музыкальной стороне речи – он тоньше воспринимает интонации речи и ее эмоциональную окраску. Его музыкальный слух улучшается, человек легче различает близкородственные музыкальные фразы, лучше узнает мелодии. Анализ результатов наблюдения за правополушарными и левополушарными людьми позволяет сделать вывод о том, что такая важная функция, как речевая обеспечивается работой обоих полушарий, каждое из которых вносит свой вклад в реализацию этой функции. Так, если левое полушарие отвечает за чисто вербальную сторону речи, т. е. за произношение, восприятие и воспроизведение слов, то правое полушарие обогащает нашу речь интонациями и эмоциями, придавая ей неповторимую индивидуальность. Обеспечивая вербальную составляющую нашей речи, левое полушарие отвечает за чисто человеческую способность к абстрактно-логическому мышлению. Правое полушарие обеспечивает образноевосприятие реальности и является субстратом конкретно-чувственного мышления, характерного не только для человека, но и для животных. Безусловно, у человека по сравнению даже с высшими животными конкретно-чувственное мышление значительнобогаче и сложнее по форме и содержанию. Правое полушарие называют музыкальным в силу того, что оно имеет непосредственное отношение к различным видам искусства и творчества. Функциональная асимметрия – одно из проявлений парной работы больших полушарий. При наличии такой асимметрии, как было показано на примере речевой функции, оба полушария работают как единое целое, что обеспечивается морфологическими связями между ними, так называемыми комиссурами.(Сергеева М. В., 2011)

В речемыслительной деятельности комплементарность проявляется в том, что каждое полушарие формирует свои принципы организации речи:

1) правое полушарие формирует целостность смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление, создает ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете; левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление, грамматическое оформление высказывания и характеристику свойств предметов;

2) формирование структуры лексикона человека происходит за счет суммации разных слоев лексики: правое полушарие опирается на образное отображение предметного мира, левое - на слова концепты.(Сергеева М. В., 2011)

Для обозначения афазии, вызванной ипсилатеральным к доминирующей руке церебральным поражением, B. Bramwell предложил термин «перекрестная афазия» (ПА). Клинический вариантвзаимосвязи центров речи с доминирующей контралатеральной рукой у леворуких стал определяться как «тип зеркального отображения», а второй вариант их зависимости - как «аномальный тип» [33]. Вскоре будет установлено, что аномальный тип может выявляться и у правшей. В большинстве публикаций его распространенность выражается величиной в 1–3%.(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

Несомненный интерес предоставляет изучение локализации речевых функции методом функциональной транскраниальной допплерографии (фТКДГ) у неврологически интактных людей. Левополушарная латерализация речевых функций установлена в 61,5% наблюдений, правополушарная латерализация в 38,5%. Последняя цифра значительно превышает число леворуких в популяции - 2,8-16%.(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

В других источниках указывается, что только в 1–2 % наблюдений правое полушарие доминантно по речи. Функциональная асимметрия полушарий парциальна и динамична: на этапах выздоровления после левополушарного инсульта, в частности, увеличивается участие правого полушария в речевых функциях. А.В. Белопасова и др. также утверждают, что в условиях повреждения головного мозга происходит вследствие нейропластичности перераспределение функциональной нагрузки между компонентами речевой сети. Однако далее у авторов следует достаточно неожиданное и даже несколько обескураживающее умозаключение: возрастание активации в противоположном полушарии ассоциируется с худшим восстановлением речи, а увеличение активации в ипсилатеральном полушарии, как и у здоровых, корреспондирует с лучшим исходом афазии.(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

Сообщается, что в Европейской популяции «чистые» правши составляют около 40%, 50-55% - амбидекстры с определенной степенью левшества, 4,5-10% - «чистые» левши. У правшей левое полушарие по речи доминирует в 90–96%. У левшей в 76% речевые центры локализуются в левом полушарии, в 14% имеется двухстороннее речевое представительство, в 10% преобладает правое полушарие. Следовательно, доминантность правого полушария по речи встречается значительно реже, нежели выявляется леворукость.(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

Таким образом, стало понятно, что ПА у левшей – это не редкое явление, а правило. Вместе с тем в афазиологии фактически общепринято, что левши имеют менее сильно латерализованные языковые способности. Поэтому в настоящее время ПА относится только к правшам с очаговым поражением ипсилатерального к доминирующей (правой) руке правого полушария (crossed aphasia in dextrals).(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

Семиологически ПА (у правшей) не однородна и выявляются варианты: 1 ) зеркальный тип; 2) аномальный тип. Первый вариант предполагает выявление той же клинической совокупности признаков, той же организации речи, что и при левополушарной афазии. Аномальный тип ПА обычно допускает другую языковую организацию (неполная латерализация речевыхфункций, развитие афазии Вернике при поражении зоны, характерной для афазии Брока и др.).(Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А.)

Подытоживая литературные данные и собственный опыт нейропсихологической диагностики и реабилитации, мы предлагаем следующую схему обработки речевой информации в межполушарном взаимодействии.

При восприятии речи «схватывание» глобального, или общего, смысла (по Л.С. Цветковой) осуществляется постцентральными отделами правого полушария, затем заднелобными отделами левого полушария производится выделение предикатов как «скелета» речи, а постцентральные отделы (зона ТРО) слева «обшивают» его конкретными значениями. Это путь перешифровки смысла на значения (означивания смысла). Его завершением является так называемый «высший синтез» в префронтальных отделах слева – то есть выделение обобщенногосмысла полученного высказывания, формирующего на основе анализа общего смысла и структуры значений «алгоритмическую» картину фразы. Это было нами ранее обозначено как путь«осмысления значений». Дальнейший процесс - оценка личностного смысла сообщения – протекает в префронтальных отделах справа. Процесс порождения текста (устного или письменного) видится отнюдь не «обратной перемоткой» восприятия речи: начинаясь в лобных доляхсправа, он вовлекает затем алгоритмы предицирования заднелобных отделов слева, далее идетв постцентральные отделы правого полушария для избрания «общей формы» высказывания изавершается в постцентральных отделах слева, где «общая форма» становится конкретнымиречевыми формами, лексическими и синтаксическими. Хотелось бы подчеркнуть, что «высшийсинтез», являющийся ключевой операцией мышления и понимания (в частности пониманияречи), на этапе порождения высказывания непосредственно не задействован. Но его роль в планировании речевой деятельности в целом (то есть на доречевом этапе определения «зачем и очем говорить / писать») трудно переоценить.

Поэтому для обозначения нарушений речи при поражениях правого полушария нам кажется актуальным термин, введенный в обиход отечественными нейропсихологами А.Р. Лурия иЕ.Д. Хомской – «аномия». Вот его словарное определение: «Нарушение механизмов нормального взаимодействия полушарий головного мозга, выражающееся в невозможности назватьпредмет. У лиц с аномией восприятие объектов происходит на неречевом уровне, при этомсмысл воспринимаемого оценивается правильно». Разумеется, это слишком расплывчатаяформулировка, предполагающая дальнейшее изучение и совершенствование понятия – в частности, раскрытие форм аномии, возникающих при разных по локализации поражениях правогополушария головного мозга. Однако уже на данном этапе представляется ясным, что термин«афазия» к такого рода «гностическим» нарушениям речи мало применим. В то же время аномиюнельзя счесть и формой нарушений восприятия (агнозий), ее отношение к речи очевидно.Необходимо отметить, что обрисованная нами картина восприятия и порождения речи относится к взрослым, но ее становление в онтогенезе проходит ряд значимых этапов.

Так, наши исследования 5 детей в возрасте 3,5–5,5 лет (что составляет 20 % от общегочисла детей данной возрастной группы, родители которых обращались за консультациями попроблемам развития в январе – мае 2014 г.) показали, что для них характерны грубые нарушенияпроцессов уровня среднего мозга и мосто-мозжечковой системы (атетозы и синкинезии в движениях рук, трудности в усвоении простейшего моторного ритма и т. д.) на фоне избирательногонарушения активации постцентральных областей правого полушария – гипомимии, дезинтонированности (отсутствие или неадекватность интонирования) речи, бедности (в виде «штампованности») или полного отсутствия спонтанной речи (при сформированной импрессивной стороне)общей отстраненности или искажении контактов с взрослым (ребенок не ориентируется на реакцию взрослого, к которому обращается). Этот период можно обозначить как инициальный во«вхождении» правого полушария в осуществление речевых процессов.

В младшем школьном возрасте (6–10 лет) из 41 обратившегося за помощью ребенка признаки дисфункции правого полушария проявляли 3 (7 %) со следующей симптоматикой: нарушения динамической организации движений (программа быстро «угасает»); частичное или полноеигнорирование левой половины тела в предметных видах праксиса при полностью сохраннойобщей моторике; эмоциональная, мимическая и интонационная уплощенность в сочетании сагрессивными взрывными реакциями; несформированность сенсорных эталонов (способности квыделению предметов определенной формы или цвета). Это период, образно говоря, «распределения полномочий» между правым и левым полушариями, в котором активно идет спонтаннаякомпенсаторная перестройка функций «справа налево».

В препубертат и пубертат (10–16 лет) процент детей с признаками дисфункции правого полушария растет вдвое (14 % или 4 из 28) со следующими симптомами: парагнозии из-за игнорирования неполного характера предъявляемого для опознания образа; резкое снижение какслухо-речевой, так и зрительно-предметной памяти; способность к динамической организациидвижений, особенно слева, только при зрительном контроле; в мышлении – резонерство и соскальзывания. Данный этап – интегративный, когда каждое полушарие вносит свой вклад в осуществление речевых процессов и нарушение функций любого из них приводит к достаточно выраженным искажениям психического развития. Здесь стоит упомянуть идею А.В. Семенович о том, что именно правому полушарию принадлежит ведущая роль в инициации межполушарноговзаимодействия и его поражение однозначно приводит к распаду всех «распределенных» психических процессов. Наконец, во взрослом возрасте (на материале инсультов в бассейне правойсредней мозговой артерии и больных наркоманиями и алкоголизмом) к указанным для интегративного этапа симптомам добавляется анозогнозия (причем даже при внелобных локализацияхпоражения правого полушария), расстройства памяти становятся более «специализированными» – распад механической зрительной и речевой памяти сопровождается относительной компенсаторной активацией смыслового запоминания, в мышлении резонерство дополняется конфабуляциями и «отторжением» смысла, то есть сравнительно правильное изложение сюжетарассказа или реконструкция серии сюжетных картинок идут на фоне непонимания их обобщенного, или «переносного», смысла.

Таким образом, онтогенетически правое полушарие проходит путь от «стартера» развития устной речи через обеспечение сенсорной базы речи к личностно-смысловому фундаменту речевой и мыслительной деятельности.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф.Коррекционно-логопедическая работа по преодолениюстертой дизартрии у детей // М.: ACT: Астрель, 2008, С. 254;

2. Астаева А. В., Епанешникова Н. В. Нейропсихологическая характеристика нарушений речи при острых нарушениях мозгового кровообращения и проблемы их классификации в отечественной и зарубежной нейропсихологии // Вестник Южно-Уральского государственного университета, серия: психология, №6, 2012, С. 73 -79;

3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса // М.: ЛКИ, 2007, С. 216;

4. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики // Изд.: «Стройпечать», СПб, 1997, С. 284;

5. Волосатова Е. Л., Шереметьева Е. В. Комплексная дифференциация стёртой дизартрии и дислалии у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016, № 8, С. 20 – 27;

6. Гусев Е.И., Никифоров А.С. Общая неврология // Изд.: Гэотар-Медиа, 2007, С. 720;

7. Дашина М.Г., Акопян Т.А., Павлов Г.А., Кочеткова Е.П., Тимошникова Н.Н., Малетин С.И. Проблемы экспертной оценки нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста при проведении медико-социальной экспертизы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, № 2, 2014, С. 54 – 57;

8. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия // М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001, С. 96;

9. Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стёртой дизартрии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, №14, т. 6, 2006, С. 219 – 230;

10. Михайленко А.А., Литвиненко И.В., Аношина Е.А., Бобков А.В., Павлова Н.В. Перекрёстная афазия // Вестник Российской Военно-медицинской Академии, 4 (52, 2015, С. 228 – 235;

11. Плужников И. В. Ключевые подходы к проблеме личности в нейропсихологии // Вестник МГУ, 2014, серия 14, №3, С. 8 – 17;

12. Сергеева М. В. Исторический аспект изучения межполушарной асимметрии и речи // Царскосельские чтения, №15, т. 3, 2011, С. 336 – 339;

13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений // М.: Профессиональное образование, 1993, С. 232;

14. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение // М.: Просвещение, 1988, С. 207;

15. Цветкова Л.С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения // М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002, С. 640;

16. Цветкова Л. С., Цветков А. В. Речь и правое полушарие головного мозга: афазия vs. аномия // Теория и практика общественного развития, 2014, №13, С. 70 – 74;

17. Цветкова Л. С., Цветков А. В. Изменение установки личности как механизм нейропсихологической реабилитации // Теория и практика общественного развития, 2013, №5, С. 109 – 111;

18. Цветкова Л. С., Цветков А. В., Говердовская И. А. Нарушения познавательных процессов при поражении белого вещества: реальная ли «проводниковая афазия»? // Международный научный журнал «Инновационная наука», 2015, №10, С. 234 – 239;

19. Damasio A.R. Aphasia // Engl N. J Med. February 1992, 326 (8), P. 531;

20. Jason W Brown. Prospects in the study of aphasia: The nature of the symptom and its relevance for future research // Ilias Papathanasiou, Ria De Bleser. The sciences of aphasia: from therapy to theory / Pergamon, 2003, P. 1 – 17;

21. Sherrattpages S. Written media coverage of aphasia: A review //Аphasiology, 2011, № 25, P. 1132-1152;

Дата добавления: 2018-10-17; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 133 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

Большинство людей упускают появившуюся возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © Томас Эдисон
==> читать все изречения...

1693 - | 1460 -